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摘要：心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”重视动手操作，是发展学生思维，培养学生学习数学的兴趣。现在小学数学教材非常重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，本文就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生学习的兴趣，提高课堂效率等方面进行探讨。
关键词：动手操作 思维 数学兴趣 提高效率
小学数学教学中，学生动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学知识的重要手段和有效方式。小学生由于年龄特点，其思维中的具体形象思维占着绝对优势，这个年龄段的学生对于学习数学知识最为深刻的体会莫过于亲自动手操作实践。因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生亲自动手操作，在动手操作中去学习数学知识和理解数学概念，发展学生思维，培养学生学习的数学的兴趣，提高课堂效率，这也是教师教学中最有效的途径之一。因此，培养学生动手操作能力成了小学数学教学过程中的一个重要环节，现在谈谈我在教学中对动手操作的认识和体会。
一、操作方法要恰当
操作方法虽然没有统一的模式、要求，但随心所欲、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生更容易获得知识，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。
例如：教学笔算除法52÷2时，我先让学生分小组摆小棒进行计算，然后由小组长汇报情况：我们先把52根小棒（5捆和两根）中的5捆平均分成两份，每份分到两捆，还多出了一捆，师提醒：“剩下这一捆怎么处理？”我们再把这一捆拆开与另外的两根和起来再平均分成两份，每份分到6根，最后把两捆与6根合起来就得26根。这样学生通过动手操作直观地了解到笔算的过程，从而深刻地了解到笔算的具体步骤，并对笔算的重难点亦迎韧而解了。还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维，提高课堂效率。
二、操作过程要有序
小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段。在操作中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。如教学一位数除多位数口算（60÷3）时，我就让学生用分小棒的方法，把 60根小棒（6捆）平均分成3份，每份是20根。有些学生会想到就是把60看作6个十， 6个十除以3得2个十，就是20。甚至有些学生还想到因为20乘3得60，所以60除以3得20。学生通过操作就得到有关的信息，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
三、感知对象要突出
心理学研究表明，加大感知对象与背景材料的差异，突出感知对象，对提高知觉的效果具有重要作用。操作活动中要适当突出感知对象，一般可通过颜色、形状、动态、声音和强度等方面来实现。
例如：教学长方形面积时，我先出示两张长方形的纸（一大一小）讓学生挑选，大部分学生都会选择大的那一张，就是因为它大。通过比较，感知对象突出，学生就能直观、清楚地看出，大的那一张面积就大。然后在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我让学生分成四人小组进行操作。由小组长带领组员通过动手操作、讨论、思考、对比，从而得出结论，加深对长方形和正方形面积计算的方法，这样就不会与长方形和正方形周长的计算方法混乱。
四、注意发挥语言功能
语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
五、充分调动多种感观
在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。
六、让学生在成功体验中持趣
成功的体验是提高学习兴趣的最佳强化物。学习动机与学习兴趣能促进学习数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了学习数学知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。如果在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功”的喜悦，就能增强学习的动机和兴趣。我曾做过调查，在喜爱数学的学生中，因数学成绩好而喜欢数学的约占32.5%，而数学学习成绩差的生中，因为“不会”，就“不爱”的学生要占其86.3%。这说明学习的成功，对促进和增强学习兴趣，提高课堂的学习效率起了重要的作用。
培养小学生的动手操作能力是现代素质教育的发展需要。让学生自己去动手操作、猜想验证，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都提供学习的平台让学生自己动手操作去解决。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到知识，而且能学到解决问题的方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。由于小学生实际动手操作能力有限，往往抽象出的概念缺乏科学性，这都是正常现象。教师要耐心地引导。让学生通过动手操作，在学习数学的过程中，既增长知识，又发展能力。总之，数学课堂教学要真正还原其本质，作为数学教师应冷静思考，学会摒弃一些肤浅和浮躁、放任与随意，让数学课堂教学返璞归真，演绎和回归朴实数学原有的“本味”！
