论文部分内容阅读
[摘要]成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。“活”是教学的精髓，是打开教学之门的钥匙。如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”------有效激活课堂教学呢？本文就“临时调整”激活学生思维进行了一些简单的论述。
[关键词]临时调整 思维 激活思维
多年来，笔者在课堂教学中一直注重激活学生思维这方面的训练，有效地增强了上课中师生的互动性，从而也提高了学生听课的积极性。激活学生思维的方法途径有许多。可以通过导语、标题、诵读、多媒体、文眼、讨论、比较、联想与想象等多种方法及途径激活学生的思维。如果教师能经常性地＂扔些石头＂，"播些火种＂，在激活学生思维前先激活自己的教学思维，那你的学生就会思维敏捷，你的教学就会真正走出一条费力少而又能达到较高教学效果的捷径。一节引人入胜的课堂,需要有精致的情境，更需要有与情境相得益彰的课堂氛围。那么活跃的师生互动的课堂氛围就需要激活学生的思维，否则课堂平淡无奇。课堂的设计是催生有效课堂教学的契机，而一节好课既要有教师精心地预设，更要有学生精彩地生成。那么精彩的生成是否按照老师的预设按部就班就能形成呢？笔者认为＂临时调整＂的课堂设计能吸引学生不由自主地进入互动角色，能激活学生的思维，迸发课堂的生机活力。在此，笔者想就两个英语课上的案例来探讨一下＂临时调整＂激活学生思维的方法。
[案例1]笔者曾听过由某教师上的一节题为"Great Women" 的听说公开课。这节课以古今中外4名杰出妇女的图片导入本单元的中心话题"杰出女性＂。听说部分训练学生如何用贴切的词语描述人物特征、性格。＂说＂部分最后有一个带有游戏性的活动----猜杰出妇女人物来激发学生的思维，训练学生的囗语。这节课安排在下午第一节，是学生精神状态最低落的时候。如何让学生＂提提神，一上课就兴奋起来呢＂？
在师生问候之后，老师并没有按原计划来上课而是来了一个＂临时调整＂，把最后一个游戏性的活动放到了教学步骤的第一步:
Teacher:Good afternoon,boys and girls! Do you like playing games?
Students:Yes!
Teacher:Good! Now,let's play a guessing game, shall we?
Students:Ok! What's the game?
Teacher:Listen to me carefully.In my mind,there is a great woman.Guess who the woman is by asking me "Yes" or "No" question.If my answer is "Yes", the student who has asked me the question can go on.If my answer is "No", the students in other groups get a chance.Let's see which group can find out the answer first.Which group come first?(Many students put up their hands.) The teacher calls the student who raises his hand first.
Student (group 2):Is she a Chinese?
Teacher:Yes. She is.
Student:Is she dead?
Teacher:No,she isn't.
Student(group 1):Is she a well--known actress?
Teacher:No, she isn't.
student(group 3):Is she a sports woman?
Teacher:Yes, she is.
Student:Is she young?
Teacher:Yes,she is.
Student:Has she ever been a world champion?
Teacher:Yes, she has.
Student:Does she play table tennis?
Teacher:Yes, she does.
Student:Is she Deng Yaping?
Teacher:No,She isn't.
student (group 1): Is her name Zhang Yining?
Teacher:Yes, It is. Congratulations! You've got the right answer.What do you think of Zhang Yining?
Students:She is wonderful!great!Marvelous!
Teacher:Right!Zhang Yining is a great woman.The topic of unit 17 is"Great Woman".Please look at the photos of the four great women.What are they known for...
為什么“临时调整”打上了双引号？因为临时调整是老师根据学生的精神状态做的有计划地调整，这一调整体现了教学的灵活性，更体现了教师工作的创造性。这节课教师在一开课就用学生感兴趣的游戏和话题激发了学生的兴趣，使他们的思维处于活跃状态为继续课堂的高效教学打好了基础。
[案例2]在上另一次Good Manners的Reading:Table Manners at a Dinner Party 时，老师抓住学生的兴趣---喜欢看电影，利用电影“公主日记（1）”中公主第一次吃西餐出洋相的片段，结合课文制作课件，设计了4个由易到难的任务，让学生愉快地学习并把所学的知识运用到实践中，达到了教学目的。
在看电影片段前，老师提出任务一：看电影，找出西餐的主要用具。学生们饶有兴致地看完片段后，经过小组讨论，得出结论：西餐餐具主要有：plates,bowls,knives,forks, glasses,spoons,napkins;任务二：老师提出：Read paragraph one and paragraph two,then lay the table for a western dinner party.这个任务需要学生认真地阅读课文一、二段，找出西餐餐具的正确摆放方式。待学生看完一、二段后，老师在投影仪上点出一套餐具，然后点出一个盘子放在屏幕中间，盘子左边远一点的地方放一块餐巾。这时老师开始发问：
Where shall I put the knife and fork?
students:The knife is on the right of the plate and the fork on the left.
