论文部分内容阅读
摘 要：中等职业学校电子技术应用专业课程设置应当突出市场需求，坚持以能力为本位的指导思想，强调理论教学同实践教学紧密结合起来，充分体现“做中学、学中做、学做合一”的职教理念，加强对学生综合素养的培养。
关键词：中职；电子专业；课程设置
一、中等职业学校电子技术应用专业课程设置现状
中等职业学校电子技术应用专业因培养目标的不同，专业课程设置是有不同侧重的。目前，很多中等职业学校基本上是2+2+X模式，即电工基础与电子线路两门专业基础理论课程，电工技能综合训练与电子技能综合训练两门专业技能训练课程，X是一些专门化的课程。课程一般按学科系统设置，需加强融合性。因此，必须改革现有的课程设置，优化课程结构，整合课程内容，根据电子技术应用专业的几个专门化方向，坚持贯彻执行“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化专业课程设置体系。
二、中等职业学校电子技术应用专业课程设置的基本原则
1.模块性原则。为了适应学习者终身发展的需求和不同岗位对学习者知识结构的要求，中等职业学校制定人才培养方案时必须使学习者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这些需求，就要求开发模块性的课程，主要包括公共基础模块课程、专业核心模块课程、专业拓展模块课程。
（1）公共基础课模块：包括语文、数学、英语、德育、体育、计算机基础。公共基础课主要培养学生的基础认知能力，为其终身发展奠定基础。（2）专业核心课模块：根据电子专业相关岗位和职业能力需求，重组、整合课程和教学内容，以工作过程为依据，提炼典型工作任务，对教学内容作具体化的设计与开发。专业核心课主要培养学生的专业技能，学习后应取得相对应的职业资格证书。（3）专业拓展课模块：以拓展学生的知识面和综合技能为目的而开发的校本课程。专业拓展课主要培养学生的待人接物、为人处事、礼仪道德等职业素养。可以采取聘请企业专家讲座、体验式授课、角色扮演等的形式，指导学生进行职业生涯规划和就业指导。
2.基础性原则。课程设置中，要分清“不变”与“变”的关系，要求抓住专业核心课程，即电工技术、电子技术、电子测量仪器仪表操作、电子产品装调技术共四门课程，以及专业教学的核心训练项目，即电工电路设计与制作、电子元器件的识别、检测、电子装配与调试技术。
3.真实性原则。课程学习的内容、学习方式和学习环境都发生根本性转变。学习环境必须紧密联系生产实际，学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境，实训过程要尽量符合产品生产过程、工艺规范及品质要求。项目课程开发必须以企业活动中典型的工作任务作为学习载体，实现学习内容与企业或活动过程相一致。
三、积极探索电子技术应用专业课程设置改革
1.课程设置改革的指导思想。要积极推进课程结构设置的改革，打破以学科为中心的课程结构，构建“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化”的课程体系，改革传统的学科型课程模式，合理确定各类课程的结构、比例和权重。开发综合化和专题化课程，探索模块化组合课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养目标与社会对人才需求的对接。
2.用开发和引进相结合的方式推进课程结构模块化。课程体系的构建本质是建立课程模型。原来的“供给驱动”型的中职教育课程模式已无法适应经济发展和学生就业的需要，急需建立一种与经济发展同步和职业教育动态变化相适应的课程模式，而课程模式的体现主要方式是教材的选择和使用。教材体系依据教学模块分块建立，首先根据专业培养目标确定每一教学模块的教学任务，然后确定各教学模块的课程设置。文化基础模块以学科为单元形成课程体系。职业技能模块的教学目标是胜任职业岗位，以职业岗位中级工必备的知识和技能为核心确定教学知识点、技能点和考核点，并组合这些点形成单元课程。
3.重视针对性和适应性的结合。电子技术应用专业专业课程一般包含多个可转换、可拓展的岗位群，如电子装接工、无线电调试工、家电维修工等，甚至于可拓展到如强电方面的维修电工等，毕业生在工作岗位上必须有较大的专业适应性。在课程设置与界定课程内容时，注意文化基础课程、专业主干课程和专业拓展课等原有课程体系对专业的针对性。
4.重视理实一体化的原则。理论教学与实践教学相结合，就是要在课程设置中将专业理论内容与专业技能实践教学相结合，建立以职业能力培养为轴心，体现“做中学、学中做”的教育理念。深入开展项目教学、案例教学、模拟仿真教学、场景教学和岗位教学，全面推进“基于工作岗位、项目引导、真实环境训练、做学合一”的教学模式改革。贯彻“理实一体化”的课改理念，理论学习与实操训练相结合，专业教师与企业工程师相配合，企业工程师参与教学辅导。教学内容以电子行业典型工作任务为依据，将典型工作任务分成若干个学习项目，每个学习项目包含知识性学习和技能训练等内容，形成以典型工作任务为核心的专业教学。
参考文献：
鲍秀斌.中等职业学校机电专业课程设置的改革与实践[J].职业技术教育，2007，（05）：25-27.