参考文献：
《小学数学教育》2012年第10期
《感悟教学本质，演绎朴实数学》---呼唤数学课堂教学的返璞归真 作者：俞淑英
关键词：动手操作 思维 数学兴趣 提高效率
小学数学教学中，学生动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学知识的重要手段和有效方式。小学生由于年龄特点，其思维中的具体形象思维占着绝对优势，这个年龄段的学生对于学习数学知识最为深刻的体会莫过于亲自动手操作实践。因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生亲自动手操作，在动手操作中去学习数学知识和理解数学概念，发展学生思维，培养学生学习的数学的兴趣，提高课堂效率，这也是教师教学中最有效的途径之一。因此，培养学生动手操作能力成了小学数学教学过程中的一个重要环节，现在谈谈我在教学中对动手操作的认识和体会。
一、操作方法要恰当
操作方法虽然没有统一的模式、要求，但随心所欲、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生更容易获得知识，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。
例如：教学笔算除法52÷2时，我先让学生分小组摆小棒进行计算，然后由小组长汇报情况：我们先把52根小棒（5捆和两根）中的5捆平均分成两份，每份分到两捆，还多出了一捆，师提醒：“剩下这一捆怎么处理？”我们再把这一捆拆开与另外的两根和起来再平均分成两份，每份分到6根，最后把两捆与6根合起来就得26根。这样学生通过动手操作直观地了解到笔算的过程，从而深刻地了解到笔算的具体步骤，并对笔算的重难点亦迎韧而解了。还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维，提高课堂效率。
二、操作过程要有序
小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段。在操作中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。如教学一位数除多位数口算（60÷3）时，我就让学生用分小棒的方法，把 60根小棒（6捆）平均分成3份，每份是20根。有些学生会想到就是把60看作6个十， 6个十除以3得2个十，就是20。甚至有些学生还想到因为20乘3得60，所以60除以3得20。学生通过操作就得到有关的信息，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
三、感知对象要突出
心理学研究表明，加大感知对象与背景材料的差异，突出感知对象，对提高知觉的效果具有重要作用。操作活动中要适当突出感知对象，一般可通过颜色、形状、动态、声音和强度等方面来实现。
例如：教学长方形面积时，我先出示两张长方形的纸（一大一小）讓学生挑选，大部分学生都会选择大的那一张，就是因为它大。通过比较，感知对象突出，学生就能直观、清楚地看出，大的那一张面积就大。然后在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我让学生分成四人小组进行操作。由小组长带领组员通过动手操作、讨论、思考、对比，从而得出结论，加深对长方形和正方形面积计算的方法，这样就不会与长方形和正方形周长的计算方法混乱。
四、注意发挥语言功能
语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
五、充分调动多种感观
在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。
六、让学生在成功体验中持趣
成功的体验是提高学习兴趣的最佳强化物。学习动机与学习兴趣能促进学习数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了学习数学知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。如果在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功”的喜悦，就能增强学习的动机和兴趣。我曾做过调查，在喜爱数学的学生中，因数学成绩好而喜欢数学的约占32.5%，而数学学习成绩差的生中，因为“不会”，就“不爱”的学生要占其86.3%。这说明学习的成功，对促进和增强学习兴趣，提高课堂的学习效率起了重要的作用。
培养小学生的动手操作能力是现代素质教育的发展需要。让学生自己去动手操作、猜想验证，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都提供学习的平台让学生自己动手操作去解决。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到知识，而且能学到解决问题的方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。由于小学生实际动手操作能力有限，往往抽象出的概念缺乏科学性，这都是正常现象。教师要耐心地引导。让学生通过动手操作，在学习数学的过程中，既增长知识，又发展能力。总之，数学课堂教学要真正还原其本质，作为数学教师应冷静思考，学会摒弃一些肤浅和浮躁、放任与随意，让数学课堂教学返璞归真，演绎和回归朴实数学原有的“本味”！
参考文献：
《小学数学教育》2012年第10期
《感悟教学本质，演绎朴实数学》---呼唤数学课堂教学的返璞归真 作者：俞淑英