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摘 要：生物知识作为学生知识框架构造的一环，能够让学生对生命进行思考，认识到生命的可贵，能够透过生活中的生物现象来把握生物知识的应用。初中生物教师在教学中激发学生的生物学习意识，可以转变学生的学习态度，增加学生对生物知识的理解。
关键词：初中生物;教学;学生;学习意识
初中生物教师在教学中可以通过为学生划开问题的波浪，帮助学生搬开学习道路上的障碍，能够使学生发现生物学习的乐趣，让学生自觉对生物知识进行积累。接下来，本文就围绕初中生物教学中学生生物学习意识的激发进行教学实践。
一、划开生活的波浪——培养学生关联实际的生物学习意识
初中生物教师在教学中激发学生的生物学习意识，可以通过为学生划开生活的波浪，让学生拥有学习的坦途，促使学生形成关联实际的生物学习意识。学生在刚接触生物知识的时候，对生物知识的理解是有限的，是需要教师辅助学生，对生活中的生物知识进行分析和学习的。教师为学生划开生活的波浪，可以减少学生学习生物知识的阻力，促使学生联系实际。
例如，在学习“生物对环境的适应和影响”时，我为了使学生认识不同生物的形态结构和生活方式，思考生物是如何适应环境的，为了适应环境又做出了哪些改变，使学生理解环境适应的理念，认识到生物与环境的紧密联系，在教学中为学生展示了不同生物发展变化的历史过程和图片，让学生通过阅读资料来认识生物，了解不同生物的特点，学习生物是如何适应环境和影响环境的，理解环境适应的原理。学生查阅资料后，熟悉了不同生物种类的形态结构、生活方式等，看到了动物为了适应环境的变化在不同方面做出的改变，看到了生物对环境的影响，明白了生物的适应性是普遍存在的，找出了生物适应环境的具体案例，提高了自己的认识。这样，我通过为学生划开生活的波浪，让学生对生物知识进行学习，培养了学生关联实际的生物学习意识。
二、划开问题的波浪——培养学生探索思考的生物学习意识
初中生物教师在教学中激发学生的生物学习意识，可以通过为学生划开问题的波浪，让学生能够傲立于考验中，促使学生形成探索思考的生物学习意识。部分学生在学习生物知识的过程中，对知识存在懒惰的学习心理，不能自觉地对知识进行深入思考，这就需要教师从侧面来引领学生思考，利用问题来鼓励学生寻找答案，使学生形成探索的学习意识。
例如，在学习“动物体的结构层次”时，我为了使学生掌握组织、器官等的概念，了解人体的组织是由细胞分裂、分化而来的，能够掌握人体组织的主要类型，可以用自己的语言描述人体的结构层次，意识到生物体是一个整体，在教学中带领学生对课本知识进行了学习，提出问题：什么是细胞？细胞能够分化形成什么？你知道组织的概念是什么吗？人体有哪些基本组织？你知道人体的结构层次是什么吗？为什么生物学观点认为生物体是一个整体？学生带着问题对动物体的结构层次进行了思考，分析了细胞的特点，了解了组织的概念，熟悉了人体的四种基本组织，知道了人体是由细胞、组织、器官、系统等构成的，是从部分到整体，逐步形成人体。这样，我通过带领学生划开问题的波浪，培养了学生探索思考的生物学习意识。
三、划开实践的波浪——培养学生感悟体验的生物学习意识
初中生物教师在教学中激发学生的生物学习意识，可以通过为学生划开实践的波浪，让学生在实践中感悟生物知识，促使学生形成感悟体验的生物学习意识。生物知识是需要学生动手体验的，学生只有经过了实践，才能够掌握实验操作的方法，理解生物知识的精髓。教师为学生划开实践的波浪，能够突出学生的作用，让学生对生物知识进行感悟。
例如，在学习“练习使用显微镜”时，我为了使学生掌握显微镜的结构与功能，能够熟练应用显微镜，学会规范地使用显微镜对物体进行观察，了解显微镜规范操作的方法，养成科学探索的学习态度，在教学中组织学生对显微镜进行了使用，让学生对显微镜的构造进行了学习。学生在摸索的过程中，熟悉了显微镜的目镜、物镜、镜台等部分。接着，我组织学生对显微镜进行使用，为学生准备了标本，让学生使用显微镜对玻片标本进行观察。学生在应用的过程中，逐渐熟悉了显微镜的操作模式，了解了显微镜的特点，学会了使用显微镜来对玻片标本进行观察，掌握了显微镜使用的注意事项。这样，我通过为学生划开实践的波浪，让学生有了实践的机会，培养了学生感悟體验的生物学习意识。
总之，本文通过带领学生划开生活的波浪、划开问题的波浪、划开实践的波浪，培养了学生关联实际的生物学习意识，培养了学生探索思考的生物学习意识，培养了学生感悟体验的生物学习意识。
参考文献：
[1]文俐平.“新课标”下初中生物教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（35）：47.
