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1. 引言
培养学生的思维品质是高中英语阅读教学的重要任务。本文以三个教学片断为例，从三个方面阐述了如何在读前、读中、读后三个环节融入思维品质的培养，即读前预测标题，培养思维的发散性；读中深挖文本，培养思维的深刻性；读后拓展延伸，培养思维的创造性。
《普通高中英语课程标准（实验）》高度重视思维能力的培养，把思维列入评价范围，提出要为学生独立学习留有时间和空间，使学生有机会通过推理、质疑和判断等思维活动用英语分析问题、解决问题，提高英语综合语言能力（教育部，2003）。新颁布的《高中英语课程标准》把思维品质列为英语核心素养四大要素之一，标志着思维品质的培养已成为普通高中英语课堂的重要教学目标之一。
思维品质是人的思维个性特征，体现英语学科核心素养的心智发展，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（夏谷鸣，2017）。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断（教育部，2017）。
2. 高中英语阅读教学中存在的问题
高中英语阅读课不仅要帮助学生掌握语言知识和理解文本表层信息，还要帮助学生对文章进行深层次的理解，培养学生的英语思维能力。然而目前高中英语阅读教学中还存在着以下阻碍学生思维发展的情况：
（1） 部分学生认为，阅读课只要认真记下教师讲的语言点，划出书上的重点词组、句子，多背一些单词就行，阅读课不需要动脑思考和探究活动，他们只满足于接受教师灌输的知识，在阅读课上始终处于被动状态。
（2） 部分教师困于“语言第一，应试第一”的传统教学理念，课堂上花大量的时间讲解语言知识点，文本处理简单肤浅，文本信息解读不到位，教师没有根据文本内容对作者的写作意图、体裁特征、语言修辞等方面进行质疑、鉴赏和评价。这样的阅读教学无法引起学生思维上的碰撞。
（3） 阅读教学中设置的问题大部分只涉及对文本的表层理解，很少涉及文本深层次理解，并且问题与问题之间缺少必要的联系，缺乏梯度和层次。学生始终停留在对文本信息的浅层次理解上，缺少对文本的深度思考和挖掘，因此在课堂上学生没有机会体验深度思维层次上的阅读能力训练。
（4） 还有一部分教师虽认同“为思而教”的教学理念，认为在阅读课培养学生的思维能力很重要，但由于种种原因，往往对文本进行深度挖掘感到“力不从心”。在日常教学中，对语言知识点的讲解还是占了绝大多数的时间和精力。
3. 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的途径
“思维品质是指我们在国际舞台上能否做有效、有逻辑性、有层次和深度的交流，而这一品质的培养恰恰是我们外语教育或者基础教育重视不够的地方”（张连仲 2016）。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性、人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其它语言课程无可比拟的优势（戴军熔，2016）。
3.1读前预测标题，培养思维的发散性
读前环节是阅读教学中思维活动的开始，读前活动是阅读课的热身和导入阶段，可以激发学生的阅读兴趣，激活文本背景知识，为进一步阅读做好铺垫。标题是文章的“眼睛”，学生在阅读文本之前，首先会关注标题，教师可以引导学生通过标题预测文章内容、体裁、故事情节等。以译林版牛津英语教材Module 2 Unit 1 Reading： Boy missing， police puzzled为例，此文讲述了“一个名叫Justin的男孩离奇失踪，多人反映似曾看到外星人出现，警察对此也感到困惑”这样一个充满神秘色彩的故事。笔者围绕标题，根据四个核心词汇“boy”、“missing”、“police”、“puzzled”设置了 “Who is the boy？”， “How is the boy missing？”， “What are the police puzzled about？”等问题，这些问题的设计直接聚焦标题，可以让学生展开想象的翅膀，对故事的内容和情节的发展做出多种推测和猜想，让学生在思考中培养思维想象能力和预测评判能力。此外，教师还可以引导学生设计评价好标题的标准，并对照标准质疑标题的权威性、设计更好的标题等，培养学生的质疑意识，成为一个有判断力、有思想的读者。标题的预测与探究非常有利于阅读策略的训练，也有利于培养学生思维的发散性。
3.2读中深挖文本，培养思维的深刻性
