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【摘要】随着大众传媒的普及，“反校园文化”在中国高校校园文化中迅速升温。大学教育应该通过隐性教育激发受教育者的道德感，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。大学英语教学应该从发挥教师自身的隐性教育功能、挖掘教材中的隐性教育资源、利用“微时代”调动教学活动内外的隐性教育资源三个嵌入路径积极探索，发挥隐性教育的“不言之教”，从而助力于实现党的十九大提出的实现高等教育内涵式发展的战略性要求。
【关键词】“反校园文化”;大学英语教学;隐性教育;嵌入路径
【作者简介】杨红娟（1981-），女，蒙古族，内蒙古农业大学外国语言学院讲师，研究方向：国际商务英语;王晟（1979-），男，汉族，中国工商银行内蒙古分行， 結算与现金管理部。
党的十九大提出要实现高等教育内涵式发展。习近平总书记多次强调人才培养是育人和育才相统一的过程。《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
我国教育家老子认为，教育的最高境界是“不言”，就是以潜移默化的方式循序渐进地对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。这种“不言之教”就是隐性教育。
美国教育学家杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中提出，隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。美国学者杜威强调：附带学习，即非正式、无意识的学习经验及学习本身养成的情感、态度比正式学习更为根本、更为重要。
“反校园文化”是学校主流文化价值观的异化。目前，大学英语学习上的“反校园文化”情形可以归纳为：第一、大部分学生对英语学习的热情不够，持续度不高。大学英语“大一统”课程不能满足大学生的学习诉求，限制了他们对英语的热情。第二、教学目标与社会需求存在某种程度的脱节。必须承认，英语在内蒙古地区大学生的日后工作中的应用率相对较低，所以大学英语教育更应该重视社会需要实用性的要求。第三、未能尊重个体差异化的需求制约了大学英语教育的良性发展。大学英语教育应该为学生提供一个释放主观能动性的大平台，强调自主学习和按需学习，挖掘个体潜力。
那么，确保发挥隐性教育在品质、习惯、态度、价值观等方面的“润物无声”的作用无疑会促使学校、教师、学生积极发挥主观能动性，促进上述问题尽早有效的解决。
大学英语教学应该从以下三个方面积极探索，充实隐性教育内容，发挥隐性教育的“不言之教”。
第一，肯定教师的教学主体作用，发挥教师自身的隐性教育功能。教师作为教学的主体之一，其隐性教育作用尤为重要。教师的人格对学生品德的形成和发展起重要的影响。“以身立教”“为人师表”要求教师用自己的人格魅力感染学生和教育学生; 教师的情感教育应该渗透于日常教学。强化教师情感的感化和鼓励作用会增加教师对学生的了解，促进与学生的沟通，深化对学生潜力的开发; 建立平等和谐的师生关系是隐性教育发挥的又一“利器”，强调教师和学生在人格上平等的观念无疑会促进民主、融洽的教学活动的开展。
第二，明确大学英语教材的编写理念，挖掘教材中的隐性教育资源。大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，旨在通过学生们体验各种教学活动来开发自我潜能，力争成为“自我实现者”，所以任何一本大学英语教材都有隐性教育内容挖掘的价值。
以外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语综合教程2》第七单元“Protection”为例。除了基本的语言学习目标外，教师还可以将隐性教育融入于课堂教学之中。譬如，教师可以鼓励学生们就动物智能做深入的资料搜集、文献阅读，并形成学习报告，开展主题活动。抑或根据一些新闻报道深刻反省人类对待动物的残酷事实，从而对学生的思想品德、行为规范和生活方式的选择发挥潜移默化的导向作用。
第三，利用“微时代”赋予的特色，调动教学活动内外的隐性教育资源。“微时代”是指以微博、微信、微电影为传播媒介代表的时代。大学英语教学应该利用上述新型文化传播工具，调动教学活动内外的隐性教育资源，实现隐性教育的日常化、生活化、形象化和便捷化。教师可以精心挑选学习资料，通过微博、微信，分享给学生们，并与之讨论，以实现教学相长。教师可以鼓励学生关注优质公众号，共同探讨英语学习的方方面面，引导学生更加轻松地学习英语。教师还可以和学生们一起观赏优秀的英语 “微电影”，鼓励学生制作 “微电影”，以增强英语学习的趣味性和实用性。“微时代”是一个伟大的时代，为隐性教育传递的自主化和个性化提供了可能。
隐性教育使学习个体在潜移默化中接受教育。大学英语教学改革已经充分认识到时代发展所赋予的新的发展内涵和要求，那么大学英语教学就应该扬时代风帆，充分发挥隐性教育在整个教育体系当中的“潜移默化”的作用，努力向形成高水平人才培养体系的伟大目标迈进。
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社， 2004：1-2.
