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摘 要：小学阶段是学生教育教学的初级阶段，数学是小学一门重要的学科，具有一定的复杂性与抽象性。在学习数学时学生要有一定的认知能力与思维能力。在小学数学教学中采用有效的小组合作学习，不仅能够帮助学生克服在学习中遇到的困难，增强学生的自信心，提高学生的学习效率，而且还能够弥补传统教学的不足之处。所以，本文针对在小学数学教学中，运用小组合作学习的有效性进行了分析与研究。
关键词：小学数学;小组合作;数学教学;学习效率
随着我国教育教学事业的不断发展，在新课标中对小学数学教学的有效性提出了更高的标准与要求。但是目前的小学数学教学现状来看并不乐观，小学数学教学的有效性很难达到新课标的要求，有些学生在课堂上跟不上节奏，听课效率低下，导致他们的数学学习效果与教师的教学效率都不理想。数学教学质量主要在于，教师是否能够有效地培养学生的计算能力、解决问题的能力以及逻辑思维能力。然而小组合作学习能够为数学教学提高更多、更有效的途径，开展小组合作学习能够为学生带来更多数学交流与实践的机会，帮助学生解决一些难题，能够有效地提高学生的学习效果。
一、科学搭配小组成员与分工
教师作为小组合作学习的组织者，要对全体学生进行科学、合理的分配。每位小学生的个性特点与学习潜能都不同，因此，教师要以学生的个性特点与潜在能力为出发点，有意识地按照小学生的基础差异进行合理的搭配，尽量保证每一小组成员的能力达到均衡。在小组合作学习中真正体现出组内合作、组间竞争的教学效果，这样有助于小学生在互相帮助与学习的过程中取得良好的学习效果。与此同时，为了提高小组合作学习的有效性，教师要对小组成员进行合理的分工，尽量保证小组的每位成员都有一定的任务，而且要经常轮换分工任务，这样能够更好地促进小学生的全面发展。
例如，在教授“100以内的加法”这一部分的知识之前，笔者先根据学生的基本学情，将学生根据计算能力的高低，划分为不同的学习小组。对于数学计算能力较强的学生，笔者为他们设计了较难的计算题，譬如：25+48=？等，并引导学生在合作学习中探索简便算法。对于计算水平较差的学生，教师先引导学生进行一位数加两位数的计算，并通过小组合作来比一比哪位学生算得又快又准确，激发学生对数学计算的兴趣，使学生逐步提高数学计算能力。
二、以小组合作的形式组织学生进行预习
课前预习是学生学习过程中的关键环节之一，养成课前预习的好习惯，有利于学生提前对所学知识进行了解，同时通过独立预习，学生还可以发现自己难以理解的知识，从而在课堂上有侧重性地进行听讲，提高听课效率。但是，小学生的学习习惯尚未成熟，他们在对待教师布置的预习作业时，往往都是直接忽视或用敷衍了事的态度去完成。据此不难发现，学生并没有意识到课前预习的重要性，预习的效果不甚理想。长久以往，不利于学生数学学习的进步。面对这样的问题，教师可以组织学生，以小组合作的形式来进行预习，使学生对预习环节产生兴趣，从而促进其预习效果的提升。
例如：在带领学生学习“乘法口诀”这一部分的内容之前，教师可以将全班学生划分为几个小组，并为每组学生制定了不同的预习任务。譬如，让第一小组的学生预习“关于9的乘法口诀”，并通过小组合作探究，交流背诵的方法。在课堂中，教师让学生进行预习成果的展示，并对学生的预习做出及时有效的评价。这样能夠激发学生对预习的热情，使他们用更加严肃的态度去对待预习任务，促进小学数学教学有效性的提升。
三、合理设计课堂合作问题
在小学数学教学过程中教师要设计科学、合理地教学问题，这也是小组合作学习的关键所在，教师要想在小组合作学习中取得更大的教学效果，就要为学生设计出具有一些思考性与启发性的问题。教师要结合教学内容与学生的实际学习情况，设计出一些具有一定难度又能够激发学生学习兴趣的合理的教学问题，这样不仅符合教材的教学内容，而且也符合学生的实际学习情况，让学生在小组合作学习的过程中互相交流与探讨，这样能够充分体现出了小组合作学习的有效性。
例如，在教授“认识时间”这一部分的知识时，抓住小学生的年龄特征利用多媒体先展示各种钟表图片，随后向学生提出以下这个问题：“同学们，时针、分针与秒针在运作时，具有什么样的特点呢？”通过小组讨论，数学课堂的气氛变得生动了起来，激发了学生的学习动力。学生在小组讨论中，不仅学习到了数学知识，还加强了与同学之间的交流，活跃了课堂氛围。
综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习，是一种非常有效的教学途径，也是一种创新的型的教学方式。它不仅能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的参与性，而且也能够培养学生解决问题的能力与思维逻辑能力，促进学生的学习效果与教师的教学效率的提升，这充分体现出了小组合作学习在小学数学教学中的有效性。
参考文献：
[1]李凤琼.小学数学合作学习的应用及有效性分析[J].时代教育，2017（6）：185.
