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【摘要】本文结合笔者的教学实际，以笔者在小学英语学科多年教学所得的具体课例，从英语课堂教学、复习练习、游戏学习等多个方面介绍视听教学资料与小学英语融合可以带来的教学优势，为视听教学资源在小学英语课堂中具体的教学实践提供有价值的参考。
【关键词】小学英语;视听教学资源;教学整合;运用效果
【作者简介】林丽珍（1969-），女，汉族，广东肇庆端州人，广东省肇庆市第十六小学，本科，小学英语中级教师，研究方向：小学英语教育教学。
众所周知，现代信息技术在人们学习和生活等多方面有着广泛的应用，以迅雷不及掩耳之势改变着人们的生活、学习和工作的方方面面，对教师教学的方式方法也带来了冲击和变革。在教师教学的过程中运用现代信息技术，可以把传统的教学技术，如幻灯片、投影仪、录音机等具有的视听功能与计算机、互联网的交互功能相结合，产生出生动形象、图文并茂的人机交互形式，使得视频、音频、图像等丰富有趣的视听教学资源通过现代信息技术而完美的结合起来，并充分运用到现代教育教学当中。从这个角度来看，视听教学资源的充分利用，对于提高小学英语课堂教学效果有着重要且明显的意义。
一、小学英语课堂存在的问题
在传统的英语教学模式中，一直遵循着一种多年未变的教学模式——教师讲、学生听，这种传统的教学模式缺乏师生、生生之间的基本互动。在这种模式下，教师永远是教学中的主体，而学生明显在学习的过程中处于被动的态势，只能被动地接受知识。再加上我们传统的教学模式处于全国高考的大背景下，教育教学主要以应试为目的，所以老师在课堂上只能更多地注重语法知识和词汇量的传授，这样子，我们的学生就像在学“哑巴英语”一样。然而，英语具有很强的工具性和实用性，能否听懂、能否流利地开口说和能否与他人顺畅地交流己经成为衡量英语教学质量的一个重要标准。这就导致了我国学生在学习英语的时候出现了“硬伤”，那就是开口说英语的能力。往往我们的学生能够掌握几千、甚至几万个词汇，又或者可以具备非常扎实的语法基础，但他们就是不敢开口说英语。这种情形就是我们老生常谈的“哑巴英语”。其实，语言是一个国家和民族历史、文化、精神、意志和习俗的沉淀，学习一门语言，也要尽量了解其深厚的文化背景。只有我们的学生对一个国家和民族的文化有了比较深入的认知，他们才能更好地理解语言的习惯和特征，这样背景下的英语学习才能更见成效。但是很显然的，以上我们所说的种种弊端，仍旧使用我们传统的教学模式是根本无法解决或者改善的。
随着新课程的实施，广大教师不断地转变思想，更新观念，教学改革取得了可喜成绩，新理念下课堂教学呈现出勃勃生机。但是因为我们对新课程标准的认识还不到位，我们的课堂教育和教学仍存在着或多或少的问题，比如说：课堂上的教师没有充分调动起学生学习英语的兴趣，忽视了学生对英语情感的培养，只注重词汇和语法的传授……运用视听教学资源，能够充分挖掘学生在英语学习上的潜能，活跃英语的课堂氛围，充分利用和发挥孩子的想象力，让学生本身能参与到课堂教学中;再把学生在课堂中所学到的知识重点和他们平常的现实生活结合到一起，大大提高他们学习英语的积极性，从而让学生更愿意开口说英语，更愿意用英语表达自己的意愿，使学生在英语课堂或者课下活动中提高开口说英语的能力，让学生能够真正做到学以致用。
二、视听教学资源与小学英语教学整合的课例分析
1.关于课堂教学。
（1）英语单词教学。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。小学英语教学的重中之重在于英语词汇的教学，在小学英语的课堂教学中，运用视听教学资源给小学生呈现丰富多彩的学习资料，有利于在学生心中建立起单一词汇与身边物品的联系，培养学生能在日常生活中使用英语的思维能力。如在教学pen， book， pencil， desk， ruler等有关文具的单词时，我们可以利用幻灯片的形式把物品图片放给学生看。多彩的物品图片容易吸引小学生的关注，提高他们学习的兴趣，课堂效率自然上升。再用课堂上的一个例子来讲，在教学apple这个单词时，教师可以在上课前准备好一张红苹果的图片，在课堂上利用多媒体设备把图片呈現给学生看，再用声音软件配上apple的读音，随着荧幕上的红苹果图片每闪动一下，学生可以跟着读音读一下。等到学生学会apple这个单词后，教师还可以利用多媒体对学生进行一连串的拓展：苹果的颜色是红色的，教师可以顺势对red 这个单词进行教学。这种模式不但能够使学生把对物品的兴趣转移到对学习英语的兴趣，加强学生的记忆，还可以培养学生开口读英语的能力，使学生在学习英语单词的时候既能学到新单词，又能拓展常规知识面。
