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【摘要】 本文對高中三个年级的学生使用思维导图进行英语学习的现状进行了抽样调查和探究。通过问卷调查发现，在平时的学习中，大部分学生对思维导图比较陌生，都没有使用思维导图帮助自己完成具体的语言学习活动。大部分学生没有养成良好的学习习惯，学习处于被动状态，没有有效使用元认知策略帮助自己提高英语学习效率。因此，应进一步引导学生有效使用学习策略。而通过调查学生喜欢的学习方式，进而了解了学生喜欢的学习方式，为进一步在高中英语课堂上使用思维导图进行教学实践活动打好坚实的基础和做好铺垫，顺利实现高中学生学习英语的效果和效率的提高。
【关键词】 思维导图 英语学习 问卷调查 学习策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-126-02
一、引言
普通高中英语课程所倡导的指向学科核心素养发展的英语学习活动观明确要求，教师要善于利用多种工具和手段，比如，思维导图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。
由英国“记忆之父”东尼·博赞发明的思维导图既是思维工具，又是学习工具和管理工具。它图文并茂，通过选用关键词和中心词，让学习者明确重点，一目了然，增强记忆。而在绘制思维导图的过程中，可以引导学习者去思考与主题相近的内容，让学习者在思维与思维的碰撞中生成一些新的内容，形成宝贵的结晶。
思维导图作为英语可视化教学设计的辅助工具之一，在许多学生看来，是一个新鲜事物。绘制思维导图，把原本单调的文字变成有趣的图画，能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生英语学习效果的提高。在国内，越来越多的英语教师开始探索如何在英语教学内容的设计上运用思维导图，把思维导图当作一个教学道具服务于英语教学当中，如查阅东莞市莞城中心小学曾宇嫦老师发表的论文《导以助思，思以促学──思维导图辅助小学英语中年级单元复习的实践探究》、惠州市惠阳区实验小学陈诗敏老师发表的论文《浅析思维导图在英语词汇学习中的应用》、河源市紫金县城富士康希望小学丘彩娇老师发表的论文《思维导图在小学英语阅读教学中的运用》等。可见，运用思维导图提高英语课堂教育教学的针对性和有效性越来越受到重视。
鉴于以上情形，我们认为很有必要对高中三个年级的学生使用思维导图进行英语学习的现状作一次调查和分析，以便接下来在用思维导图进行高中英语课堂教学的实践中更有针对性和目的性。
二、调查目的和意义
本文从问卷调查入手，对广东省汕头市S县一所普通高中的高一、高二、高三总共三个年级的学生使用思维导图进行英语学习的现状进行了解和探索，旨在了解学生是否认识思维导图，是否有使用思维导图作为有效的学习策略帮助自己提高英语学习效率，喜欢哪种学习方式，有没有养成良好的学习习惯等，以便为进一步在英语课堂教学实践中有效使用思维导图打好坚实的基础。
三、调查对象
本次问卷调查选择了广东省汕头市S县一所普通高中三个年级的学生，抽取了来自高一、高二和高三的学生总共380名（见表1所示）。实际发放问卷380份，收回有效问卷380份。
四、研究方法
1.问卷设计
本次问卷内容涉及学生对思维导图的了解情况、学习方式、学习习惯、是否会围绕中心主题绘制思维导图四个方面，共计6小题。其中包括单项选择题、填空题以及画图题，要求学生按实际情况如实填写。问卷内容包括以下6个方面：
（1）你在英语学习中有使用过思维导图吗？
（2）思维导图是由谁发明的思维工具？
（3）在英语课堂上，你喜欢与他人沟通、合作完成老师布置的任务吗？
（4）你有课前预习新知识的习惯吗？
（5）请写出4个季节的英文单词。
（6）请以“season”为中心主题，画一个思维导图。
2.问卷发放
本调查在2019年5月完成。在本问卷发放之前，教师告知学生，本次问卷结果与个人学科成绩评定无关，目的在于帮助教师了解情况、改进教学策略，探索有效的学习策略。教师要求学生独立完成、客观认真答题。
五、问卷结果与分析
1.对思维导图的了解情况
当问到“你在英语学习中有使用过思维导图吗？”时，62.1%的学生选择了A选项“没有”，只有37.9%的学生选择了B选项“有”（见表2所示）。
而当问到“思维导图是由谁发明的思维工具”时，51.3%的学生没有填写或者填写错误，48.7%的学生填写正确。
从以上数据可以看出，大部分学生对思维导图以及它的发明者都比较陌生。在平时的英语学习中没有使用思维导图帮助自己完成具体的语言学习活动。这表明学生不懂得使用思维导图作为有效的学习策略促进自己思维能力的发展和提高自己的学习能力。同时，也说明了教师极少使用思维导图作为有效的教学策略，才导致大部分学生对思维导图很陌生，没有使用过思维导图。
2.学生喜欢的学习方式