[2]林晓颖，任印龙.小学数学合作学习的有效性研究[J].林区教学，2017（5）：82-83.
[3]卜忠武.培养小学数学合作学习能力教学策略之我见[J].神州，2018（7）：75.
关键词：小学数学;小组合作;数学教学;学习效率
随着我国教育教学事业的不断发展，在新课标中对小学数学教学的有效性提出了更高的标准与要求。但是目前的小学数学教学现状来看并不乐观，小学数学教学的有效性很难达到新课标的要求，有些学生在课堂上跟不上节奏，听课效率低下，导致他们的数学学习效果与教师的教学效率都不理想。数学教学质量主要在于，教师是否能够有效地培养学生的计算能力、解决问题的能力以及逻辑思维能力。然而小组合作学习能够为数学教学提高更多、更有效的途径，开展小组合作学习能够为学生带来更多数学交流与实践的机会，帮助学生解决一些难题，能够有效地提高学生的学习效果。
一、科学搭配小组成员与分工
教师作为小组合作学习的组织者，要对全体学生进行科学、合理的分配。每位小学生的个性特点与学习潜能都不同，因此，教师要以学生的个性特点与潜在能力为出发点，有意识地按照小学生的基础差异进行合理的搭配，尽量保证每一小组成员的能力达到均衡。在小组合作学习中真正体现出组内合作、组间竞争的教学效果，这样有助于小学生在互相帮助与学习的过程中取得良好的学习效果。与此同时，为了提高小组合作学习的有效性，教师要对小组成员进行合理的分工，尽量保证小组的每位成员都有一定的任务，而且要经常轮换分工任务，这样能够更好地促进小学生的全面发展。
例如，在教授“100以内的加法”这一部分的知识之前，笔者先根据学生的基本学情，将学生根据计算能力的高低，划分为不同的学习小组。对于数学计算能力较强的学生，笔者为他们设计了较难的计算题，譬如：25+48=？等，并引导学生在合作学习中探索简便算法。对于计算水平较差的学生，教师先引导学生进行一位数加两位数的计算，并通过小组合作来比一比哪位学生算得又快又准确，激发学生对数学计算的兴趣，使学生逐步提高数学计算能力。
二、以小组合作的形式组织学生进行预习
课前预习是学生学习过程中的关键环节之一，养成课前预习的好习惯，有利于学生提前对所学知识进行了解，同时通过独立预习，学生还可以发现自己难以理解的知识，从而在课堂上有侧重性地进行听讲，提高听课效率。但是，小学生的学习习惯尚未成熟，他们在对待教师布置的预习作业时，往往都是直接忽视或用敷衍了事的态度去完成。据此不难发现，学生并没有意识到课前预习的重要性，预习的效果不甚理想。长久以往，不利于学生数学学习的进步。面对这样的问题，教师可以组织学生，以小组合作的形式来进行预习，使学生对预习环节产生兴趣，从而促进其预习效果的提升。
例如：在带领学生学习“乘法口诀”这一部分的内容之前，教师可以将全班学生划分为几个小组，并为每组学生制定了不同的预习任务。譬如，让第一小组的学生预习“关于9的乘法口诀”，并通过小组合作探究，交流背诵的方法。在课堂中，教师让学生进行预习成果的展示，并对学生的预习做出及时有效的评价。这样能夠激发学生对预习的热情，使他们用更加严肃的态度去对待预习任务，促进小学数学教学有效性的提升。
三、合理设计课堂合作问题
在小学数学教学过程中教师要设计科学、合理地教学问题，这也是小组合作学习的关键所在，教师要想在小组合作学习中取得更大的教学效果，就要为学生设计出具有一些思考性与启发性的问题。教师要结合教学内容与学生的实际学习情况，设计出一些具有一定难度又能够激发学生学习兴趣的合理的教学问题，这样不仅符合教材的教学内容，而且也符合学生的实际学习情况，让学生在小组合作学习的过程中互相交流与探讨，这样能够充分体现出了小组合作学习的有效性。
例如，在教授“认识时间”这一部分的知识时，抓住小学生的年龄特征利用多媒体先展示各种钟表图片，随后向学生提出以下这个问题：“同学们，时针、分针与秒针在运作时，具有什么样的特点呢？”通过小组讨论，数学课堂的气氛变得生动了起来，激发了学生的学习动力。学生在小组讨论中，不仅学习到了数学知识，还加强了与同学之间的交流，活跃了课堂氛围。
综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习，是一种非常有效的教学途径，也是一种创新的型的教学方式。它不仅能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的参与性，而且也能够培养学生解决问题的能力与思维逻辑能力，促进学生的学习效果与教师的教学效率的提升，这充分体现出了小组合作学习在小学数学教学中的有效性。
参考文献：
[1]李凤琼.小学数学合作学习的应用及有效性分析[J].时代教育，2017（6）：185.
[2]林晓颖，任印龙.小学数学合作学习的有效性研究[J].林区教学，2017（5）：82-83.
[3]卜忠武.培养小学数学合作学习能力教学策略之我见[J].神州，2018（7）：75.