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一
语文课堂效益，是一个老话题，它又是一个长青话题，历久弥新的话题；是一个不可能一锤定音一劳永逸的问题：只要存在语文课堂教学，“课堂效益”的探究必然永远伴随着执教者，不管是初涉教坛还是语文课堂把握游刃有余的成熟教师。
二
不时能听到“有效课堂”与“无效课堂”的讨论或评论。一个人从小学到中学读了12年的语文，又读了大学四年中文本科，而后初涉语文讲坛，一时之间语文课堂把握还有点拿捏不准因而影响了课堂教学效率，这是有可能的；但是因此而过激地妄下断语说“无效课堂”，我想，这未免偏颇。
笔者认为，语文学习的三大任务是语文知识积累、语文能力（听说读写）与素养培养、联想想象和创造性思维养成。假如同意或部分同意这看法，那么一堂语文课只要关涉到这三方面（或其中之一二），就不能说这堂是“无效课堂”。
其实，课堂有“效率”高低之分，未必有效益的“有无”之别。
当然，从功利的应试教学角度来看，有些语文课堂虽然关涉语文能力培养或学生思维能力锻炼，但是和“明天”的那张考卷试题没有直接关系，因而断定为“无效课堂”，这也是能自圆其说的。然而我们脑子里倘若真还有一点“教育的真谛是育人”的理念，那么，蛮横地将那些与“明天”的那张考卷试题没有直接关系而关涉学生语文能力培养或思维能力锻炼的语文课堂打进“无效课堂”的冷宫，那是多么的不应该——今天的“无效”，恰有可能是明天的“有效”；于这回“考试”无效，极有可能于学生今后“人生”成长发展有效。功利的语文教学，往往是有效了“当下”，贻误了“长远”。
三
语文教师很少不在追求“课堂效益”的高效。翻看各类语文教育教学报刊，“谈语文教学的效率”“高效使用45分钟策略”“语文课堂艺术探究”，等等，很难发现哪本语文刊物某期上没有刊发谈语文教育教学技巧文章的。
其实，语文课堂的效率高低，首先取决于课堂内容，而不是技巧。
作为初涉教坛或教学效率长期处于低下水准的教师，一味地专注于教艺技巧的研究，而不是对一堂堂课教学内容的推敲掂量，那简直是丢西瓜捡芝麻的买卖，是本末倒置了。原理非常简单：内容决定形式，形式服从内容。道理人人明白，可是走进一线课堂你不难发现，糊涂人还是挺多的。用极为出彩的手段方法向学生教授一堂内容极为不当的语文，有多大意义呢？反过来，一堂内容极为恰当的语文课，哪怕是用粗糙蹩脚的手段进行教学，这堂课总归是有所收获的，其效率定然是远远高于上述那堂教学内容不当教艺十分精湛的语文课的。
“语文教学内容不就是一册册教材，一篇篇课文，一本本练习，一张张试卷吗？”有人可能会耻笑我“天下本无事，庸人自扰之”。我说问题就在这里，好多人认为没问题的“教学内容”恰恰是当下语文课堂教学效率低下的症结所在。当下“教什么”远比“怎么教”的问题严重！令人惊讶的是林林总总的语文教育教学刊物和研究者注目的大多是“怎么教”，鲜见触及“教什么”的探讨。
这一下问题又来了：我们的一堂堂语文课该锁定哪些教学内容呢？
这正是一个十分棘手的问题，是个值得每位语文教育工作者结合自己的教学对象作跟踪动态长期研究而定夺的问题。谁都无法为你确定你教学一堂语文课的恰当的教学内容，解决这一问题只能靠你自己，因为他人不了解你的学生和你执教者的实际。