（2）英语课文的教学。人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。教学中，应该让学生有身临其境的感觉，即营造一个视听说一体的环境给学生，最大限度地启发学生。拥有视听教学资源的小学英语课堂，具有自主选择课堂内容、多元呈现课堂知识、图文声音多趣味等基本特点。在小学英语课堂上，教师为学生播放英语课文音频，或者把英语短文制成简单的动画播放，能让学生切身感受到语言的真实情境，把直观的感受带给学生，融合视觉与听觉的刺激，简单地把学生带入课文的情境当中去。例如在学习PEP人教版小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？一课时，通过“I do you say ”复习已学过的动词词组，学生的参与热情一下高涨起来。紧接着老师一句“What can you do for the party？” “Can you do kung fu？”引导学生对这个话题发表意见。这时，学生肯定畅所欲言，老师借此机会导入了新知文本的学习。 2.关于复习练习。俗话说“温故而知新”，在“预习—学习—复习”三环学习过程中，复习的重要性不言而喻。虽然只是小学的英语课堂，但是在复习课中，教师实际上也可以利用视听教学资源来对曾经学习过的课堂知识进行巩固，甚至可以在巩固知识的基础上，着重培养学生的创新思维与实践能力。教师在课堂复习的过程中，可以用多媒体形成巩固练习，与学生重温曾经学过的图片和动画，或者播放与旧知识点相关的新图片、新视频，形成有机的知识迁移。比如在完成部分单词学习之后，可以使用幻灯片播放相关单词的图片，让学生们凭借图片准确说出对应的单词，同时教师可以不断加快单词图片播放速度，培养学生“又快又准”的单词记忆能力。我们惊喜地发现，利用多媒体复习的方法不仅可以巩固旧知识，还能训练学生的思维能力。同时如果尝试在复习阶段，让学生自己操作幻灯片，对曾经学习过的知识点进行系统的梳理与总结，有助于学生积极发现问题、提出问题，起到巩固知新的效果。如在PEP人教版四年级上册Unit 6 Let’s spell部分，教师选取了课本光盘的一首带有动画的chant，以引起学生的回忆，引出复习内容。学生看到动画和听到声音自然地跟着唱起来，起到了吸引学生注意力，提高复习效果。然后再让学生写出含有元音字母发音的单词，起到归纳巩固的目的。
3. 关于学习游戏。孩子的天性都是喜欢玩乐的，寓教于乐是小学教师共同追求的一种教学形式。如果教师尝试把教材的内容利用视听教学资源制成一系列益智的小游戏，将可以大大增加学生的积极性。在小组任务式的教学中，老师可以设计一个简单的小游戏，让学生们以小组的形式共同去讨论、破解和完成游戏，在此过程中，要求学生需要用英语进行全过程的讨论和交流，达到引导学生自如使用英语的目的，也明显能够使学生在嬉笑玩乐中学到知识，提高能力。
三、视听教学资源在小学英语教学中的运用效果
英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义上，以及对文章的整体理解和概括能力上。心理学实验表明，人们在学习的过程中通过视觉获得的知识在学习比率中占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1%。从这个比率中我们可以简单发现，人们对于听觉、视觉的敏感程度更高，尤其是听觉的注意力。这就完全符合美国教育家戴尔（E.Dale）提出的以“经验之塔”为核心的视听教学理论了。在笔者所提到的小学英语教学中，教师通过不同的积累、使用不同的方法，向学生展示生动有趣的画面，播放相关的音乐或录像有助于创设知识背景，在教师突破英语教学重点难点方面有着明显的优势。当然更重要的是，运用视听教学资源可以更好地利用学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和求知欲，调动学习积极性。新课标中要求提高学生听、说、读、写、思的能力，视听教学资源能够在这些能力的训练过程中，创设亲近的语言环境，提供吸引学生注意的学习情景，加深学习印象，强化知识记忆。
笔者所提到并且运用的视听教学资源，改变了以往传统的小学英语教学模式，對提高小学生的学习效率、思辨能力都有着至关重要的作用，所以我们可以提倡教师针对不同的课时，采取不同的教学方式，努力将视听教学资源融合到小学英语教学的过程中，充分调动学生认识英语、学习英语的积极性，让学生真正成为课堂中自主学习的主人，使学生的英语素养以及使用英语的综合能这力得到有效提升。
参考文献：
[1]刘云.运用现代信息技术优化英语教学的研究[J].
[2]崔立平.浅谈现代信息技术与小学英语学科整合的必要性[J].
