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摘 要：口语交际能力是现代公民必须具备的素质和能力，学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。本文拟就对小学口语交际课教材内容特点，口语交际训练任务目标以及口语交际课的训练策略作-些粗浅的分 析探讨，以切实提高口语交际课的教学效益。
关键词：口语交际课;训练策略;交际技巧
随着新课程标准的颁布和实施，口语交际被纳入了小学语文教学的有机组成部分，开设了口语交际课。
一、口语交际课的教材内容特点
在多年的教学实践中我本人发现口语交际课教材内容具有以下一些特点：
1、口语交际的内容多源自于生活，实用性比较强，富有现代意识。
如：苏教版教材语文第三册选编了《买文具》、《问路》等内容。这些内容的选择和安排，贴近学生的生活实际，具有鲜明的时代气息和适用价值。教材中提出的话题学生有话可说，能交际、互动起来，既切合学生生活实际，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，充分挖掘现实生活中的语文资源。
2、教材内容除实用性强的特点外，而且形式也多样化，富有童心童趣，趣味性强。有介绍人物的，介绍小实验的，有交流见闻、模拟借书、购物、当导游、当小记者等等。这些豐富多样的交际形式极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有利于口语交际活动的顺利开展。
3、教材内容的编排符合儿童的身心发展特点，不同学年段侧重点各不相同。
低年级口语交际课的教学侧重于训练一对一 的单项互动交流，形式较简单，目标明确，学生易于表演训练;中年级侧重于在具体的交际情境中讨论交流;高年级则安排一些演讲，辨论等内容，训练学生能根据交流的对象和场合，稍微准备后能作即席发言。
总而言之，口语交际课的教学，要让学生在有实际意义的交际活动中提高学生的口语交际能力。
二、口语交际课的训练任务目标
把握了口语交际课教材内容特点后，我们就要针对教材特点来落实具体的口语交际课的训练目标。
日常生活中的听话、说话往往是单方面的，而口语交际活动则是双向互动的。参与交际的对象不仅要认真倾听，而且还要适时接话题，谈谈自己的意见和想法。所以口语交际课的训练目标之- -就是要在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际教材内容富有时代气息，实用性比较强，话题也都来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中所要用的。那么口语交际课的训练目标之二就是要让学生把在模拟情景中学到的东西运用到生活中去。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，那么就不仅需要听说技巧，良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。
三、口语交际课的训练策略
明确了口语交际课的训练目标，那么在具体的教学活动过程中如何紧紧围绕训练目标有效地落实口语交际训练过程，切实提高学生口语交际能力呢？通过几年来的教学实践，本人认为以下几点做法和尝试值得借鉴：
1、创设良好的交际情境，营造宽松和谐的交际氛围，训练学生敢于开口。
俗话说，“十问不开口，神仙难下手”。口语交际的的训练首先要求学生能够开口说话，进行相互交流。而现实教学过程中，往往会由-些同学不敢开口说话。敢说是一个心里素质问题。我想造成学生在课堂上不敢开口说话的原因大致有以下几种情形：一是害 怕说错话受到老师的批评和同学的嘲笑;二是孩子性格孤僻，不合群，不愿意与人进行交流，或是孩子从小群体生活少，环境适应能力较差，因胆怯害羞不敢说话：三是某些孩子先天不足，有一定的心里障碍而惧怕说话。
以上三种类别，第三类是极少数的，属于生理原因。而第一、二类属于绝大多数，是心理原因。因此在具体的教学过程中，教师可以创设出-种鲜活生动的交际情境，营造出一种宽松和谐的交际氛围，引导学生克服心理障碍，鼓励学生大胆发言，让学生敢于说话，让他们明白即使说错话，也并不是什么丑事、错事。
例如，围绕《怎样组织秋游》这话题，我们可以设计一个即将要去秋游的情景，并再出示一些要去地点的风景图片及将会所遇到的困难。这样，让学生尽快进入特定场合的特定角色：要去秋游了，要作哪些准备呢？在交际情境中鼓励学生大胆说话，畅所欲言。这样，学生就会兴趣盎然。有了良好积极的情感感染，课堂上不会再是一堂死水，而是“唇枪舌剑”，学生在听、说、问、评、议中发表自己的见解。老师再有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解，哪怕是有一点跟别人不一样的话。这样，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展，再让学生把课堂上所学的、所进行口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，在情境中拓展创新，活动中延伸。
2、教给学生口语交际技巧，训练学生善于说话。