Teacher:How can I use the knife and fork?
Students:Use the knife with your right hand and the fork with your left hand.
Teacher:Where is the spoon?
Students:Put it beside the knife.
Teacher:Where shall I put the three grasses?
Students:Beside the napkin.
Teacher:When I sit down at the table, where do I put the napkin?
Students:Take the napkin, unfold it and put it on your lap.
Teacher :Well done!
通过一、二两步骤，学生了解了主要的西餐用具及其摆放，此时老师给兴趣正浓的学生布置了第三个任务。
Teacher:Read paragraph2-4fast and find out what order will the following dishes be served at a western dinner party?Please arrange them in the right order.
Dessert,drinks, main course,starter,soup
這样通过快速阅读，学生掌握了西餐上菜的一般性顺序：
1、starter 2、soup 3、main course 4、dessert 5、drinks
最后的任务，回到文章的标题：Table Manners at a dinner party.让学生仔细通读全文，找出吃西餐的餐桌礼仪。
Teacher :This time read the whole text carefully and find out good table manners at a western dinner party.
这样学生对西餐礼仪已胸有成竹，然后再放刚上课时看的电影片段，老师让学生在观赏影片同时，找出小公主在吃西餐时，哪些行为是没有礼貌的，哪些行为是值得肯定的。学生通过最后一环节把学到的知识运用到实践中，学以致用，达到了教学目的。
第2个案例，老师抓住学生的兴趣所在，按教学规律给学生布置了由易到难的任务，使学生带着愉快的心情学习。学生观看影片、搜集信息；阅读课文、了解主题；最后再看影片，把书本中所学的知识运用到实践中，达到了学以致用的目的，学生也体会到了学习的快乐。
在课堂教学中，教师应以学生的学习来考虑教学内容的组织和教学活动的设计。教学内容的认识分析应包括知识结构（教材和学生）分析，学生的学习心理（主要是认知过程）分析和班级学生的个体差异分析等内容，在课堂教学中，教师应积极引导学生主动学习，采用灵活多样的教学方法，创造性地激发学生积极的思维能力。
一般而言，英语课文篇幅长，难度大，题材广，整体性强。若用传统的教学方法，教师教得累，学生学得苦，难以培养学生的语言技能，教学效果不理想。现代化教学媒体与传统教学有机结合起来，可充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师还可指导学生利用网络来查寻信息，培养学生合理利用教学资源，扩大学生的知识面，提高学生对信息的辨别和使用能力，为培养学生的创造性思维，提供广阔的空间。
（作者单位：湖北省中医药高专）
[关键词]临时调整 思维 激活思维
多年来，笔者在课堂教学中一直注重激活学生思维这方面的训练，有效地增强了上课中师生的互动性，从而也提高了学生听课的积极性。激活学生思维的方法途径有许多。可以通过导语、标题、诵读、多媒体、文眼、讨论、比较、联想与想象等多种方法及途径激活学生的思维。如果教师能经常性地＂扔些石头＂，"播些火种＂，在激活学生思维前先激活自己的教学思维，那你的学生就会思维敏捷，你的教学就会真正走出一条费力少而又能达到较高教学效果的捷径。一节引人入胜的课堂,需要有精致的情境，更需要有与情境相得益彰的课堂氛围。那么活跃的师生互动的课堂氛围就需要激活学生的思维，否则课堂平淡无奇。课堂的设计是催生有效课堂教学的契机，而一节好课既要有教师精心地预设，更要有学生精彩地生成。那么精彩的生成是否按照老师的预设按部就班就能形成呢？笔者认为＂临时调整＂的课堂设计能吸引学生不由自主地进入互动角色，能激活学生的思维，迸发课堂的生机活力。在此，笔者想就两个英语课上的案例来探讨一下＂临时调整＂激活学生思维的方法。
[案例1]笔者曾听过由某教师上的一节题为"Great Women" 的听说公开课。这节课以古今中外4名杰出妇女的图片导入本单元的中心话题"杰出女性＂。听说部分训练学生如何用贴切的词语描述人物特征、性格。＂说＂部分最后有一个带有游戏性的活动----猜杰出妇女人物来激发学生的思维，训练学生的囗语。这节课安排在下午第一节，是学生精神状态最低落的时候。如何让学生＂提提神，一上课就兴奋起来呢＂？
在师生问候之后，老师并没有按原计划来上课而是来了一个＂临时调整＂，把最后一个游戏性的活动放到了教学步骤的第一步:
Teacher:Good afternoon,boys and girls! Do you like playing games?
Students:Yes!
Teacher:Good! Now,let's play a guessing game, shall we?
Students:Ok! What's the game?
Teacher:Listen to me carefully.In my mind,there is a great woman.Guess who the woman is by asking me "Yes" or "No" question.If my answer is "Yes", the student who has asked me the question can go on.If my answer is "No", the students in other groups get a chance.Let's see which group can find out the answer first.Which group come first?(Many students put up their hands.) The teacher calls the student who raises his hand first.