读中环节承载着对语篇结构进行分析以及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务（戴军熔，2008）。这一环节教师可从分析文本结构、设计句义猜测、探究文本的赏鉴价值等入手，通过分析归纳、推理判断等活动，从文章的字里行间读出作者虽未说明但意欲表达的意思，逐渐将学生的思维引向深度和广度。读中环节是训练学生思维能力和挖掘思维深度的核心环节。
2016年江苏高考题阅读理解D篇主要讲述了一位出生贫寒的女孩Shelly不畏艰难成为世界短跑冠军的励志故事，文章最后一段有这样几句话：
As Muhammad Ali puts it， “Champions aren’t made in gyms. Champions are made from something they have deep inside them. A desire， a dream， a vision.” （就像Muhammad Ali 所说：“冠军并非来自体育场。冠军来自于深藏于他们内心的信念。它是一种渴望，一个梦想，一段愿景。”）。這段文字语言优美，内涵丰富，蕴含着很好的情感教育元素。读后笔者设计了这样一个问题：By mentioning Muhammad Ali’s words， what does the author intend to tell us？ （作者在此提到阿里的名言，其目的是什么？）。这是一个推理判断题，笔者在课上让学生分组讨论，自由表达对这几句话中隐含意义的理解，推断其深层的涵议，最后学生在各自思考、合作探究的基础上进行了提炼总结，得出作者提及阿里的名言旨在告诉读者“Motivation allows great athletes to be on the top”（来自内心的动机才能使伟大的运动员到达运动巅峰），即Shelly之所以能成为世界短跑“皇后”，其动力来自内心深处的强烈的社会责任，她立志帮助她的祖国人民摆脱暴力、愚昧、落后和贫穷）。此语道出了作者写此文的目的和作者对Shelly深深的敬意。该任务的设置旨在引导学生不仅要理解句子的表层意思，还要能进行深度挖掘，从而增强对文本内容的分析推理能力，达到对文本的深层次理解，训练了学生思维的深刻性。 3.3读后拓展延伸，培养思维的创造性
读后环节的拓展延伸活动有助于培养学生的读写能力以及创造性和开放性思维能力（张玉萍，2010）。读后环节是检测课堂教学目标是否达成和语言输出的过程，是提升学生思维品质的关键环节。
2017年江苏高考题阅读理解 D篇主要叙述了面对全球变暖这个“老问题”，世界各地的能人志士充分利用现有条件，化危机为机遇，想出了一些创造性的“新举措”来适应它。例如，在洪水淹没的地方建起漂浮的图书馆、学校、医院、花园、鱼塘等，为人们提供学习和生活所需；把冰川融化后的水储存起来以备不时之需，减少气候变暖危害；利用光的反射原理，将墙壁涂成白色，缓解气候变暖等。在读后环节，笔者设计了一个开放性任务，“假如2018年世界气候变化大会在中国无锡召开，你将受邀代表中国学生在大会上发表演讲，主题是‘为适应世界气候变化献计献策’，请你结合文章内容，写一篇演讲稿，要求：立意深，观点新，有创意”。这个开放性任务需要学生发挥想象力、创造力及运用所学的语言来完成，具有一定的挑战性。此任务给了学生足够的自主空间和活动的机会，他们自我激励、主动学习，课后纷纷查阅相关资料，互帮互助，最后交上来的作业丰富多彩，极富创新意识。这样的开放性任务有助于学生转换时空，根据自己的思维与逻辑，重新构建文本，使所学内容个性化和条理化，创造性地表达自己的观点。它既能巩固所学语言知识，又能够有效地锻炼学生的创造性思维品质。
在英语学习中，阅读课是学生获取信息的主阵地，也是培养思维能力的重要平台。教师在阅读教学的各个环节中，只要设计合理，耐心引导，持之以恒，就一定能培养学生优秀的思维品质，为学生的终身发展打下良好的基础。
[1] 戴军熔. 评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本框架与核心关注[J]. 中小学英语教学与研究，2016（11）.
[2] 戴军熔. 高中英语课堂教学常见问题分析[J]. 中小学英语教学与研究，2008（5）.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 北京：人民教育出版社，2003.
[4] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [Z]. 北京：人民教育出版社，2017.
[5] 夏谷鳴. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习（教师版），2017（02）.
[6] 张连仲. 新一轮课改背景下国际化人才培养的思考[J]. 英语学习（教师版），2016（02）.
[7] 张玉萍. 高中英语读后教学的有效性探究[J]. 淮阴师范学院学报，2010（02）.
