英语课是语言课、训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，而课堂教学又是我们教师的主阵地。为了增大课堂容量，增加学生语言实践练习的机会，加快教学节奏，增强学生学习兴趣，使课堂气氛更活跃，调动每个学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性和参与性，增强学生自主学习能力，使教师从“主角”变成“配角”，使教学成绩大面积提高，每个教师都在进行研究。笔者在多年的教学研究中体会到：在课堂上适时组织好小组活动，能够较好地解决以上问题，提高教学成绩。下面谈谈在不同的教学环节和课堂模式上如何组织小组活动。
　　小组活动为课堂教学提供了简便有效的操练方式，可以在几个重要教学环节上穿插运用。下面分别谈一谈：
　　
　　一、新授课在“呈现”环节后和在“练习”阶段
　　
　　新授课在“呈现（precentation）”新的语言项目后，就转入操练（drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插pair work（内容简单可不必让学生先准备，反之则事先作些准备），直接以快频率的方式让学生分组，一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达很快地掌握新的语言项目。这样做的好处是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中学习，学生兴趣浓厚，人人参与，基础差的学生也能跟得上，感觉有收获。
　　“练习（practice）”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的难度应该具备一定的梯度，使学生在问答时有较宽的选择余地。可适时穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文等等。教师巡视监听，对有困难的组进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”。练习结束后应抽查几对或几组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢、频率放低，但范围广、气氛活跃、学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
　　
　　二、巩固复习课
　　
　　为了提高课堂效率，增大练习的密度和广度，使学生人人参与，加快教学节奏，应给出一定的复习内容和范围，指导学生两人或三人一组，互相检测，挑出对方的错误并帮助纠正，从而使双方都巩固知识点，加深印象。教师应深入某几个组，参与检测。针对学生易错点和难掌握点，教师在全班再次检测，加强巩固练习。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“在交际中运用英语的能力”打下了扎实的基础。
　　
　　三、习题讲评课和试卷讲评课
　　
　　教师应当使学生明白：学生学习语言，不仅从教师那里学，还可以从其他同学那里学，正如古人云：“三人行，必有我师焉。”学生的水平参差不齐，有些学生没有掌握基本知识，而有些学生掌握知识较准确或理解能力较强，完全可以当“小老师”。按照学生水平差异，强弱合作，四到五人一组，互相解答释疑，说出各自较好的解题思路和方法，这样学生比较容易接受，从而使每个同学都能受益，尤其那个解疑的学生可以掌握得更加牢固。“民主”后需要“集中”，老师可让每组的组长提出本组解决不了的问题，然后由其他组出一个代表来回答或由老师启发、引导全班同学共同解决，最后老师针对问题进行总结并做一些巩固练习。小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会，学生们也明白了学习是互相的、平等的，克服了不愿与比自己水平差的同学练习和合作的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
　　课堂小组活动在课堂上营造了轻松愉快、活泼主动的学习氛围，增加了练习的密度和广度，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。