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摘要：随着中国高考教育的进一步改革，中国的学生将面临新的选择。所以在教学过程中有必要进行对学生的人格与生涯教育。通过课堂教学内容、创设情境等方式进行的生涯教育既能够完成对历史知识的讲授和学习，也能够让大学生了解社会的需求，培养学生的职业人格和生涯计划的意识。
关键词：历史教学 历史人物 渗透 生涯教育
生涯教育的基本内涵即："从广义上理解生涯是指一种个体在其人生的全过程，以认识自我、了解事物或者对未来人生的方向进行规划作为主要内容的一切教育活动;狭义上讲是指由于学校专门组织开设的各种专门性课程与活动，教师通过协调学生完成各个人格阶段的任务，对人格阶段的人格进行了设计、明确人格的目标、对人格的角色等方面进行了选择，寻求最佳人格发展的路线。"1而在历史教学中渗透生涯教育是指在教学中利用历史人物、科学技术等提供历史学科相关的专业和职业信息，让学生认识自己、并加深对职业的了解，培养学生的生涯意识、锻炼学生的生涯能力。
一、在历史教学中要渗透生涯教育的原因
从青少年本身来说，青少年在高中发展阶段其智力、思维能力全面发展;各种认知能力快速提高。美国的学者舒伯是职业生涯发展理论的集大成者。他认为高中生处于对生涯教育的探索阶段。2学校作为专门培养人的机构，有必要在这一时期通过学校教学活动、社团活动等让学生对自我能力及角色做出思考与探索，正确认识自我、发展生涯意识。
从我国历史的课科本身看来，历史学科是一门具备了语言、知识、思想、价值或者文化等诸多维度的综合型课程。3历史学科课程内容广泛，包含古今中外的历史人物、科技发展等，可用于生涯教育的资源非常丰富。同时随着现在高考的改革，广东已开展了"3+1+2"的选科模式，历史是作为二选一的科目，在历史教学中进行生涯教育影响比较广泛。而且在现在我们所有的历史专业和学科课程教育当中，提倡了以时间和地理观念为主要核心的唯物史观、历史实证、.对历史诠释、家国情怀等五个核心素养的训练。在五大理论和核心素养落实的过程当中，能够有效地培养出大学生批判性思维，求证意识、以及正确的社会主义价值观，为以后的专业生活打下坚实的基础。
西方国家早在上世纪60年代就已经开始进行生涯教育，我国起步较晚，现今很多地区还没实行。但是随着我国经济和社会的进步，对于人才的要求也变得越来越高;高考的改革。因此，利用历史学科教学来进行生涯教育是十分有必要的。
二、历史学科教学当中利用历史人物渗透生涯教育的探索
通过历史教材中的人物帮学生树立自己职业生涯的规划与国家需要相结合的意识。我国的教育宗旨和目标就是为了培养社会主义接班人;家国情怀的培育也是我们落实核心品素养的一个重要方面。因此，利用历史教学中，大量历史人物的职业生涯和发展故事，即有助于对学生的家国情怀这一教育核心素养的培育落实，也能培养学生对自己生涯进行思考与探索，特别是有利于学生有意识地将自己的生涯与社会、国家的需求结合起来。在《中外历史纲要（上）》讲到《西汉与东汉—大一统国家的巩固》这课时，我会拓展班超"投笔从戎，立功西域"的故事，让学生感受班超为国家改变自己职业生涯的故事;在讲到《辛亥革命》孙中山早年放弃做医生投身革命事业的选择，感受孙中山始终将改变社会为己任的精神。在讲《中华人民共和国成立及向社会主义过渡》时，通过视频让学生感受钱学森冲破重重阻碍回国为国家导弹事业做出重大贡献的爱国情怀。
通过对历史课本中的角色和人物进行培养，以此来培育高中学生职业道德精神。所谓的职业道德精神就是泛指一种职业具有一定专业性和人格特点的技术人才职业道德服务精神和职业操守，它的职业精神实质内涵主要可以体现为为人敬业、勤工、创新、立业四个基本方面。在《中外历史纲要（上）》讲到《西汉与东汉—大一统国家的巩固》这课时，利用张骞通西域的经历培养学生忠于祖国、永不言败的精神;也可以展示《从隋唐盛世到五代十国》中唐太宗用人的材料，让感受唐太宗善于用人和虚心纳谏的品质。还可以用《中华人民共和国成立及向社会主义过渡》中"铁人"王进喜的自立更生、吃苦耐劳的爱国主义精神来熏陶我们的广大学生;更多地可以用邓小平改革开放的伟大决策来让我们学生深刻感受，只有那些具备了敢为立先的科学技术创新精神的专业人才，是顺应这个时代的发展潮流，才能站在时代的顶端。
综上所述，鉴于社会的发展对人才需求的变化;高考改革的实行，历史学科本身的特点，我们在对进行历史学科教学时，可以充分利用历史学科的特点渗透生涯教育，激发学生生涯规划的意识、培养学生理性设计自己未来的能力，为社会主义建设输送高质量的人才。
1、葛婧.关于我国一般高中学校开展的职业人格教育课程的研究[ d ].天津大学，2009：09.
2、張晓虹.职业生涯发展规划与职业教育的基本理论依据科学基础和教育实践成果诉求[j].2009年河南职业技术学院教育学报（河南职业技术教育版），2008：第5期.