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）
培养学生的思维品质是高中英语阅读教学的重要任务。本文以三个教学片断为例，从三个方面阐述了如何在读前、读中、读后三个环节融入思维品质的培养，即读前预测标题，培养思维的发散性；读中深挖文本，培养思维的深刻性；读后拓展延伸，培养思维的创造性。
《普通高中英语课程标准（实验）》高度重视思维能力的培养，把思维列入评价范围，提出要为学生独立学习留有时间和空间，使学生有机会通过推理、质疑和判断等思维活动用英语分析问题、解决问题，提高英语综合语言能力（教育部，2003）。新颁布的《高中英语课程标准》把思维品质列为英语核心素养四大要素之一，标志着思维品质的培养已成为普通高中英语课堂的重要教学目标之一。
思维品质是人的思维个性特征，体现英语学科核心素养的心智发展，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（夏谷鸣，2017）。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断（教育部，2017）。
2. 高中英语阅读教学中存在的问题
高中英语阅读课不仅要帮助学生掌握语言知识和理解文本表层信息，还要帮助学生对文章进行深层次的理解，培养学生的英语思维能力。然而目前高中英语阅读教学中还存在着以下阻碍学生思维发展的情况：
（1） 部分学生认为，阅读课只要认真记下教师讲的语言点，划出书上的重点词组、句子，多背一些单词就行，阅读课不需要动脑思考和探究活动，他们只满足于接受教师灌输的知识，在阅读课上始终处于被动状态。
（2） 部分教师困于“语言第一，应试第一”的传统教学理念，课堂上花大量的时间讲解语言知识点，文本处理简单肤浅，文本信息解读不到位，教师没有根据文本内容对作者的写作意图、体裁特征、语言修辞等方面进行质疑、鉴赏和评价。这样的阅读教学无法引起学生思维上的碰撞。
（3） 阅读教学中设置的问题大部分只涉及对文本的表层理解，很少涉及文本深层次理解，并且问题与问题之间缺少必要的联系，缺乏梯度和层次。学生始终停留在对文本信息的浅层次理解上，缺少对文本的深度思考和挖掘，因此在课堂上学生没有机会体验深度思维层次上的阅读能力训练。
（4） 还有一部分教师虽认同“为思而教”的教学理念，认为在阅读课培养学生的思维能力很重要，但由于种种原因，往往对文本进行深度挖掘感到“力不从心”。在日常教学中，对语言知识点的讲解还是占了绝大多数的时间和精力。
3. 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的途径
“思维品质是指我们在国际舞台上能否做有效、有逻辑性、有层次和深度的交流，而这一品质的培养恰恰是我们外语教育或者基础教育重视不够的地方”（张连仲 2016）。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性、人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其它语言课程无可比拟的优势（戴军熔，2016）。
3.1读前预测标题，培养思维的发散性
读前环节是阅读教学中思维活动的开始，读前活动是阅读课的热身和导入阶段，可以激发学生的阅读兴趣，激活文本背景知识，为进一步阅读做好铺垫。标题是文章的“眼睛”，学生在阅读文本之前，首先会关注标题，教师可以引导学生通过标题预测文章内容、体裁、故事情节等。以译林版牛津英语教材Module 2 Unit 1 Reading： Boy missing， police puzzled为例，此文讲述了“一个名叫Justin的男孩离奇失踪，多人反映似曾看到外星人出现，警察对此也感到困惑”这样一个充满神秘色彩的故事。笔者围绕标题，根据四个核心词汇“boy”、“missing”、“police”、“puzzled”设置了 “Who is the boy？”， “How is the boy missing？”， “What are the police puzzled about？”等问题，这些问题的设计直接聚焦标题，可以让学生展开想象的翅膀，对故事的内容和情节的发展做出多种推测和猜想，让学生在思考中培养思维想象能力和预测评判能力。此外，教师还可以引导学生设计评价好标题的标准，并对照标准质疑标题的权威性、设计更好的标题等，培养学生的质疑意识，成为一个有判断力、有思想的读者。标题的预测与探究非常有利于阅读策略的训练，也有利于培养学生思维的发散性。
3.2读中深挖文本，培养思维的深刻性
读中环节承载着对语篇结构进行分析以及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务（戴军熔，2008）。这一环节教师可从分析文本结构、设计句义猜测、探究文本的赏鉴价值等入手，通过分析归纳、推理判断等活动，从文章的字里行间读出作者虽未说明但意欲表达的意思，逐渐将学生的思维引向深度和广度。读中环节是训练学生思维能力和挖掘思维深度的核心环节。