普通高中英语课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。那么，在高中英语课堂上，学生更偏向于哪一种学习方式呢？在把思维导图作为教学道具的课堂上，采用哪种方式更能吸引学生的兴趣呢？针对这些问题，我们对问卷所设计的问题进行了统计，结果发现，71.6%的学生更喜欢合作的学习方式，愿意与他人分享学习资源。只有28.4%的学生表示不喜欢与他人沟通、合作完成老师布置的任务（见表3所示）。 于是，根據统计结果，我们初步确定在高中英语课堂上采取自主与合作相结合的学习方式，让学生根据课程教学内容绘制思维导图。
3.学生的学习习惯分析
养成良好的学习习惯，根据普通高中英语课程教学内容和教学重点，有计划、有步骤地安排预习是提高英语学习效率不可或缺的策略之一。通过调查发现，52.9%的学生没有课前预习新知识的习惯，只有47.1%的学生表示有预习新知识的习惯（见表4所示）。
4.围绕中心主题，绘制思维导图的情况分析
在问卷中，第5题为填空题，要求学生写出季节的4个英文单词。能完全拼写正确的人数有69.5%，而还有30.5%的学生拼写错误或不会写。这说明学生的英语基础知识比较薄弱，对义务教育阶段的英语基础知识掌握不牢固。在今后的教学中还需要适当降低难度，并且要注意给学生弥补基础知识的不足。而问卷中第6题是在第5题的基础上要求学生以“season”为中心主题画一个思维导图。通过统计发现，并非写得出4个季节的英文单词的学生也能够画出思维导图，但是写不出单词的学生也绘制不出思维导图。90.3%的学生画不出思维导图或只画了一级分支。而只有9.7%的学生画出了思维导图，并且画到了二级分支。这说明学校并不重视对学生学习策略的培养，特别是对思维导图这一有效学习策略的引导。这一问题给我们作进一步的研究提供了契机。
六、结论与启示
通过以上几方面的比较和分析，我们了解到目前学生英语基础知识总体上比较薄弱，对待英语学习的热情并不高，兴趣并不浓厚，没有有效使用学习策略帮助自己提高学习英语的效果和效率，这些也是阻碍英语成绩提高的因素。因此，我们教师在今后的英语教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，特别是使用思维导图这一思维工具帮助自己有效记忆知识，逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学习英语的效果和效率。
总之，通过关于思维导图用于英语学习现状的调查，我们对高中三个年级的学生对思维导图的使用情况、学习方式、学习习惯、是否会绘制思维导图有了一定的了解，这为我们在今后的教学中应用思维导图进行教学实践指明了方向，也起到了指导作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部.2018.1.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社.
【关键词】 思维导图 英语学习 问卷调查 学习策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-126-02
一、引言
普通高中英语课程所倡导的指向学科核心素养发展的英语学习活动观明确要求，教师要善于利用多种工具和手段，比如，思维导图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。
由英国“记忆之父”东尼·博赞发明的思维导图既是思维工具，又是学习工具和管理工具。它图文并茂，通过选用关键词和中心词，让学习者明确重点，一目了然，增强记忆。而在绘制思维导图的过程中，可以引导学习者去思考与主题相近的内容，让学习者在思维与思维的碰撞中生成一些新的内容，形成宝贵的结晶。
思维导图作为英语可视化教学设计的辅助工具之一，在许多学生看来，是一个新鲜事物。绘制思维导图，把原本单调的文字变成有趣的图画，能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生英语学习效果的提高。在国内，越来越多的英语教师开始探索如何在英语教学内容的设计上运用思维导图，把思维导图当作一个教学道具服务于英语教学当中，如查阅东莞市莞城中心小学曾宇嫦老师发表的论文《导以助思，思以促学──思维导图辅助小学英语中年级单元复习的实践探究》、惠州市惠阳区实验小学陈诗敏老师发表的论文《浅析思维导图在英语词汇学习中的应用》、河源市紫金县城富士康希望小学丘彩娇老师发表的论文《思维导图在小学英语阅读教学中的运用》等。可见，运用思维导图提高英语课堂教育教学的针对性和有效性越来越受到重视。
鉴于以上情形，我们认为很有必要对高中三个年级的学生使用思维导图进行英语学习的现状作一次调查和分析，以便接下来在用思维导图进行高中英语课堂教学的实践中更有针对性和目的性。
二、调查目的和意义
本文从问卷调查入手，对广东省汕头市S县一所普通高中的高一、高二、高三总共三个年级的学生使用思维导图进行英语学习的现状进行了解和探索，旨在了解学生是否认识思维导图，是否有使用思维导图作为有效的学习策略帮助自己提高英语学习效率，喜欢哪种学习方式，有没有养成良好的学习习惯等，以便为进一步在英语课堂教学实践中有效使用思维导图打好坚实的基础。