3、张鹏在实践中试论了历史教学中对于人生命教育的渗透[J]].历史教学，2008：第19期.
关键词：历史教学 历史人物 渗透 生涯教育
生涯教育的基本内涵即："从广义上理解生涯是指一种个体在其人生的全过程，以认识自我、了解事物或者对未来人生的方向进行规划作为主要内容的一切教育活动;狭义上讲是指由于学校专门组织开设的各种专门性课程与活动，教师通过协调学生完成各个人格阶段的任务，对人格阶段的人格进行了设计、明确人格的目标、对人格的角色等方面进行了选择，寻求最佳人格发展的路线。"1而在历史教学中渗透生涯教育是指在教学中利用历史人物、科学技术等提供历史学科相关的专业和职业信息，让学生认识自己、并加深对职业的了解，培养学生的生涯意识、锻炼学生的生涯能力。
一、在历史教学中要渗透生涯教育的原因
从青少年本身来说，青少年在高中发展阶段其智力、思维能力全面发展;各种认知能力快速提高。美国的学者舒伯是职业生涯发展理论的集大成者。他认为高中生处于对生涯教育的探索阶段。2学校作为专门培养人的机构，有必要在这一时期通过学校教学活动、社团活动等让学生对自我能力及角色做出思考与探索，正确认识自我、发展生涯意识。
从我国历史的课科本身看来，历史学科是一门具备了语言、知识、思想、价值或者文化等诸多维度的综合型课程。3历史学科课程内容广泛，包含古今中外的历史人物、科技发展等，可用于生涯教育的资源非常丰富。同时随着现在高考的改革，广东已开展了"3+1+2"的选科模式，历史是作为二选一的科目，在历史教学中进行生涯教育影响比较广泛。而且在现在我们所有的历史专业和学科课程教育当中，提倡了以时间和地理观念为主要核心的唯物史观、历史实证、.对历史诠释、家国情怀等五个核心素养的训练。在五大理论和核心素养落实的过程当中，能够有效地培养出大学生批判性思维，求证意识、以及正确的社会主义价值观，为以后的专业生活打下坚实的基础。
西方国家早在上世纪60年代就已经开始进行生涯教育，我国起步较晚，现今很多地区还没实行。但是随着我国经济和社会的进步，对于人才的要求也变得越来越高;高考的改革。因此，利用历史学科教学来进行生涯教育是十分有必要的。
二、历史学科教学当中利用历史人物渗透生涯教育的探索
通过历史教材中的人物帮学生树立自己职业生涯的规划与国家需要相结合的意识。我国的教育宗旨和目标就是为了培养社会主义接班人;家国情怀的培育也是我们落实核心品素养的一个重要方面。因此，利用历史教学中，大量历史人物的职业生涯和发展故事，即有助于对学生的家国情怀这一教育核心素养的培育落实，也能培养学生对自己生涯进行思考与探索，特别是有利于学生有意识地将自己的生涯与社会、国家的需求结合起来。在《中外历史纲要（上）》讲到《西汉与东汉—大一统国家的巩固》这课时，我会拓展班超"投笔从戎，立功西域"的故事，让学生感受班超为国家改变自己职业生涯的故事;在讲到《辛亥革命》孙中山早年放弃做医生投身革命事业的选择，感受孙中山始终将改变社会为己任的精神。在讲《中华人民共和国成立及向社会主义过渡》时，通过视频让学生感受钱学森冲破重重阻碍回国为国家导弹事业做出重大贡献的爱国情怀。
通过对历史课本中的角色和人物进行培养，以此来培育高中学生职业道德精神。所谓的职业道德精神就是泛指一种职业具有一定专业性和人格特点的技术人才职业道德服务精神和职业操守，它的职业精神实质内涵主要可以体现为为人敬业、勤工、创新、立业四个基本方面。在《中外历史纲要（上）》讲到《西汉与东汉—大一统国家的巩固》这课时，利用张骞通西域的经历培养学生忠于祖国、永不言败的精神;也可以展示《从隋唐盛世到五代十国》中唐太宗用人的材料，让感受唐太宗善于用人和虚心纳谏的品质。还可以用《中华人民共和国成立及向社会主义过渡》中"铁人"王进喜的自立更生、吃苦耐劳的爱国主义精神来熏陶我们的广大学生;更多地可以用邓小平改革开放的伟大决策来让我们学生深刻感受，只有那些具备了敢为立先的科学技术创新精神的专业人才，是顺应这个时代的发展潮流，才能站在时代的顶端。
综上所述，鉴于社会的发展对人才需求的变化;高考改革的实行，历史学科本身的特点，我们在对进行历史学科教学时，可以充分利用历史学科的特点渗透生涯教育，激发学生生涯规划的意识、培养学生理性设计自己未来的能力，为社会主义建设输送高质量的人才。
1、葛婧.关于我国一般高中学校开展的职业人格教育课程的研究[ d ].天津大学，2009：09.
2、張晓虹.职业生涯发展规划与职业教育的基本理论依据科学基础和教育实践成果诉求[j].2009年河南职业技术学院教育学报（河南职业技术教育版），2008：第5期.
3、张鹏在实践中试论了历史教学中对于人生命教育的渗透[J]].历史教学，2008：第19期.