所谓以读为本，就是要把学生放在主体位置，让学生读得充分，在读中整体感知，有所感悟，受到熏陶。然而课堂教学调研发现，很多老师仍在进行着以讲代教的教学模式，他们认为只有老师讲得多，学生才能领会，让学生多读书只会浪费时间，结果造成了教学的本末倒置。有的老师虽然在课堂教学中能重视学生的读书训练，课堂上读书声也不绝于耳，但是他们只是把读书训练停留在“读”的表面，没有将读书落实到“悟”的实处，结果学生读的质量并未得到有效提高。那么如何在教学过程中让学生多读并提高读的质量呢？笔者认为可以从以下几方面人手。
　　一、把握文本，概读感知文章的内容和思路
　　概读，就是让学生自由地朗读课文，选择自己喜欢的方式去读，或小声吟诵，或高声朗读，或无声默读等，将课文从头读到尾，弄清字词读音，扫除阅读障碍。在通读的基础上，感知文章的主题和思路，初步了解文章的内容，对课文有一定的总体印象。
　　例如，一位教师在教学《珍珠鸟》一课时，先让学生在班德瑞《寂静山林》的配乐中自由朗读课文，并对学生作出以下要求：“①读准字音，把课文读通，读顺；②思考：作者为鸟儿做了哪些事？③小珍珠鸟有什么反应？”这样的设计，旨在让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。问题②和③的设计，让学生探究的目标更加具体化、明确化，促使学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，由此引导学生走进文章，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。这样，就达到了概读的目的。
　　二、品析文本。精读体昧作者的思想感情
　　精讀，就是在理解性概读的基础上，进一步加深对课文的领悟与理解，从读中揣摩文章的深层含义，推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，领悟含义深刻的句子，读出作者想要表达的思想感情，从中获得美的感悟。
　　如教学《钓鱼的启示》一文时，教师先让学生自由朗读课文4～9自然段（放鱼部分），然后思考：“我”钓到一条大鲈鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对到手的这条大鲈鱼，我们遇到了一个什么难题？面对这个难题，我和父亲的态度分别是怎样的？并要求学生找出相关的语句，与同桌交流。学生找出语句后，教师让学生分角色朗读课文，要求读出人物不同的心理和态度，教师也扮演角色，参与其中。
　　爸爸：“孩子，你得把它放回湖里去。”（语气坚决肯定）
　　孩子：“爸爸！为什么？”（急切）
　　爸爸：“你还会钓到别的鱼的。”（平静）
　　孩子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”（大声争辩，委屈）
　　通过以上的朗读，引导学生从“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和遵循道德的决心。
　　通过这样的设计，教师就能把读书的时间交给学生，把读书的权利交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和合作探究的活动中，加深理解和体验。因此，体味性的精读就是将学生引向自悟，发展个性，从而摒弃老师复杂、繁琐的分析，体验文章蕴涵的人类文化的精华——人文价值，以获得美的感受。
　　三、对话文本，悟读产生共鸣
　　悟读，就是积极引导学生深入作品，沉浸其中，与作者产生共鸣，透过语言文字与文本进行心灵的对话，把握文章的主旨，感悟做人之道。教师应当引导学生对课文中遣词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行表情达意的悟读，同时指导学生做到吐字清晰，把握语调语速的分寸，做到抑扬顿挫。
　　如教学《巨人的花园》一课时，教师抓住巨人冷酷无情的语言来作为朗读评价的重点，然后反复引出冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的句子，再与前文美丽花园的句子作对比，最后出示巨人的语言：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”品读并理解这句话后，每一位学生的心头都为之一颤，霎时点燃了心中的一盏明灯，学有所获。
　　由此可见，教师在教学中要充分利用课文中的感情因素，通过感悟性的读来激发学生与作者的情感共鸣，使学生在情感的熏陶中得到语感的培养、心灵的美化、情操的陶冶。
　　四、创设情境。品读升华情感
　　品读，就是在学生深入文本的基础上，创设与文本相吻合的场景，让学生仿佛身临其境，充分调动学生的情感因素，让学生的情感、生命在文本中再现，在品读中升华。在实际生活中，小学生往往由于年龄小、认知能力有限，缺乏对生活的体验和对情感的积累。加上有的文章离学生的生活距离较远，使学生难以由感动情，由感所悟，情感得不到宣泄与升华。这就需要老师帮助和引导学生了解特定的背景，创设特定的情境，让学生补充认识，酝酿情感。
　　例如，《搭石》一课中有如下文段：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”在教学中，第一，教师要引导学生抓住关键的词句（如“清波漾漾”“人影绰绰”“踏踏的声音，像轻快的音乐”），想像画面，进行朗读，还原画面；二是要通过配乐和图片还原画面，创设朗读的情境；三要适时地进行精彩的范读。“教师的亲自范读，胜过任何多媒体朗读”，这是因为老师的表情、神态和肢体语言等感染力极强，容易营造良好的氛围，创设出美的情境，使人身临其境。
　　五、激发兴趣。诵读感受读书的魅力
　　有些老师经常抱怨学生对读书不感兴趣，而学生表现出明显厌学情绪的主要原因之一是读书方式太单一、枯燥。其实读书的方式是多种多样的，有齐读、个人读、分组读、分角色读，接力读、比赛读、配乐读、范读、默读等。多种读书方式综合运用，可以让学生保持新鲜的体验，容易受到调动和吸引，让课堂气氛变得活跃起来。但教师要注意把朗读的形式运用得恰到好处，对学生难理解的文章老师要进行范读，而对话较多的文章应采用分角色读。
　　如教学《七步诗》这样的古诗时，老师要入情入境去范读；像《巨人的花园》《去年的树》《七颗钻石》这样的课文就适合分角色读；而《秋天的雨》这样的课文需要配乐读。每种读书方式都会收获不同的效果，适当地变换方式就会激发学生的读书兴趣，从而使学生加深对文章的理解，养成良好的读书习惯。
　　语文课是以读书理解为目标的，教师应该把主动权交还给学生，把精彩的文章交还给学生，让学生多读书，多品味文章的深刻内涵，发挥读书的作用，把读书训练真正落到实处。