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【摘要】课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。本文试图通过以番禺区教育局提出的“研学后教”的教学理念和建构主义学习理论作为理论指导，找寻一种适合初中历史教学的教学模式——“学思五环模式”。
【关键词】研学后教；建构主义；学思五环教学模式
一、“学思五环模式”的构建背景
尽管课堂教学是一个动态的创造过程，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。“学思五环模式”就是这样的一种结构形式和程序形式，它的构建背景有以下三个。
背景一：2011年，新版历史新课程标准颁布和实施，这给我们带来了全新的教育教学理念，使历史课堂教学焕发了青春。
背景二：2012年我区提出了“研学后教”的教学理念来指导我区各学校的教学。什么是“研学后教”？“研学后教”以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师“三讲”（重点、难点、关键点）为原则，促进学生多样发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。”
背景三：长期以来，历史学科被边缘化。个别学校为了所谓的“效益”，不肯招聘专业的历史教师，当历史学科需要人手就从其他学科抽所谓教学质量跟不上的过来临时顶上。如何组织好他们进行常规性的，能提高历史课堂效益的课堂教学便成为亟待解决的问题。
二、“学思五环模式”的构建实践
我校历史备课组的“学思五环模式”是在区“研学后教”理念和建构主义学习理论的指导下，通过一系列的教学探究形成的。从名称看，“学思”取自《论语》“学而不思则罔，思而不学则殆”，既体现了历史的“论从史出”的思想，也符合我校孔子儒家文化的办学特色；“五环”是指这种模式主要包括五个环节。下面以九年级世界近代史“新航路的开辟”一课作为案例，来阐述这一教學模式。
环节一：学标导航。这环节就是让学生明确自己在这堂课的学习任务。一堂课若没有明确的学习目标就好像“船失舵，瞽失杖”。那么，如何确定学什么、怎么学、学到什么程度呢？依据是什么？依据《课程标准》。但是课标对某课的表述往往只有一句话，怎么来作为依据？这就需要我们去解读，将课标要求进行分解，分解成清晰、明确、有指向性、可操作的学生的学习目标。如《新航路的开辟》，课标就一句“通过哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响”。 我们把它进行解读后就分解成以下几个学习目标：
（1）指出新航路开辟的原因和条件；（2）运用示意图讲述新航路开辟的主要路线，感受航海家坚韧不拔、开拓创新的精神；（3）结合史实探讨新航路开辟的积极作用和消极影响。
这样学生一看就知道了这节课要学什么、怎样学和学到什么程度了。这就是教师“研”的第一步。
环节二：统宗会元。我们应该清楚，学生“认识的获得必须用一个将结构主义（Structurism）和建构主义（Constructivism）紧密地连结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为一个不那么初级的（或较复杂的）结构”。简单地说，学生的认知是在原有的知识结构的基础上再建构，再形成新的知识结构的过程。
基于以上认识，我按照循序渐进的思维和从已知到未知的建构原则，在这个环节中设计能让学生解决后能初步形成认知结构的问题。在“新航路开辟”一课中列了以下5个问题。
问题1：意大利在古代是地中海海上贸易的霸主，文艺复兴的发源地，为什么新航路的开辟不是它最早？问题2：为什么要开辟新航路，以前不是有丝绸之路吗？干嘛那么麻烦？问题3：此时具备新航路开辟的条件吗？问题4：在新航路开辟中有哪些人物做出了哪些重大贡献？问题5：新航路的开辟有何影响？
通过这5道题的思考，学生基本上能形成新航路开辟的“背景——经过——影响”这一基本认知框架。
环节三：百家争鸣。这一环节的关键在于老师能准备好有争鸣价值的问题，并提供足够资源，这既培养了学生的思辨能力又培养了多角度考虑问题的能力。如笔者在讲授“新航路开辟”这一课的这个环节就设计了这样一个题目：
思考与判断：下面内容是对哥伦布开辟欧洲到美洲的大西洋航路的不同评价。你认为他们说得有没有道理，谈谈自己的想法。
印第安人：哥伦布把欧洲强盗带到了美洲，破坏我们的文化，掠夺我们的财富，是一个恶魔。
欧洲人：哥伦布发现了新大陆，把欧洲文明传到美洲，把落后的美洲带入文明时代，是一个有功之臣。
