作为一线小学语文教师，应该以课堂为主阵地，把“读”落实在每节常态课上，切切实实地读，全情投入地读，带领学生读进去，读得有滋有味，读得摇头晃脑，读出童真，读出快乐。
　　一、让学生在“读”中理解
　　例如，教学《我的长生果》，先带着孩子们理清课文思路：作者在什么时候、什么地点、读了哪些课外书？接着围绕课文重点问题展开了这节课的教学：请同学们将描写作者痴迷书的句子找出来。跟着是品句，哪些词给你留下了深刻印象？品味这些句子给你带来了什么感受？要学生用自己的话来描述作者对书的痴迷。最后是读句子，有感情地读句子，在读的过程中体会作者对书的痴迷；让学生围绕重点词语，揣摩作者的心境，入情入境地读，在读的过程中感悟作者对书喜爱。当学生真正把作者痴迷书的神情“读”出来了，也就真正“读”懂了课文，此时，老师任何的讲解都是多余的，苍白的。
　　反思这节课，我的教学方法是让学生“读”懂文章。要注意给学生一种块状的思维，围绕整个段落或一个重点去把握，去理解，这就够了。如何让学生理解课文？不是靠老师的讲，老师的分析，而是靠老师的点拨，启发，学习的主体始终是学生，“读”就成了很好的抓手，由“读”让学生切入课文，有一个主要问题领着孩子走进文本，让他们在读中体会，读中感受，慢慢地读懂文章，领悟情感。我想这就是“以读为本”，这就是“以生为本”，这就是素质教育。
　　二、让学生在“读”中感悟
　　教师要指导学生读，要深入到文本当中，深入到字里行间去，要让学生读出人物性格，读出人物情感。老师的作用在哪里？老师的作用是点拨，引导，帮助，当学生读不到位的时候，当学生的情感出不来的时候，老师要帮一把，点拨一下，引导一下，把重点词拿出来品一品，创设一个情境让学生感悟一下，渲染一种气氛给学生感受一下，这样把学生带入文本，帮助学生走进文本。当学生入情入境之后，再让他有感情地读一读，美美地读一读，这时，同学们就很自然地读出了人物的性格，人物的形象，人物的情感。教师不是主刀医生，拿着手术刀，把文章肢解得支离破碎，把词句生硬地从文章中剥离出来，然后对学生说：读，读出感情来。这种游离于文本之外的读是无谓的，是苍白的，就像水中无根的浮萍，是站不住脚的。
　　三、让学生在“读”中受到情感的熏陶
　　上《有的人》这一课，我又用了“美读”这种方法。我觉得，这首经典名诗，老师如果多讲了，那是浪费时间，谋杀生命，我们要把时间还给学生，让学生读通、读好、读懂诗歌，读出情感，受到熏陶。
　　我先介绍了作者臧克家，然后从“有的人” 入手，让学生思考，第一节中的两个“有的人”各指的是什么人，因为刚刚学完《我的伯父鲁迅先生》，学生很快就明白了第一个“ 有的人” 指的是“骑在人民头上的统治者”，第二个“有的人”指的是“像鲁迅这樣的人”。接着，我让学生思考：应该读出怎样的情感？学生回答：要读出对反动统治者的“憎恨”，读出对像鲁迅一样的人的“敬佩”。我说：很好，先自己练读，让别人听出憎恨，听出敬佩。同学们叽叽呱呱地读了起来。接着两人PK，在一轮一轮的两两PK中，我请同学们评价，读得好在哪？要突出哪些词？怎样通过表情、动作的渲染来突出“憎恨”，来呈现“敬佩”？并投票选出读得好的同学，加上5分，以资鼓励。同学们的积极性高涨了，跃跃欲试，摩拳擦掌。我趁热示范，全情投入，或高或低，或快或慢，一会儿如大江东去，一会儿似小桥流水，紧紧地抓住了学生的眼球，吸引了学生的耳朵。完了，我给他们讲了一些朗读的技巧，要读出情感，就必须注意声音的轻重、节奏的快慢。同学们目光炯炯，似乎醍醐灌顶，霎时得到独门真传。
　　接着又一轮的朗读大赛开始。这次我要求以四人小组为单位，先商量，练习，然后再表演PK，学生热情高涨，很想表现自己，也想获得加分。给我留下深刻印象的是陈辉洋。陈辉洋平时是调皮蛋，是我们的班的“活宝”，经常给我们班带来笑声，可发起言来扭扭捏捏，象个大姑娘，关键时刻掉链子。可是今天，他完全变了一个人，正正经经，十分庄重，双目炯炯，或快或慢，或轻或重，举止得体，把对反动派的“恨”表现得淋漓尽致。读完，全班给予热烈的掌声。
　　课上到最后，我又抛出了一个问题：为什么要读出对鲁迅的敬佩之情？同学们举起了手，因为鲁迅先生是这样的一个人：关心百姓疾苦，为别人想得多，为自己想的少。他令我们敬佩！我又为大家渗透了文章的背景，课到此时，中心完全凸显，水到渠成，完美收官。
　　看来，有的东西，不必多讲，更不必繁琐分析，要大胆地给学生读的时间，给学生思考的空间。课堂的精彩，不是老师讲得多精彩，而是学生自己读懂课文没有，学生读得精不精彩。学生的阅读能力，不是老师讲出来的，是学生自己读出来的。一个优秀的语文老师在课堂上的任务，不是分析，不是告诉，而是点拨、启迪，引领学生美美地去读书，美美地去领悟情感。
　　著名特级教师于永正老先生曾经说过：简简单单教语文。其中就包括了听、说、读、写这四个字，抓住这四个字，就抓住了语文课堂的精髓，就抓住学生的语文核心素养。
　　读，让学生有笑容，有神采；有凝神屏气，有眉目传情；有轻重缓急，有抑扬顿挫；有小桥流水，有大江东去；有从外到内的表象植入，也有从内到外的情感释放……在课堂上，没有比读更好的表达了，没有比读更动听的声音了，“读”让学生成了真正的、鲜活的“人”。
　　回眸自己这几年来的课堂，课堂上以读为本的理念越来越明晰，学生的主体地位越来越突出。曾经课堂上的花里胡哨不见了，取而代之的是越来越干净的课堂，越来越简洁的课堂，学生的读写能力、阅读兴趣逐渐见长，语文素养逐渐提高。