Student (group 2):Is she a Chinese?
Teacher:Yes. She is.
Student:Is she dead?
Teacher:No,she isn't.
Student(group 1):Is she a well--known actress?
Teacher:No, she isn't.
student(group 3):Is she a sports woman?
Teacher:Yes, she is.
Student:Is she young?
Teacher:Yes,she is.
Student:Has she ever been a world champion?
Teacher:Yes, she has.
Student:Does she play table tennis?
Teacher:Yes, she does.
Student:Is she Deng Yaping?
Teacher:No,She isn't.
student (group 1): Is her name Zhang Yining?
Teacher:Yes, It is. Congratulations! You've got the right answer.What do you think of Zhang Yining?
Students:She is wonderful!great!Marvelous!
Teacher:Right!Zhang Yining is a great woman.The topic of unit 17 is"Great Woman".Please look at the photos of the four great women.What are they known for...
為什么“临时调整”打上了双引号？因为临时调整是老师根据学生的精神状态做的有计划地调整，这一调整体现了教学的灵活性，更体现了教师工作的创造性。这节课教师在一开课就用学生感兴趣的游戏和话题激发了学生的兴趣，使他们的思维处于活跃状态为继续课堂的高效教学打好了基础。
[案例2]在上另一次Good Manners的Reading:Table Manners at a Dinner Party 时，老师抓住学生的兴趣---喜欢看电影，利用电影“公主日记（1）”中公主第一次吃西餐出洋相的片段，结合课文制作课件，设计了4个由易到难的任务，让学生愉快地学习并把所学的知识运用到实践中，达到了教学目的。
在看电影片段前，老师提出任务一：看电影，找出西餐的主要用具。学生们饶有兴致地看完片段后，经过小组讨论，得出结论：西餐餐具主要有：plates,bowls,knives,forks, glasses,spoons,napkins;任务二：老师提出：Read paragraph one and paragraph two,then lay the table for a western dinner party.这个任务需要学生认真地阅读课文一、二段，找出西餐餐具的正确摆放方式。待学生看完一、二段后，老师在投影仪上点出一套餐具，然后点出一个盘子放在屏幕中间，盘子左边远一点的地方放一块餐巾。这时老师开始发问：
Where shall I put the knife and fork?
students:The knife is on the right of the plate and the fork on the left.
Teacher:How can I use the knife and fork?
Students:Use the knife with your right hand and the fork with your left hand.
Teacher:Where is the spoon?
Students:Put it beside the knife.
Teacher:Where shall I put the three grasses?
Students:Beside the napkin.
Teacher:When I sit down at the table, where do I put the napkin?
Students:Take the napkin, unfold it and put it on your lap.
Teacher :Well done!
通过一、二两步骤，学生了解了主要的西餐用具及其摆放，此时老师给兴趣正浓的学生布置了第三个任务。
Teacher:Read paragraph2-4fast and find out what order will the following dishes be served at a western dinner party?Please arrange them in the right order.
Dessert,drinks, main course,starter,soup
這样通过快速阅读，学生掌握了西餐上菜的一般性顺序：
1、starter 2、soup 3、main course 4、dessert 5、drinks
最后的任务，回到文章的标题：Table Manners at a dinner party.让学生仔细通读全文，找出吃西餐的餐桌礼仪。
Teacher :This time read the whole text carefully and find out good table manners at a western dinner party.
这样学生对西餐礼仪已胸有成竹，然后再放刚上课时看的电影片段，老师让学生在观赏影片同时，找出小公主在吃西餐时，哪些行为是没有礼貌的，哪些行为是值得肯定的。学生通过最后一环节把学到的知识运用到实践中，学以致用，达到了教学目的。
第2个案例，老师抓住学生的兴趣所在，按教学规律给学生布置了由易到难的任务，使学生带着愉快的心情学习。学生观看影片、搜集信息；阅读课文、了解主题；最后再看影片，把书本中所学的知识运用到实践中，达到了学以致用的目的，学生也体会到了学习的快乐。
在课堂教学中，教师应以学生的学习来考虑教学内容的组织和教学活动的设计。教学内容的认识分析应包括知识结构（教材和学生）分析，学生的学习心理（主要是认知过程）分析和班级学生的个体差异分析等内容，在课堂教学中，教师应积极引导学生主动学习，采用灵活多样的教学方法，创造性地激发学生积极的思维能力。
一般而言，英语课文篇幅长，难度大，题材广，整体性强。若用传统的教学方法，教师教得累，学生学得苦，难以培养学生的语言技能，教学效果不理想。现代化教学媒体与传统教学有机结合起来，可充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师还可指导学生利用网络来查寻信息，培养学生合理利用教学资源，扩大学生的知识面，提高学生对信息的辨别和使用能力，为培养学生的创造性思维，提供广阔的空间。
（作者单位：湖北省中医药高专）