对一堂语文课的教学内容是否恰当的考量，主要有四个元素：①文本（或材料，或活动凭借）；②课程标准或考试说明；③学生实际（包括已有基础积累、理解接受能力、兴趣爱好特长、习惯方式方法等）；④执教者个人素养和擅长。确定一堂语文课的“教学内容”，必须是以上四元素组成的这个“平行四边形的合力”内容。具体地说，确定这个年级这个班级这个阶段今天这堂语文课的“教学内容”，应该是按照课程标准或考试说明要求的某个节点某个原理、利用区域内同年级统一规范的（自行开发的例外）文本（资源）材料、符合教学进度和教学对象实际（须接受、可接受、乐接受）、执教者把握到位而能熟练运用的并且在一堂课内能够完成任务的内容。即便是功利的应试教学，教学效果比较好的执教者，也是极为重视对“教学内容”的准确锁定的。一般是把“考纲甚至就是考卷板块有要求的、适合学生基础和学生智力能力可以接受的”这样两条线“交叉点”上的那些内容，作为一堂堂语文课的“教学内容”的。一切远离甚至不关涉这个“交叉点”上的内容，尽管你的教学手段高超、教艺精湛，尽管你使尽浑身解数，尽管你把教学对象调动起全部积极性，你也不要指望有什么出彩的教学效果。
“教什么”的功能远大于“怎么教”啊！我认为。
以上所谈四元素参与考量“教什么”，仅仅是浅表层面的含义，各位执教者只要有心这么做都是可以把握的。比较难把握“教什么”的深层含义，那就是语文课堂必须伴随着合理密度和强度的思维训练。极端一点说，没有思维训练的语文课堂，学生再“投入”、气氛再“热闹”、执教者自我感觉再“良好”，也不可能是一堂高效率的语文课。道理非常简单：语言不过是思维的外壳。语文课堂当然要学习语言，理解语言，训练语言，但是，不伴随着“思维”你对语言的学习、理解、训练会有多大真正的意思？会有多大效率？
这样看来，“教什么”具有“表”和“里”两个层面的意义。“教什么”的表层意义，指的是由文本、考纲、学生、教师等四个元素交叉而出的“教学内容”；“教什么”的深层意义，指的是语文课堂上无论教学什么（哪怕是生字或语音教学）都应该伴随着思维训练，尤其是包括发散、求异、辩证、集束、推进五大特征的创造性思维的训练与培养。
作者简介：周政昌，江苏省苏州市望亭中学副书记，中学高级教师；陈燕、赵亚萍，江苏省苏州市望亭中学高中语文教研组长，中学高级教师。
语文课堂效益，是一个老话题，它又是一个长青话题，历久弥新的话题；是一个不可能一锤定音一劳永逸的问题：只要存在语文课堂教学，“课堂效益”的探究必然永远伴随着执教者，不管是初涉教坛还是语文课堂把握游刃有余的成熟教师。
二
不时能听到“有效课堂”与“无效课堂”的讨论或评论。一个人从小学到中学读了12年的语文，又读了大学四年中文本科，而后初涉语文讲坛，一时之间语文课堂把握还有点拿捏不准因而影响了课堂教学效率，这是有可能的；但是因此而过激地妄下断语说“无效课堂”，我想，这未免偏颇。
笔者认为，语文学习的三大任务是语文知识积累、语文能力（听说读写）与素养培养、联想想象和创造性思维养成。假如同意或部分同意这看法，那么一堂语文课只要关涉到这三方面（或其中之一二），就不能说这堂是“无效课堂”。
其实，课堂有“效率”高低之分，未必有效益的“有无”之别。
当然，从功利的应试教学角度来看，有些语文课堂虽然关涉语文能力培养或学生思维能力锻炼，但是和“明天”的那张考卷试题没有直接关系，因而断定为“无效课堂”，这也是能自圆其说的。然而我们脑子里倘若真还有一点“教育的真谛是育人”的理念，那么，蛮横地将那些与“明天”的那张考卷试题没有直接关系而关涉学生语文能力培养或思维能力锻炼的语文课堂打进“无效课堂”的冷宫，那是多么的不应该——今天的“无效”，恰有可能是明天的“有效”；于这回“考试”无效，极有可能于学生今后“人生”成长发展有效。功利的语文教学，往往是有效了“当下”，贻误了“长远”。
三
语文教师很少不在追求“课堂效益”的高效。翻看各类语文教育教学报刊，“谈语文教学的效率”“高效使用45分钟策略”“语文课堂艺术探究”，等等，很难发现哪本语文刊物某期上没有刊发谈语文教育教学技巧文章的。