其实就一个历史事件，同一时期不同的人或不同时期的人有不同的见解，若教师能为学生提供这些不同观点的史料，会让学生在思辨的平台上真正形成历史的思维。
环节四：史海拾贝。这一环节既是即时的知识巩固，又是对教学效果的实时监测。笔者通常精选过往期末考试或其他地区的考试真题作为巩固、监测的题目。如“新航路开辟我挑选了这样几个题目：
1.西欧希望开辟通往东方的航道，但有的航线却是往西走的，这是因为（ ）
A 他们想环游世界 B 当时没有东西的方向概念
C 为了寻找欧洲西部的新大陆 D 地圆学说已得到普遍认同
2.人们常常把工作、学习中取得重大突破称之为“发现新大陆”。在新航路开辟的过程中，哥伦布发现的“新大陆”是（ ）
3.印第安人说哥伦布是一个“恶魔”，欧洲人说哥伦布是一个“有功之臣”。你认为下列哪个观点能客观公正地评价哥伦布的远航活动（ ）
A 哥伦布把欧洲强盗带到美洲，给印第安人带来了灾难
B 哥伦布把欧洲文明传到美洲，将落后的美洲带入文明时代
C 哥伦布给印第安人带来巨大灾难，同时在客观上推动了西欧资本主义的发展
D 哥伦布远航到达美洲，体现了敢于冒险、勇于拼搏的精神
4.从全球化的观点看，新航路开辟最重要的意义是（ ）
A.促进了资本主义的发展 B.加强了世界的联系，世界开始连成一个整体
C.推动了文化的交流 D.是大西洋沿岸经济发展起来
环节五：继往开来。这个环节是历史课堂的延伸和拓展。在这环节中，可以将某个历史问题延伸至课外，介绍学生一些课外资源，如相关的书籍、网站、影视作品等，让他们对问题作进一步深入的了解。这对尤其喜欢历史学科的同学非常有帮助。
三、“学思五环模式”构建的效能
首先，“学思五环模式”论证了番禺区提出的“研学后教”教学理念在历史学科教学中的可行性。
其次，“学思五环模式”一定程度上达成了新课标的基本要求，并从中培养了学生的历史核心素养。
再次，“学思五环模式”有效地解决了学校专业老师缺乏而导致的历史课堂教学质量无法提高的问题。
“学思五环模式”是在建构主义学习理论和研学后教教学理念指导下建立起来的，较为稳定的历史教学活动结构框架和活动程序。实践证明，它在初中历史学科尤其是在农村学校的初中历史课堂教学中发挥着比较好的作用。当然，随着新一轮课堂教学改革的的不断深化，如何让它更好地适用并高效地提升我们初中历史课堂教学的效益，这还有待于我们在今后的教学中去大胆探索，大胆实践。
参考文献：
[1]番禺区教育局文件（2012）63号文
[2]皮亚杰（瑞士）.发生认识论原理[M].商务印书馆，1981.9
【关键词】研学后教；建构主义；学思五环教学模式
一、“学思五环模式”的构建背景
尽管课堂教学是一个动态的创造过程，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。“学思五环模式”就是这样的一种结构形式和程序形式，它的构建背景有以下三个。
背景一：2011年，新版历史新课程标准颁布和实施，这给我们带来了全新的教育教学理念，使历史课堂教学焕发了青春。
背景二：2012年我区提出了“研学后教”的教学理念来指导我区各学校的教学。什么是“研学后教”？“研学后教”以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师“三讲”（重点、难点、关键点）为原则，促进学生多样发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。”
背景三：长期以来，历史学科被边缘化。个别学校为了所谓的“效益”，不肯招聘专业的历史教师，当历史学科需要人手就从其他学科抽所谓教学质量跟不上的过来临时顶上。如何组织好他们进行常规性的，能提高历史课堂效益的课堂教学便成为亟待解决的问题。
二、“学思五环模式”的构建实践
我校历史备课组的“学思五环模式”是在区“研学后教”理念和建构主义学习理论的指导下，通过一系列的教学探究形成的。从名称看，“学思”取自《论语》“学而不思则罔，思而不学则殆”，既体现了历史的“论从史出”的思想，也符合我校孔子儒家文化的办学特色；“五环”是指这种模式主要包括五个环节。下面以九年级世界近代史“新航路的开辟”一课作为案例，来阐述这一教學模式。
环节一：学标导航。这环节就是让学生明确自己在这堂课的学习任务。一堂课若没有明确的学习目标就好像“船失舵，瞽失杖”。那么，如何确定学什么、怎么学、学到什么程度呢？依据是什么？依据《课程标准》。但是课标对某课的表述往往只有一句话，怎么来作为依据？这就需要我们去解读，将课标要求进行分解，分解成清晰、明确、有指向性、可操作的学生的学习目标。如《新航路的开辟》，课标就一句“通过哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响”。 我们把它进行解读后就分解成以下几个学习目标：