[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：25-31.
[4]莫邦新，梁婉红.Scratch软件在小学数学教学中的应用[J].教育信息技术，2014（10）：40-43.
[5]穆肃，黄国洪，吴娟.教师教学媒体与资源应用能力的培养[M].广州：新世纪出版社，2014，009-010.
【关键词】小学英语;视听教学资源;教学整合;运用效果
【作者简介】林丽珍（1969-），女，汉族，广东肇庆端州人，广东省肇庆市第十六小学，本科，小学英语中级教师，研究方向：小学英语教育教学。
众所周知，现代信息技术在人们学习和生活等多方面有着广泛的应用，以迅雷不及掩耳之势改变着人们的生活、学习和工作的方方面面，对教师教学的方式方法也带来了冲击和变革。在教师教学的过程中运用现代信息技术，可以把传统的教学技术，如幻灯片、投影仪、录音机等具有的视听功能与计算机、互联网的交互功能相结合，产生出生动形象、图文并茂的人机交互形式，使得视频、音频、图像等丰富有趣的视听教学资源通过现代信息技术而完美的结合起来，并充分运用到现代教育教学当中。从这个角度来看，视听教学资源的充分利用，对于提高小学英语课堂教学效果有着重要且明显的意义。
一、小学英语课堂存在的问题
在传统的英语教学模式中，一直遵循着一种多年未变的教学模式——教师讲、学生听，这种传统的教学模式缺乏师生、生生之间的基本互动。在这种模式下，教师永远是教学中的主体，而学生明显在学习的过程中处于被动的态势，只能被动地接受知识。再加上我们传统的教学模式处于全国高考的大背景下，教育教学主要以应试为目的，所以老师在课堂上只能更多地注重语法知识和词汇量的传授，这样子，我们的学生就像在学“哑巴英语”一样。然而，英语具有很强的工具性和实用性，能否听懂、能否流利地开口说和能否与他人顺畅地交流己经成为衡量英语教学质量的一个重要标准。这就导致了我国学生在学习英语的时候出现了“硬伤”，那就是开口说英语的能力。往往我们的学生能够掌握几千、甚至几万个词汇，又或者可以具备非常扎实的语法基础，但他们就是不敢开口说英语。这种情形就是我们老生常谈的“哑巴英语”。其实，语言是一个国家和民族历史、文化、精神、意志和习俗的沉淀，学习一门语言，也要尽量了解其深厚的文化背景。只有我们的学生对一个国家和民族的文化有了比较深入的认知，他们才能更好地理解语言的习惯和特征，这样背景下的英语学习才能更见成效。但是很显然的，以上我们所说的种种弊端，仍旧使用我们传统的教学模式是根本无法解决或者改善的。
随着新课程的实施，广大教师不断地转变思想，更新观念，教学改革取得了可喜成绩，新理念下课堂教学呈现出勃勃生机。但是因为我们对新课程标准的认识还不到位，我们的课堂教育和教学仍存在着或多或少的问题，比如说：课堂上的教师没有充分调动起学生学习英语的兴趣，忽视了学生对英语情感的培养，只注重词汇和语法的传授……运用视听教学资源，能够充分挖掘学生在英语学习上的潜能，活跃英语的课堂氛围，充分利用和发挥孩子的想象力，让学生本身能参与到课堂教学中;再把学生在课堂中所学到的知识重点和他们平常的现实生活结合到一起，大大提高他们学习英语的积极性，从而让学生更愿意开口说英语，更愿意用英语表达自己的意愿，使学生在英语课堂或者课下活动中提高开口说英语的能力，让学生能够真正做到学以致用。
二、视听教学资源与小学英语教学整合的课例分析
1.关于课堂教学。
（1）英语单词教学。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。小学英语教学的重中之重在于英语词汇的教学，在小学英语的课堂教学中，运用视听教学资源给小学生呈现丰富多彩的学习资料，有利于在学生心中建立起单一词汇与身边物品的联系，培养学生能在日常生活中使用英语的思维能力。如在教学pen， book， pencil， desk， ruler等有关文具的单词时，我们可以利用幻灯片的形式把物品图片放给学生看。多彩的物品图片容易吸引小学生的关注，提高他们学习的兴趣，课堂效率自然上升。再用课堂上的一个例子来讲，在教学apple这个单词时，教师可以在上课前准备好一张红苹果的图片，在课堂上利用多媒体设备把图片呈現给学生看，再用声音软件配上apple的读音，随着荧幕上的红苹果图片每闪动一下，学生可以跟着读音读一下。等到学生学会apple这个单词后，教师还可以利用多媒体对学生进行一连串的拓展：苹果的颜色是红色的，教师可以顺势对red 这个单词进行教学。这种模式不但能够使学生把对物品的兴趣转移到对学习英语的兴趣，加强学生的记忆，还可以培养学生开口读英语的能力，使学生在学习英语单词的时候既能学到新单词，又能拓展常规知识面。