其实，语文课堂的效率高低，首先取决于课堂内容，而不是技巧。
作为初涉教坛或教学效率长期处于低下水准的教师，一味地专注于教艺技巧的研究，而不是对一堂堂课教学内容的推敲掂量，那简直是丢西瓜捡芝麻的买卖，是本末倒置了。原理非常简单：内容决定形式，形式服从内容。道理人人明白，可是走进一线课堂你不难发现，糊涂人还是挺多的。用极为出彩的手段方法向学生教授一堂内容极为不当的语文，有多大意义呢？反过来，一堂内容极为恰当的语文课，哪怕是用粗糙蹩脚的手段进行教学，这堂课总归是有所收获的，其效率定然是远远高于上述那堂教学内容不当教艺十分精湛的语文课的。
“语文教学内容不就是一册册教材，一篇篇课文，一本本练习，一张张试卷吗？”有人可能会耻笑我“天下本无事，庸人自扰之”。我说问题就在这里，好多人认为没问题的“教学内容”恰恰是当下语文课堂教学效率低下的症结所在。当下“教什么”远比“怎么教”的问题严重！令人惊讶的是林林总总的语文教育教学刊物和研究者注目的大多是“怎么教”，鲜见触及“教什么”的探讨。
这一下问题又来了：我们的一堂堂语文课该锁定哪些教学内容呢？
这正是一个十分棘手的问题，是个值得每位语文教育工作者结合自己的教学对象作跟踪动态长期研究而定夺的问题。谁都无法为你确定你教学一堂语文课的恰当的教学内容，解决这一问题只能靠你自己，因为他人不了解你的学生和你执教者的实际。
对一堂语文课的教学内容是否恰当的考量，主要有四个元素：①文本（或材料，或活动凭借）；②课程标准或考试说明；③学生实际（包括已有基础积累、理解接受能力、兴趣爱好特长、习惯方式方法等）；④执教者个人素养和擅长。确定一堂语文课的“教学内容”，必须是以上四元素组成的这个“平行四边形的合力”内容。具体地说，确定这个年级这个班级这个阶段今天这堂语文课的“教学内容”，应该是按照课程标准或考试说明要求的某个节点某个原理、利用区域内同年级统一规范的（自行开发的例外）文本（资源）材料、符合教学进度和教学对象实际（须接受、可接受、乐接受）、执教者把握到位而能熟练运用的并且在一堂课内能够完成任务的内容。即便是功利的应试教学，教学效果比较好的执教者，也是极为重视对“教学内容”的准确锁定的。一般是把“考纲甚至就是考卷板块有要求的、适合学生基础和学生智力能力可以接受的”这样两条线“交叉点”上的那些内容，作为一堂堂语文课的“教学内容”的。一切远离甚至不关涉这个“交叉点”上的内容，尽管你的教学手段高超、教艺精湛，尽管你使尽浑身解数，尽管你把教学对象调动起全部积极性，你也不要指望有什么出彩的教学效果。
“教什么”的功能远大于“怎么教”啊！我认为。
以上所谈四元素参与考量“教什么”，仅仅是浅表层面的含义，各位执教者只要有心这么做都是可以把握的。比较难把握“教什么”的深层含义，那就是语文课堂必须伴随着合理密度和强度的思维训练。极端一点说，没有思维训练的语文课堂，学生再“投入”、气氛再“热闹”、执教者自我感觉再“良好”，也不可能是一堂高效率的语文课。道理非常简单：语言不过是思维的外壳。语文课堂当然要学习语言，理解语言，训练语言，但是，不伴随着“思维”你对语言的学习、理解、训练会有多大真正的意思？会有多大效率？
这样看来，“教什么”具有“表”和“里”两个层面的意义。“教什么”的表层意义，指的是由文本、考纲、学生、教师等四个元素交叉而出的“教学内容”；“教什么”的深层意义，指的是语文课堂上无论教学什么（哪怕是生字或语音教学）都应该伴随着思维训练，尤其是包括发散、求异、辩证、集束、推进五大特征的创造性思维的训练与培养。
作者简介：周政昌，江苏省苏州市望亭中学副书记，中学高级教师；陈燕、赵亚萍，江苏省苏州市望亭中学高中语文教研组长，中学高级教师。