善说是一个技巧问题，作为小学低年级要培养学生善说，我认为要抓住这样几个关键性问题：“言之有物， 言之有序，言之有理”。
事物是语言的内涵和物质基础，语言是事物的外壳和表象。特别是低年级学生，由于年龄小，对事物的感性认识还不丰富，抽象思维不发达，具体形象思维还占据着主导地位，他们对所要表达的事物越具体形象，说起来也就越兴趣盎然，生动活泼。针对这种情况，作为教师应引导学生去感知生活，就显得尤为重要。例如，以“秋天”为题进行说话，如果不让学生亲身实地去观察体会，学生
就很有可能无话可说，或者所说内容过于简单，言之无物。而如果把学生带到大自然中去亲身感受，观察秋天的天空、田野、果园、花园、阳光、草地等，孩子们你一言，我一-语，效果就会大不相同了。学生说出来的话语一定 会滔滔不绝，言之有物。话题由于是学生的亲身所见，非常形象具体，所以孩子们都觉得有话可说，有话要说，在具体的交际活动过程中个个兴趣盎然，在轻松愉快的教学氛围中，既培养了学生的观察想象能力，又训练提高了学生的口语表达能力，训练了学生的思维能力。
3、激发学生兴趣，训练学生乐于表达。
学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。实践证明，学生对感兴趣的东西往往会说得较多较好，甚至是滔滔不绝。因此在教学过程中教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生乐于表达，使学生感到言之有悦，言之有趣。
而在平时的口语交际活动中，我们大多数教师引导不到位，口语交际形式单一，教学密度不够高，致使在口语交际活动过程中，部分学生注意力不够集中。因而教师在具体选择口语交际内容时，应注意力求使所选内容既能贴近学生的生活体验，又要具有一定的趣味性，易于激发学生的兴趣，最好能选择一些学生亲眼见过，亲耳听过，亲手做过的内容。同时在组织学生进行交际活动时，应尽量做到组织形式灵活多样，如儿歌、游戏、分角色模拟表演等。
例如，本人曾经上过这样一节说话课，上课一开始，我先说：“今天我们先玩后说，先来做-做“联手写字”游戏，8个小组，每组6个同学，每个同学写一笔，构成一个字，看哪组同学配合得最好，接着划分小组，同时指导学生进行活动。游戏过后，再引导学生进行口语交际练习，我先帮学生回忆游戏规则，弄清游戏顺序及玩法;再议定说话的重点（如写字者的动作、模样、神情等）让学生准备，最后抽人讲述，同组同学相互讨论补充。通过先游戏后说话这一环节的设计，学生兴致很高，纷纷要求我以后多上这种类型的口语交际课，变“要我说”为“我要说”，充分调动了学生参与说话的积极性，切实提高了口语交际课的课堂教学效果。
参考文献：
[1]王新景. 浅析小学语文口语交际课堂教学[J]. 学周刊， 2012（35）：127-127.
[2]李如升. 浅谈小学口语交际教学的途径[J]. 新课程研究旬刊（11）：73-74.
关键词：口语交际课;训练策略;交际技巧
随着新课程标准的颁布和实施，口语交际被纳入了小学语文教学的有机组成部分，开设了口语交际课。
一、口语交际课的教材内容特点
在多年的教学实践中我本人发现口语交际课教材内容具有以下一些特点：
1、口语交际的内容多源自于生活，实用性比较强，富有现代意识。
如：苏教版教材语文第三册选编了《买文具》、《问路》等内容。这些内容的选择和安排，贴近学生的生活实际，具有鲜明的时代气息和适用价值。教材中提出的话题学生有话可说，能交际、互动起来，既切合学生生活实际，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，充分挖掘现实生活中的语文资源。
2、教材内容除实用性强的特点外，而且形式也多样化，富有童心童趣，趣味性强。有介绍人物的，介绍小实验的，有交流见闻、模拟借书、购物、当导游、当小记者等等。这些豐富多样的交际形式极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有利于口语交际活动的顺利开展。
3、教材内容的编排符合儿童的身心发展特点，不同学年段侧重点各不相同。
低年级口语交际课的教学侧重于训练一对一 的单项互动交流，形式较简单，目标明确，学生易于表演训练;中年级侧重于在具体的交际情境中讨论交流;高年级则安排一些演讲，辨论等内容，训练学生能根据交流的对象和场合，稍微准备后能作即席发言。
总而言之，口语交际课的教学，要让学生在有实际意义的交际活动中提高学生的口语交际能力。
二、口语交际课的训练任务目标
把握了口语交际课教材内容特点后，我们就要针对教材特点来落实具体的口语交际课的训练目标。
日常生活中的听话、说话往往是单方面的，而口语交际活动则是双向互动的。参与交际的对象不仅要认真倾听，而且还要适时接话题，谈谈自己的意见和想法。所以口语交际课的训练目标之- -就是要在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际教材内容富有时代气息，实用性比较强，话题也都来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中所要用的。那么口语交际课的训练目标之二就是要让学生把在模拟情景中学到的东西运用到生活中去。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，那么就不仅需要听说技巧，良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。