（2）英语课文的教学。人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。教学中，应该让学生有身临其境的感觉，即营造一个视听说一体的环境给学生，最大限度地启发学生。拥有视听教学资源的小学英语课堂，具有自主选择课堂内容、多元呈现课堂知识、图文声音多趣味等基本特点。在小学英语课堂上，教师为学生播放英语课文音频，或者把英语短文制成简单的动画播放，能让学生切身感受到语言的真实情境，把直观的感受带给学生，融合视觉与听觉的刺激，简单地把学生带入课文的情境当中去。例如在学习PEP人教版小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？一课时，通过“I do you say ”复习已学过的动词词组，学生的参与热情一下高涨起来。紧接着老师一句“What can you do for the party？” “Can you do kung fu？”引导学生对这个话题发表意见。这时，学生肯定畅所欲言，老师借此机会导入了新知文本的学习。 2.关于复习练习。俗话说“温故而知新”，在“预习—学习—复习”三环学习过程中，复习的重要性不言而喻。虽然只是小学的英语课堂，但是在复习课中，教师实际上也可以利用视听教学资源来对曾经学习过的课堂知识进行巩固，甚至可以在巩固知识的基础上，着重培养学生的创新思维与实践能力。教师在课堂复习的过程中，可以用多媒体形成巩固练习，与学生重温曾经学过的图片和动画，或者播放与旧知识点相关的新图片、新视频，形成有机的知识迁移。比如在完成部分单词学习之后，可以使用幻灯片播放相关单词的图片，让学生们凭借图片准确说出对应的单词，同时教师可以不断加快单词图片播放速度，培养学生“又快又准”的单词记忆能力。我们惊喜地发现，利用多媒体复习的方法不仅可以巩固旧知识，还能训练学生的思维能力。同时如果尝试在复习阶段，让学生自己操作幻灯片，对曾经学习过的知识点进行系统的梳理与总结，有助于学生积极发现问题、提出问题，起到巩固知新的效果。如在PEP人教版四年级上册Unit 6 Let’s spell部分，教师选取了课本光盘的一首带有动画的chant，以引起学生的回忆，引出复习内容。学生看到动画和听到声音自然地跟着唱起来，起到了吸引学生注意力，提高复习效果。然后再让学生写出含有元音字母发音的单词，起到归纳巩固的目的。
3. 关于学习游戏。孩子的天性都是喜欢玩乐的，寓教于乐是小学教师共同追求的一种教学形式。如果教师尝试把教材的内容利用视听教学资源制成一系列益智的小游戏，将可以大大增加学生的积极性。在小组任务式的教学中，老师可以设计一个简单的小游戏，让学生们以小组的形式共同去讨论、破解和完成游戏，在此过程中，要求学生需要用英语进行全过程的讨论和交流，达到引导学生自如使用英语的目的，也明显能够使学生在嬉笑玩乐中学到知识，提高能力。
三、视听教学资源在小学英语教学中的运用效果
英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义上，以及对文章的整体理解和概括能力上。心理学实验表明，人们在学习的过程中通过视觉获得的知识在学习比率中占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1%。从这个比率中我们可以简单发现，人们对于听觉、视觉的敏感程度更高，尤其是听觉的注意力。这就完全符合美国教育家戴尔（E.Dale）提出的以“经验之塔”为核心的视听教学理论了。在笔者所提到的小学英语教学中，教师通过不同的积累、使用不同的方法，向学生展示生动有趣的画面，播放相关的音乐或录像有助于创设知识背景，在教师突破英语教学重点难点方面有着明显的优势。当然更重要的是，运用视听教学资源可以更好地利用学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和求知欲，调动学习积极性。新课标中要求提高学生听、说、读、写、思的能力，视听教学资源能够在这些能力的训练过程中，创设亲近的语言环境，提供吸引学生注意的学习情景，加深学习印象，强化知识记忆。
笔者所提到并且运用的视听教学资源，改变了以往传统的小学英语教学模式，對提高小学生的学习效率、思辨能力都有着至关重要的作用，所以我们可以提倡教师针对不同的课时，采取不同的教学方式，努力将视听教学资源融合到小学英语教学的过程中，充分调动学生认识英语、学习英语的积极性，让学生真正成为课堂中自主学习的主人，使学生的英语素养以及使用英语的综合能这力得到有效提升。
参考文献：
[1]刘云.运用现代信息技术优化英语教学的研究[J].
[2]崔立平.浅谈现代信息技术与小学英语学科整合的必要性[J].
[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：25-31.
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