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教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。人的思维表现为思维的广度、深度、正确性、独立性、灵活性、逻辑性等。而创造性思维是指人在学习和研究过程中产生出的新的思维成果的活动，是在一般思维的基础上发展起来的，她是长期培养与锻炼的结果。创造性思维是活动的高级形式，是创造力的核心。数学课是培养学生创造性思维的最合适的学科之一。在数学教学中，可以从以下几方面进行创造性思维的培养。
1 丰富学生情感体验，诱发创造性思维
国外实验表明，教学信息的总效果=7‰的文字+38％o的音调+55％o的面部表情。这说明积极的情感交流是人们认识活动的内驱力。具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生情感。推动人们主动积极的去观察世界。展开创造性思维，是创造性思维的原动力。因此，课堂上，教师要尽量想办法创造出引起观察、探求知识的学习情境，善于提出难度适中而富有启发性的问题。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，首先创设了学生考老师的情境，让学生随意报数，老师不计算直接说出能不能被3整除，同时要求学生用计算器核对。学生报数的话音刚落，计算器操作尚未结束，老师就很快报出结果。学生想考倒老师，数越报越大，但老师仍是对答如流，学生十分惊讶。有的学生受负面迁移影响。误以为个位上是3、6、9的数可能就能被3整除，但从刚才报的数来看又不是。老师到底用什么办法来判断的呢?这时老师神秘的告诉大家：我不是神仙，判断得这样快是有秘诀的。能被3整除的数到底有什么特征呢?这一课就请同学们自己起探索，自己去发现。这样大大激发了学生学习的兴趣和探索的热情。学生的求知欲被激发起来了，有了这个“原动力”，而后学生在动手实践、自主探索与合作交流中发挥自己的创造性思维，进而自己发现能被3整除的数的特征。
2 引导学生质疑问难，培养创造性思维
“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的”。有疑问才有变通，有变通才有创造。疑问是思维的源泉，是创造的基石。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如，学生在学完了“角的分类”之后，或许会问：“185度的角是什么角?”又如学完了乘法分配律之后，他们也可能会提出1.25×12-1.25 x8可以简便为1.25×(12-8)吗?乘法分配律在除法中也适用吗?1l÷0.25－10÷0.25会不会等于(11－10)÷0.257等等，对于这样的问题教师应该持赞赏的态度。并鼓励学生自己解决问题，在质疑、猜测、释疑的基础上培养学生从各种角度去研究问题，进发创造的火花，产生创造性见解。
3 鼓励学生探索创造，训练创造性思维
新课改强调要开展探究性学习，这非常适合创造性教育的需求。教师要把学生看作是学习的主人，指导学生在知识的海洋中邀游，积极探索知识的形成与发展过程，使学生成为知识的探索者、发现者，这样有利于培养学生的创造性思维。在数学课堂教学中，能让学生自学的让学生自学，新知识让学生去探索、发现、掌握，重点、难点、疑点让学生讨论，问题让学生自己思考，结论让学生自己去概括。
例如，教学“整数加减运算定律推广到小数”着一内容时，先让学生独立完成以下两题：每组算式两边的结果相等吗?