三、口语交际课的训练策略
明确了口语交际课的训练目标，那么在具体的教学活动过程中如何紧紧围绕训练目标有效地落实口语交际训练过程，切实提高学生口语交际能力呢？通过几年来的教学实践，本人认为以下几点做法和尝试值得借鉴：
1、创设良好的交际情境，营造宽松和谐的交际氛围，训练学生敢于开口。
俗话说，“十问不开口，神仙难下手”。口语交际的的训练首先要求学生能够开口说话，进行相互交流。而现实教学过程中，往往会由-些同学不敢开口说话。敢说是一个心里素质问题。我想造成学生在课堂上不敢开口说话的原因大致有以下几种情形：一是害 怕说错话受到老师的批评和同学的嘲笑;二是孩子性格孤僻，不合群，不愿意与人进行交流，或是孩子从小群体生活少，环境适应能力较差，因胆怯害羞不敢说话：三是某些孩子先天不足，有一定的心里障碍而惧怕说话。
以上三种类别，第三类是极少数的，属于生理原因。而第一、二类属于绝大多数，是心理原因。因此在具体的教学过程中，教师可以创设出-种鲜活生动的交际情境，营造出一种宽松和谐的交际氛围，引导学生克服心理障碍，鼓励学生大胆发言，让学生敢于说话，让他们明白即使说错话，也并不是什么丑事、错事。
例如，围绕《怎样组织秋游》这话题，我们可以设计一个即将要去秋游的情景，并再出示一些要去地点的风景图片及将会所遇到的困难。这样，让学生尽快进入特定场合的特定角色：要去秋游了，要作哪些准备呢？在交际情境中鼓励学生大胆说话，畅所欲言。这样，学生就会兴趣盎然。有了良好积极的情感感染，课堂上不会再是一堂死水，而是“唇枪舌剑”，学生在听、说、问、评、议中发表自己的见解。老师再有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解，哪怕是有一点跟别人不一样的话。这样，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展，再让学生把课堂上所学的、所进行口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，在情境中拓展创新，活动中延伸。
2、教给学生口语交际技巧，训练学生善于说话。
善说是一个技巧问题，作为小学低年级要培养学生善说，我认为要抓住这样几个关键性问题：“言之有物， 言之有序，言之有理”。
事物是语言的内涵和物质基础，语言是事物的外壳和表象。特别是低年级学生，由于年龄小，对事物的感性认识还不丰富，抽象思维不发达，具体形象思维还占据着主导地位，他们对所要表达的事物越具体形象，说起来也就越兴趣盎然，生动活泼。针对这种情况，作为教师应引导学生去感知生活，就显得尤为重要。例如，以“秋天”为题进行说话，如果不让学生亲身实地去观察体会，学生
就很有可能无话可说，或者所说内容过于简单，言之无物。而如果把学生带到大自然中去亲身感受，观察秋天的天空、田野、果园、花园、阳光、草地等，孩子们你一言，我一-语，效果就会大不相同了。学生说出来的话语一定 会滔滔不绝，言之有物。话题由于是学生的亲身所见，非常形象具体，所以孩子们都觉得有话可说，有话要说，在具体的交际活动过程中个个兴趣盎然，在轻松愉快的教学氛围中，既培养了学生的观察想象能力，又训练提高了学生的口语表达能力，训练了学生的思维能力。
3、激发学生兴趣，训练学生乐于表达。
学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。实践证明，学生对感兴趣的东西往往会说得较多较好，甚至是滔滔不绝。因此在教学过程中教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生乐于表达，使学生感到言之有悦，言之有趣。
而在平时的口语交际活动中，我们大多数教师引导不到位，口语交际形式单一，教学密度不够高，致使在口语交际活动过程中，部分学生注意力不够集中。因而教师在具体选择口语交际内容时，应注意力求使所选内容既能贴近学生的生活体验，又要具有一定的趣味性，易于激发学生的兴趣，最好能选择一些学生亲眼见过，亲耳听过，亲手做过的内容。同时在组织学生进行交际活动时，应尽量做到组织形式灵活多样，如儿歌、游戏、分角色模拟表演等。
例如，本人曾经上过这样一节说话课，上课一开始，我先说：“今天我们先玩后说，先来做-做“联手写字”游戏，8个小组，每组6个同学，每个同学写一笔，构成一个字，看哪组同学配合得最好，接着划分小组，同时指导学生进行活动。游戏过后，再引导学生进行口语交际练习，我先帮学生回忆游戏规则，弄清游戏顺序及玩法;再议定说话的重点（如写字者的动作、模样、神情等）让学生准备，最后抽人讲述，同组同学相互讨论补充。通过先游戏后说话这一环节的设计，学生兴致很高，纷纷要求我以后多上这种类型的口语交际课，变“要我说”为“我要说”，充分调动了学生参与说话的积极性，切实提高了口语交际课的课堂教学效果。
参考文献：
[1]王新景. 浅析小学语文口语交际课堂教学[J]. 学周刊， 2012（35）：127-127.
[2]李如升. 浅谈小学口语交际教学的途径[J]. 新课程研究旬刊（11）：73-74.