三、调查对象
本次问卷调查选择了广东省汕头市S县一所普通高中三个年级的学生，抽取了来自高一、高二和高三的学生总共380名（见表1所示）。实际发放问卷380份，收回有效问卷380份。
四、研究方法
1.问卷设计
本次问卷内容涉及学生对思维导图的了解情况、学习方式、学习习惯、是否会围绕中心主题绘制思维导图四个方面，共计6小题。其中包括单项选择题、填空题以及画图题，要求学生按实际情况如实填写。问卷内容包括以下6个方面：
（1）你在英语学习中有使用过思维导图吗？
（2）思维导图是由谁发明的思维工具？
（3）在英语课堂上，你喜欢与他人沟通、合作完成老师布置的任务吗？
（4）你有课前预习新知识的习惯吗？
（5）请写出4个季节的英文单词。
（6）请以“season”为中心主题，画一个思维导图。
2.问卷发放
本调查在2019年5月完成。在本问卷发放之前，教师告知学生，本次问卷结果与个人学科成绩评定无关，目的在于帮助教师了解情况、改进教学策略，探索有效的学习策略。教师要求学生独立完成、客观认真答题。
五、问卷结果与分析
1.对思维导图的了解情况
当问到“你在英语学习中有使用过思维导图吗？”时，62.1%的学生选择了A选项“没有”，只有37.9%的学生选择了B选项“有”（见表2所示）。
而当问到“思维导图是由谁发明的思维工具”时，51.3%的学生没有填写或者填写错误，48.7%的学生填写正确。
从以上数据可以看出，大部分学生对思维导图以及它的发明者都比较陌生。在平时的英语学习中没有使用思维导图帮助自己完成具体的语言学习活动。这表明学生不懂得使用思维导图作为有效的学习策略促进自己思维能力的发展和提高自己的学习能力。同时，也说明了教师极少使用思维导图作为有效的教学策略，才导致大部分学生对思维导图很陌生，没有使用过思维导图。
2.学生喜欢的学习方式
普通高中英语课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。那么，在高中英语课堂上，学生更偏向于哪一种学习方式呢？在把思维导图作为教学道具的课堂上，采用哪种方式更能吸引学生的兴趣呢？针对这些问题，我们对问卷所设计的问题进行了统计，结果发现，71.6%的学生更喜欢合作的学习方式，愿意与他人分享学习资源。只有28.4%的学生表示不喜欢与他人沟通、合作完成老师布置的任务（见表3所示）。 于是，根據统计结果，我们初步确定在高中英语课堂上采取自主与合作相结合的学习方式，让学生根据课程教学内容绘制思维导图。
3.学生的学习习惯分析
养成良好的学习习惯，根据普通高中英语课程教学内容和教学重点，有计划、有步骤地安排预习是提高英语学习效率不可或缺的策略之一。通过调查发现，52.9%的学生没有课前预习新知识的习惯，只有47.1%的学生表示有预习新知识的习惯（见表4所示）。
4.围绕中心主题，绘制思维导图的情况分析
在问卷中，第5题为填空题，要求学生写出季节的4个英文单词。能完全拼写正确的人数有69.5%，而还有30.5%的学生拼写错误或不会写。这说明学生的英语基础知识比较薄弱，对义务教育阶段的英语基础知识掌握不牢固。在今后的教学中还需要适当降低难度，并且要注意给学生弥补基础知识的不足。而问卷中第6题是在第5题的基础上要求学生以“season”为中心主题画一个思维导图。通过统计发现，并非写得出4个季节的英文单词的学生也能够画出思维导图，但是写不出单词的学生也绘制不出思维导图。90.3%的学生画不出思维导图或只画了一级分支。而只有9.7%的学生画出了思维导图，并且画到了二级分支。这说明学校并不重视对学生学习策略的培养，特别是对思维导图这一有效学习策略的引导。这一问题给我们作进一步的研究提供了契机。
六、结论与启示
通过以上几方面的比较和分析，我们了解到目前学生英语基础知识总体上比较薄弱，对待英语学习的热情并不高，兴趣并不浓厚，没有有效使用学习策略帮助自己提高学习英语的效果和效率，这些也是阻碍英语成绩提高的因素。因此，我们教师在今后的英语教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，特别是使用思维导图这一思维工具帮助自己有效记忆知识，逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学习英语的效果和效率。
总之，通过关于思维导图用于英语学习现状的调查，我们对高中三个年级的学生对思维导图的使用情况、学习方式、学习习惯、是否会绘制思维导图有了一定的了解，这为我们在今后的教学中应用思维导图进行教学实践指明了方向，也起到了指导作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部.2018.1.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社.