2016年江苏高考题阅读理解D篇主要讲述了一位出生贫寒的女孩Shelly不畏艰难成为世界短跑冠军的励志故事，文章最后一段有这样几句话：
As Muhammad Ali puts it， “Champions aren’t made in gyms. Champions are made from something they have deep inside them. A desire， a dream， a vision.” （就像Muhammad Ali 所说：“冠军并非来自体育场。冠军来自于深藏于他们内心的信念。它是一种渴望，一个梦想，一段愿景。”）。這段文字语言优美，内涵丰富，蕴含着很好的情感教育元素。读后笔者设计了这样一个问题：By mentioning Muhammad Ali’s words， what does the author intend to tell us？ （作者在此提到阿里的名言，其目的是什么？）。这是一个推理判断题，笔者在课上让学生分组讨论，自由表达对这几句话中隐含意义的理解，推断其深层的涵议，最后学生在各自思考、合作探究的基础上进行了提炼总结，得出作者提及阿里的名言旨在告诉读者“Motivation allows great athletes to be on the top”（来自内心的动机才能使伟大的运动员到达运动巅峰），即Shelly之所以能成为世界短跑“皇后”，其动力来自内心深处的强烈的社会责任，她立志帮助她的祖国人民摆脱暴力、愚昧、落后和贫穷）。此语道出了作者写此文的目的和作者对Shelly深深的敬意。该任务的设置旨在引导学生不仅要理解句子的表层意思，还要能进行深度挖掘，从而增强对文本内容的分析推理能力，达到对文本的深层次理解，训练了学生思维的深刻性。 3.3读后拓展延伸，培养思维的创造性
读后环节的拓展延伸活动有助于培养学生的读写能力以及创造性和开放性思维能力（张玉萍，2010）。读后环节是检测课堂教学目标是否达成和语言输出的过程，是提升学生思维品质的关键环节。
2017年江苏高考题阅读理解 D篇主要叙述了面对全球变暖这个“老问题”，世界各地的能人志士充分利用现有条件，化危机为机遇，想出了一些创造性的“新举措”来适应它。例如，在洪水淹没的地方建起漂浮的图书馆、学校、医院、花园、鱼塘等，为人们提供学习和生活所需；把冰川融化后的水储存起来以备不时之需，减少气候变暖危害；利用光的反射原理，将墙壁涂成白色，缓解气候变暖等。在读后环节，笔者设计了一个开放性任务，“假如2018年世界气候变化大会在中国无锡召开，你将受邀代表中国学生在大会上发表演讲，主题是‘为适应世界气候变化献计献策’，请你结合文章内容，写一篇演讲稿，要求：立意深，观点新，有创意”。这个开放性任务需要学生发挥想象力、创造力及运用所学的语言来完成，具有一定的挑战性。此任务给了学生足够的自主空间和活动的机会，他们自我激励、主动学习，课后纷纷查阅相关资料，互帮互助，最后交上来的作业丰富多彩，极富创新意识。这样的开放性任务有助于学生转换时空，根据自己的思维与逻辑，重新构建文本，使所学内容个性化和条理化，创造性地表达自己的观点。它既能巩固所学语言知识，又能够有效地锻炼学生的创造性思维品质。
在英语学习中，阅读课是学生获取信息的主阵地，也是培养思维能力的重要平台。教师在阅读教学的各个环节中，只要设计合理，耐心引导，持之以恒，就一定能培养学生优秀的思维品质，为学生的终身发展打下良好的基础。
[1] 戴军熔. 评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本框架与核心关注[J]. 中小学英语教学与研究，2016（11）.
[2] 戴军熔. 高中英语课堂教学常见问题分析[J]. 中小学英语教学与研究，2008（5）.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 北京：人民教育出版社，2003.
[4] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [Z]. 北京：人民教育出版社，2017.
[5] 夏谷鳴. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习（教师版），2017（02）.
[6] 张连仲. 新一轮课改背景下国际化人才培养的思考[J]. 英语学习（教师版），2016（02）.
[7] 张玉萍. 高中英语读后教学的有效性探究[J]. 淮阴师范学院学报，2010（02）.
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）