（1）指出新航路开辟的原因和条件；（2）运用示意图讲述新航路开辟的主要路线，感受航海家坚韧不拔、开拓创新的精神；（3）结合史实探讨新航路开辟的积极作用和消极影响。
这样学生一看就知道了这节课要学什么、怎样学和学到什么程度了。这就是教师“研”的第一步。
环节二：统宗会元。我们应该清楚，学生“认识的获得必须用一个将结构主义（Structurism）和建构主义（Constructivism）紧密地连结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为一个不那么初级的（或较复杂的）结构”。简单地说，学生的认知是在原有的知识结构的基础上再建构，再形成新的知识结构的过程。
基于以上认识，我按照循序渐进的思维和从已知到未知的建构原则，在这个环节中设计能让学生解决后能初步形成认知结构的问题。在“新航路开辟”一课中列了以下5个问题。
问题1：意大利在古代是地中海海上贸易的霸主，文艺复兴的发源地，为什么新航路的开辟不是它最早？问题2：为什么要开辟新航路，以前不是有丝绸之路吗？干嘛那么麻烦？问题3：此时具备新航路开辟的条件吗？问题4：在新航路开辟中有哪些人物做出了哪些重大贡献？问题5：新航路的开辟有何影响？
通过这5道题的思考，学生基本上能形成新航路开辟的“背景——经过——影响”这一基本认知框架。
环节三：百家争鸣。这一环节的关键在于老师能准备好有争鸣价值的问题，并提供足够资源，这既培养了学生的思辨能力又培养了多角度考虑问题的能力。如笔者在讲授“新航路开辟”这一课的这个环节就设计了这样一个题目：
思考与判断：下面内容是对哥伦布开辟欧洲到美洲的大西洋航路的不同评价。你认为他们说得有没有道理，谈谈自己的想法。
印第安人：哥伦布把欧洲强盗带到了美洲，破坏我们的文化，掠夺我们的财富，是一个恶魔。
欧洲人：哥伦布发现了新大陆，把欧洲文明传到美洲，把落后的美洲带入文明时代，是一个有功之臣。
其实就一个历史事件，同一时期不同的人或不同时期的人有不同的见解，若教师能为学生提供这些不同观点的史料，会让学生在思辨的平台上真正形成历史的思维。
环节四：史海拾贝。这一环节既是即时的知识巩固，又是对教学效果的实时监测。笔者通常精选过往期末考试或其他地区的考试真题作为巩固、监测的题目。如“新航路开辟我挑选了这样几个题目：
1.西欧希望开辟通往东方的航道，但有的航线却是往西走的，这是因为（ ）
A 他们想环游世界 B 当时没有东西的方向概念
C 为了寻找欧洲西部的新大陆 D 地圆学说已得到普遍认同
2.人们常常把工作、学习中取得重大突破称之为“发现新大陆”。在新航路开辟的过程中，哥伦布发现的“新大陆”是（ ）
3.印第安人说哥伦布是一个“恶魔”，欧洲人说哥伦布是一个“有功之臣”。你认为下列哪个观点能客观公正地评价哥伦布的远航活动（ ）
A 哥伦布把欧洲强盗带到美洲，给印第安人带来了灾难
B 哥伦布把欧洲文明传到美洲，将落后的美洲带入文明时代
C 哥伦布给印第安人带来巨大灾难，同时在客观上推动了西欧资本主义的发展
D 哥伦布远航到达美洲，体现了敢于冒险、勇于拼搏的精神
4.从全球化的观点看，新航路开辟最重要的意义是（ ）
A.促进了资本主义的发展 B.加强了世界的联系，世界开始连成一个整体
C.推动了文化的交流 D.是大西洋沿岸经济发展起来
环节五：继往开来。这个环节是历史课堂的延伸和拓展。在这环节中，可以将某个历史问题延伸至课外，介绍学生一些课外资源，如相关的书籍、网站、影视作品等，让他们对问题作进一步深入的了解。这对尤其喜欢历史学科的同学非常有帮助。
三、“学思五环模式”构建的效能
首先，“学思五环模式”论证了番禺区提出的“研学后教”教学理念在历史学科教学中的可行性。
其次，“学思五环模式”一定程度上达成了新课标的基本要求，并从中培养了学生的历史核心素养。
再次，“学思五环模式”有效地解决了学校专业老师缺乏而导致的历史课堂教学质量无法提高的问题。
“学思五环模式”是在建构主义学习理论和研学后教教学理念指导下建立起来的，较为稳定的历史教学活动结构框架和活动程序。实践证明，它在初中历史学科尤其是在农村学校的初中历史课堂教学中发挥着比较好的作用。当然，随着新一轮课堂教学改革的的不断深化，如何让它更好地适用并高效地提升我们初中历史课堂教学的效益，这还有待于我们在今后的教学中去大胆探索，大胆实践。
参考文献：
[1]番禺区教育局文件（2012）63号文
[2]皮亚杰（瑞士）.发生认识论原理[M].商务印书馆，1981.9