【关键词】“反校园文化”;大学英语教学;隐性教育;嵌入路径
【作者简介】杨红娟（1981-），女，蒙古族，内蒙古农业大学外国语言学院讲师，研究方向：国际商务英语;王晟（1979-），男，汉族，中国工商银行内蒙古分行， 結算与现金管理部。
引言
党的十九大提出要实现高等教育内涵式发展。习近平总书记多次强调人才培养是育人和育才相统一的过程。《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
一、隐性教育的理论溯源
我国教育家老子认为，教育的最高境界是“不言”，就是以潜移默化的方式循序渐进地对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。这种“不言之教”就是隐性教育。
美国教育学家杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中提出，隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。美国学者杜威强调：附带学习，即非正式、无意识的学习经验及学习本身养成的情感、态度比正式学习更为根本、更为重要。
二、大学英语教学中隐性教育嵌入的必要性
“反校园文化”是学校主流文化价值观的异化。目前，大学英语学习上的“反校园文化”情形可以归纳为：第一、大部分学生对英语学习的热情不够，持续度不高。大学英语“大一统”课程不能满足大学生的学习诉求，限制了他们对英语的热情。第二、教学目标与社会需求存在某种程度的脱节。必须承认，英语在内蒙古地区大学生的日后工作中的应用率相对较低，所以大学英语教育更应该重视社会需要实用性的要求。第三、未能尊重个体差异化的需求制约了大学英语教育的良性发展。大学英语教育应该为学生提供一个释放主观能动性的大平台，强调自主学习和按需学习，挖掘个体潜力。
那么，确保发挥隐性教育在品质、习惯、态度、价值观等方面的“润物无声”的作用无疑会促使学校、教师、学生积极发挥主观能动性，促进上述问题尽早有效的解决。
三、大学英语教学中隐性教育嵌入的路径分析
大学英语教学应该从以下三个方面积极探索，充实隐性教育内容，发挥隐性教育的“不言之教”。
第一，肯定教师的教学主体作用，发挥教师自身的隐性教育功能。教师作为教学的主体之一，其隐性教育作用尤为重要。教师的人格对学生品德的形成和发展起重要的影响。“以身立教”“为人师表”要求教师用自己的人格魅力感染学生和教育学生; 教师的情感教育应该渗透于日常教学。强化教师情感的感化和鼓励作用会增加教师对学生的了解，促进与学生的沟通，深化对学生潜力的开发; 建立平等和谐的师生关系是隐性教育发挥的又一“利器”，强调教师和学生在人格上平等的观念无疑会促进民主、融洽的教学活动的开展。
第二，明确大学英语教材的编写理念，挖掘教材中的隐性教育资源。大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，旨在通过学生们体验各种教学活动来开发自我潜能，力争成为“自我实现者”，所以任何一本大学英语教材都有隐性教育内容挖掘的价值。
以外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语综合教程2》第七单元“Protection”为例。除了基本的语言学习目标外，教师还可以将隐性教育融入于课堂教学之中。譬如，教师可以鼓励学生们就动物智能做深入的资料搜集、文献阅读，并形成学习报告，开展主题活动。抑或根据一些新闻报道深刻反省人类对待动物的残酷事实，从而对学生的思想品德、行为规范和生活方式的选择发挥潜移默化的导向作用。
第三，利用“微时代”赋予的特色，调动教学活动内外的隐性教育资源。“微时代”是指以微博、微信、微电影为传播媒介代表的时代。大学英语教学应该利用上述新型文化传播工具，调动教学活动内外的隐性教育资源，实现隐性教育的日常化、生活化、形象化和便捷化。教师可以精心挑选学习资料，通过微博、微信，分享给学生们，并与之讨论，以实现教学相长。教师可以鼓励学生关注优质公众号，共同探讨英语学习的方方面面，引导学生更加轻松地学习英语。教师还可以和学生们一起观赏优秀的英语 “微电影”，鼓励学生制作 “微电影”，以增强英语学习的趣味性和实用性。“微时代”是一个伟大的时代，为隐性教育传递的自主化和个性化提供了可能。
四、结语
隐性教育使学习个体在潜移默化中接受教育。大学英语教学改革已经充分认识到时代发展所赋予的新的发展内涵和要求，那么大学英语教学就应该扬时代风帆，充分发挥隐性教育在整个教育体系当中的“潜移默化”的作用，努力向形成高水平人才培养体系的伟大目标迈进。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社， 2004：1-2.