3.2+0.5○0.5+3.2
(4.7+2.6)+7.4○4.7+(2.6+7.4)
然后让学生探索、发现新知，自己概括结论：“整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用。”并时者进行一些小数的简便运算。整个过程充分发挥了学生的主体作用，学生不仅轻松的学到了知识，而且活跃了思维，培养他们的创造性思维。
4 引导学生迁移变通。强化创造性思维
教学实践表明：重视发散思维的训练，对培养学生的创造性思维是非常必要的。发散思维是指在思考过程中，为题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者从各种设想出发。不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解。尽可能做出合乎条件的每种解答。教师要鼓励学生标新立异，敢于打破常规，寻求不同的解题途径。
例如：在比较1吨560千克与1.6吨的大小时，我重视发散思维的训练，同学们一般都统一成吨或千克去比较，可有一个同学这样想：把两个数的“1吨”都去掉，只比较560千克和0.6吨就行了，这种方法比较简单、好比。我表扬了这个学生，并鼓励同学们要向她学习，从不同的角度进行思考，打破了常规的解题模式，找到了最佳的解题方法，培养了学生的创造性思维。
总之，学生能提出问题，说明有创新思维的意向；能分析，解决问题。说明有创新思维能力。在小学数学教学过程中，教师应千方百计地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生独立思考、勇于探索、勇于创新的精神，从小培养学生的创造思维能力，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。
1 丰富学生情感体验，诱发创造性思维
国外实验表明，教学信息的总效果=7‰的文字+38％o的音调+55％o的面部表情。这说明积极的情感交流是人们认识活动的内驱力。具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生情感。推动人们主动积极的去观察世界。展开创造性思维，是创造性思维的原动力。因此，课堂上，教师要尽量想办法创造出引起观察、探求知识的学习情境，善于提出难度适中而富有启发性的问题。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，首先创设了学生考老师的情境，让学生随意报数，老师不计算直接说出能不能被3整除，同时要求学生用计算器核对。学生报数的话音刚落，计算器操作尚未结束，老师就很快报出结果。学生想考倒老师，数越报越大，但老师仍是对答如流，学生十分惊讶。有的学生受负面迁移影响。误以为个位上是3、6、9的数可能就能被3整除，但从刚才报的数来看又不是。老师到底用什么办法来判断的呢?这时老师神秘的告诉大家：我不是神仙，判断得这样快是有秘诀的。能被3整除的数到底有什么特征呢?这一课就请同学们自己起探索，自己去发现。这样大大激发了学生学习的兴趣和探索的热情。学生的求知欲被激发起来了，有了这个“原动力”，而后学生在动手实践、自主探索与合作交流中发挥自己的创造性思维，进而自己发现能被3整除的数的特征。
2 引导学生质疑问难，培养创造性思维
“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的”。有疑问才有变通，有变通才有创造。疑问是思维的源泉，是创造的基石。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如，学生在学完了“角的分类”之后，或许会问：“185度的角是什么角?”又如学完了乘法分配律之后，他们也可能会提出1.25×12-1.25 x8可以简便为1.25×(12-8)吗?乘法分配律在除法中也适用吗?1l÷0.25－10÷0.25会不会等于(11－10)÷0.257等等，对于这样的问题教师应该持赞赏的态度。并鼓励学生自己解决问题，在质疑、猜测、释疑的基础上培养学生从各种角度去研究问题，进发创造的火花，产生创造性见解。
3 鼓励学生探索创造，训练创造性思维
新课改强调要开展探究性学习，这非常适合创造性教育的需求。教师要把学生看作是学习的主人，指导学生在知识的海洋中邀游，积极探索知识的形成与发展过程，使学生成为知识的探索者、发现者，这样有利于培养学生的创造性思维。在数学课堂教学中，能让学生自学的让学生自学，新知识让学生去探索、发现、掌握，重点、难点、疑点让学生讨论，问题让学生自己思考，结论让学生自己去概括。
例如，教学“整数加减运算定律推广到小数”着一内容时，先让学生独立完成以下两题：每组算式两边的结果相等吗?
3.2+0.5○0.5+3.2
(4.7+2.6)+7.4○4.7+(2.6+7.4)
然后让学生探索、发现新知，自己概括结论：“整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用。”并时者进行一些小数的简便运算。整个过程充分发挥了学生的主体作用，学生不仅轻松的学到了知识，而且活跃了思维，培养他们的创造性思维。
4 引导学生迁移变通。强化创造性思维
教学实践表明：重视发散思维的训练，对培养学生的创造性思维是非常必要的。发散思维是指在思考过程中，为题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者从各种设想出发。不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解。尽可能做出合乎条件的每种解答。教师要鼓励学生标新立异，敢于打破常规，寻求不同的解题途径。
例如：在比较1吨560千克与1.6吨的大小时，我重视发散思维的训练，同学们一般都统一成吨或千克去比较，可有一个同学这样想：把两个数的“1吨”都去掉，只比较560千克和0.6吨就行了，这种方法比较简单、好比。我表扬了这个学生，并鼓励同学们要向她学习，从不同的角度进行思考，打破了常规的解题模式，找到了最佳的解题方法，培养了学生的创造性思维。
总之，学生能提出问题，说明有创新思维的意向；能分析，解决问题。说明有创新思维能力。在小学数学教学过程中，教师应千方百计地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生独立思考、勇于探索、勇于创新的精神，从小培养学生的创造思维能力，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。