关键词：中职；电子专业；课程设置
一、中等职业学校电子技术应用专业课程设置现状
中等职业学校电子技术应用专业因培养目标的不同，专业课程设置是有不同侧重的。目前，很多中等职业学校基本上是2+2+X模式，即电工基础与电子线路两门专业基础理论课程，电工技能综合训练与电子技能综合训练两门专业技能训练课程，X是一些专门化的课程。课程一般按学科系统设置，需加强融合性。因此，必须改革现有的课程设置，优化课程结构，整合课程内容，根据电子技术应用专业的几个专门化方向，坚持贯彻执行“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化专业课程设置体系。
二、中等职业学校电子技术应用专业课程设置的基本原则
1.模块性原则。为了适应学习者终身发展的需求和不同岗位对学习者知识结构的要求，中等职业学校制定人才培养方案时必须使学习者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这些需求，就要求开发模块性的课程，主要包括公共基础模块课程、专业核心模块课程、专业拓展模块课程。
（1）公共基础课模块：包括语文、数学、英语、德育、体育、计算机基础。公共基础课主要培养学生的基础认知能力，为其终身发展奠定基础。（2）专业核心课模块：根据电子专业相关岗位和职业能力需求，重组、整合课程和教学内容，以工作过程为依据，提炼典型工作任务，对教学内容作具体化的设计与开发。专业核心课主要培养学生的专业技能，学习后应取得相对应的职业资格证书。（3）专业拓展课模块：以拓展学生的知识面和综合技能为目的而开发的校本课程。专业拓展课主要培养学生的待人接物、为人处事、礼仪道德等职业素养。可以采取聘请企业专家讲座、体验式授课、角色扮演等的形式，指导学生进行职业生涯规划和就业指导。
2.基础性原则。课程设置中，要分清“不变”与“变”的关系，要求抓住专业核心课程，即电工技术、电子技术、电子测量仪器仪表操作、电子产品装调技术共四门课程，以及专业教学的核心训练项目，即电工电路设计与制作、电子元器件的识别、检测、电子装配与调试技术。
3.真实性原则。课程学习的内容、学习方式和学习环境都发生根本性转变。学习环境必须紧密联系生产实际，学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境，实训过程要尽量符合产品生产过程、工艺规范及品质要求。项目课程开发必须以企业活动中典型的工作任务作为学习载体，实现学习内容与企业或活动过程相一致。
三、积极探索电子技术应用专业课程设置改革
1.课程设置改革的指导思想。要积极推进课程结构设置的改革，打破以学科为中心的课程结构，构建“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化”的课程体系，改革传统的学科型课程模式，合理确定各类课程的结构、比例和权重。开发综合化和专题化课程，探索模块化组合课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养目标与社会对人才需求的对接。
2.用开发和引进相结合的方式推进课程结构模块化。课程体系的构建本质是建立课程模型。原来的“供给驱动”型的中职教育课程模式已无法适应经济发展和学生就业的需要，急需建立一种与经济发展同步和职业教育动态变化相适应的课程模式，而课程模式的体现主要方式是教材的选择和使用。教材体系依据教学模块分块建立，首先根据专业培养目标确定每一教学模块的教学任务，然后确定各教学模块的课程设置。文化基础模块以学科为单元形成课程体系。职业技能模块的教学目标是胜任职业岗位，以职业岗位中级工必备的知识和技能为核心确定教学知识点、技能点和考核点，并组合这些点形成单元课程。
3.重视针对性和适应性的结合。电子技术应用专业专业课程一般包含多个可转换、可拓展的岗位群，如电子装接工、无线电调试工、家电维修工等，甚至于可拓展到如强电方面的维修电工等，毕业生在工作岗位上必须有较大的专业适应性。在课程设置与界定课程内容时，注意文化基础课程、专业主干课程和专业拓展课等原有课程体系对专业的针对性。
4.重视理实一体化的原则。理论教学与实践教学相结合，就是要在课程设置中将专业理论内容与专业技能实践教学相结合，建立以职业能力培养为轴心，体现“做中学、学中做”的教育理念。深入开展项目教学、案例教学、模拟仿真教学、场景教学和岗位教学，全面推进“基于工作岗位、项目引导、真实环境训练、做学合一”的教学模式改革。贯彻“理实一体化”的课改理念，理论学习与实操训练相结合，专业教师与企业工程师相配合，企业工程师参与教学辅导。教学内容以电子行业典型工作任务为依据，将典型工作任务分成若干个学习项目，每个学习项目包含知识性学习和技能训练等内容，形成以典型工作任务为核心的专业教学。
参考文献：
鲍秀斌.中等职业学校机电专业课程设置的改革与实践[J].职业技术教育，2007，（05）：25-27.