[2]张海锋. 试论初中生物教学中如何培养学生创新能力[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：176.
关键词：初中生物;教学;学生;学习意识
初中生物教师在教学中可以通过为学生划开问题的波浪，帮助学生搬开学习道路上的障碍，能够使学生发现生物学习的乐趣，让学生自觉对生物知识进行积累。接下来，本文就围绕初中生物教学中学生生物学习意识的激发进行教学实践。
一、划开生活的波浪——培养学生关联实际的生物学习意识
初中生物教师在教学中激发学生的生物学习意识，可以通过为学生划开生活的波浪，让学生拥有学习的坦途，促使学生形成关联实际的生物学习意识。学生在刚接触生物知识的时候，对生物知识的理解是有限的，是需要教师辅助学生，对生活中的生物知识进行分析和学习的。教师为学生划开生活的波浪，可以减少学生学习生物知识的阻力，促使学生联系实际。
例如，在学习“生物对环境的适应和影响”时，我为了使学生认识不同生物的形态结构和生活方式，思考生物是如何适应环境的，为了适应环境又做出了哪些改变，使学生理解环境适应的理念，认识到生物与环境的紧密联系，在教学中为学生展示了不同生物发展变化的历史过程和图片，让学生通过阅读资料来认识生物，了解不同生物的特点，学习生物是如何适应环境和影响环境的，理解环境适应的原理。学生查阅资料后，熟悉了不同生物种类的形态结构、生活方式等，看到了动物为了适应环境的变化在不同方面做出的改变，看到了生物对环境的影响，明白了生物的适应性是普遍存在的，找出了生物适应环境的具体案例，提高了自己的认识。这样，我通过为学生划开生活的波浪，让学生对生物知识进行学习，培养了学生关联实际的生物学习意识。
二、划开问题的波浪——培养学生探索思考的生物学习意识
初中生物教师在教学中激发学生的生物学习意识，可以通过为学生划开问题的波浪，让学生能够傲立于考验中，促使学生形成探索思考的生物学习意识。部分学生在学习生物知识的过程中，对知识存在懒惰的学习心理，不能自觉地对知识进行深入思考，这就需要教师从侧面来引领学生思考，利用问题来鼓励学生寻找答案，使学生形成探索的学习意识。
例如，在学习“动物体的结构层次”时，我为了使学生掌握组织、器官等的概念，了解人体的组织是由细胞分裂、分化而来的，能够掌握人体组织的主要类型，可以用自己的语言描述人体的结构层次，意识到生物体是一个整体，在教学中带领学生对课本知识进行了学习，提出问题：什么是细胞？细胞能够分化形成什么？你知道组织的概念是什么吗？人体有哪些基本组织？你知道人体的结构层次是什么吗？为什么生物学观点认为生物体是一个整体？学生带着问题对动物体的结构层次进行了思考，分析了细胞的特点，了解了组织的概念，熟悉了人体的四种基本组织，知道了人体是由细胞、组织、器官、系统等构成的，是从部分到整体，逐步形成人体。这样，我通过带领学生划开问题的波浪，培养了学生探索思考的生物学习意识。
三、划开实践的波浪——培养学生感悟体验的生物学习意识
初中生物教师在教学中激发学生的生物学习意识，可以通过为学生划开实践的波浪，让学生在实践中感悟生物知识，促使学生形成感悟体验的生物学习意识。生物知识是需要学生动手体验的，学生只有经过了实践，才能够掌握实验操作的方法，理解生物知识的精髓。教师为学生划开实践的波浪，能够突出学生的作用，让学生对生物知识进行感悟。
例如，在学习“练习使用显微镜”时，我为了使学生掌握显微镜的结构与功能，能够熟练应用显微镜，学会规范地使用显微镜对物体进行观察，了解显微镜规范操作的方法，养成科学探索的学习态度，在教学中组织学生对显微镜进行了使用，让学生对显微镜的构造进行了学习。学生在摸索的过程中，熟悉了显微镜的目镜、物镜、镜台等部分。接着，我组织学生对显微镜进行使用，为学生准备了标本，让学生使用显微镜对玻片标本进行观察。学生在应用的过程中，逐渐熟悉了显微镜的操作模式，了解了显微镜的特点，学会了使用显微镜来对玻片标本进行观察，掌握了显微镜使用的注意事项。这样，我通过为学生划开实践的波浪，让学生有了实践的机会，培养了学生感悟體验的生物学习意识。
总之，本文通过带领学生划开生活的波浪、划开问题的波浪、划开实践的波浪，培养了学生关联实际的生物学习意识，培养了学生探索思考的生物学习意识，培养了学生感悟体验的生物学习意识。
参考文献：
[1]文俐平.“新课标”下初中生物教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（35）：47.
[2]张海锋. 试论初中生物教学中如何培养学生创新能力[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：176.