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作为初中语文教师，在中考备考复习阶段要理清复习思路，以初中语文的特点为依托，针对初中生的实际水平和课标的具体要求，采取有效的语文复习策略，切实提高初中生的应试技巧和答题水平。本文以历年南通市中考语文中的试题为例，分别从语言运用、诗词赏析、文言文阅读、作文写作等四方面进行探究，剖析试题的构成特点以及命题思路，为初中语文教师指导学生备考提供帮助。
一、 语言运用以识记和应用为主
初中语文中考试题强调语文课程与现实生活的联系，关注语文的工具性和人文性的统一，同时也体现了考试的甄别与选拔功能，凸显了新课程改革的方向。语言运用题主要考查初中生掌握的语文知识和素养，主要包括识记常用字的读音、识记常用字词的书写、识记重要作家作品、古诗文的默写、成语运用、病句辨析、扩展语段及句子仿写等，考查面广，形式多样，对初中生的要求较高，也是部分初中生经常丢分的地方。比如2015年南通市初中语文中考试卷语言运用题比较新颖和开放，给出一段阅读材料：
日月经天，江河行地，岁月总会在我们心中播下深深的烙印。生活的酸甜苦辣、人生的荣辱成败，或给我们深深的 A （启蒙/启迪），或给我们重重的móliàn……直面内心，我们的目光更为mǐn ruì；畅诉心曲，我们的心灵更加chún jìng。
分别要求学生根据拼音在田字格内用正楷写出相应的汉字、从括号内选择恰当的成语填在A处、修改画线句子的语病、开放性的仿写、诗词填空。对于诗词填空则主要是以识记和灵活运用为主，但对于仿写等内容则需要初中生具有相应的语文应用技能。
二、诗词赏析注重审美和内容理解
在初中语文实施新课改以来，中考诗词赏析题就变得更加灵活和多变，从不同的角度考查初中生的文学积累和语文功底。苏教版初中语文教材中有许多经典的古诗词，都可以成为诗词赏析的范本，语文教师要努力教会初中生如何赏析一篇古诗词，不断提升初中生的诗词曲的鉴赏能力和表达能力。一首古诗往往就是一幅画卷，每首诗词中都蕴含着作者独特的情感，因此对初中生审美能力的考查也应运而生，考题逐渐偏向意境概括和画面描述。比如2013年南通市中考语文古诗题选自王安石的《狼山观海》：“万里昆仑谁凿破，无边波浪拍天来。晓寒云雾连穷屿，春暖鱼龙化蛰雷。阆苑仙人何处觅？灵槎使者几时回？遨游半在江湖里，始觉今朝眼界开。”共设置两个考题：
1.首联描绘了景物气势磅礴的特点，请结合诗句做简要分析；
2. 尾联抒发了诗人怎样的思想感情？
考题主要考查的是初中生的知识积累、理解诗歌的内容及诗人在句中所传达的情怀的能力。文章首联使用想象和夸张的修辞手法，通过“凿破”、“拍”等具有较强表现力的词语描绘了一副气势磅礴的画面，全诗抒发了诗人内心豁达开朗的情感。
三、文言文阅读趋向综合性考查
中考文言文阅读材料虽大多选自课外，但百变不离其中，考查的知识点均在课内，主要是考查学生运用已掌握的文言文知识阅读并理解课外文言文，以检查测试初中生的文言迁移能力。语文教师一定要提高日常文言文教学的质量，引导初中生理解文言字词的意义和“蔡格尼克效应”对语文笔记整理的启示庄茜
语文笔记整理是学生语文学习的重要方式，笔记整理的目的是帮助学生记忆、巩固知识，通过笔记整理熟悉所学内容，达到记忆的目的。而记忆是一个较为复杂的过程，让学生如何有效地借助笔记而提高记忆，更好地掌握语文知识，这是语文教学中值得探究的问题。“蔡格尼克效应”告诉我们，当人们在完成某项任务时，对未完成的任务反而印象更深刻，利用这一点而引导学生进行语文笔记整理，可以更好地提高语文笔记整理的效率。
一、故意留白，补充笔记
以留白方式来进行笔记整理，很多学生在笔记整理中都没有尝试过。学生在整理笔记时，多是完成式地进行记录，如古诗词重要句子的整理，多是以完成的方式进行。引导学生故意留白，以空白形式来进行笔记整理，目的是要让学生在记笔记时把重要的地方空出来，之后再去补充。如记《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句，或者只记前一句，或者只记后一句，剩下的之后再通过回忆方式去补充。通过实践发现，这种笔记方式更利于提高学生的记忆力。
留白方式在笔记整理中的应用较为广泛，一是古诗词的整理；二是现代文中需要背诵记忆的部分也可以采用这种方法，如《背影》中对“父亲”买橘子过程中表示动作词语的记忆，就可用这种方法；三是文言文的复习整理中也可用这种方法。以留白方式来引导学生进行笔记整理，所留空白整理时间不能间隔太久，一般要在课后或当日完成，要注重让学生短时记用法以及翻译语句，引导初中生根据语境来推测文言文中重要实词和虚词的意思或用法。初中生要注重文言文语感的培养，着眼语言运用和信息筛选的锻炼，借助注释和工具书理解文言文的基本内容，努力提高自己的文言文答题能力。
2014年南通市初中语文中考文言文阅读材料选自《续资治鉴》，主要介绍的是北宋著名思想家和文学家范仲淹，学生对于范仲淹并不陌生，因为曾经学过他的《岳阳楼记》。试题共五个问题，分别涉及到朗读停顿的划分、解释字词的意思、文言文语句翻译、对文章内容的理解等，考查形式呈现全面和综合的特点。
四、写作提倡贴近生活和真情表达
在“阶段目标”中指出：“鼓励初中生从多角度观察生活，发现生活中丰富多彩的事物，捕捉事物的特征，力求新颖独特的表达。”近年来以环保、健康、节约、创新为主体的生活方式日渐成为人们呼吁的首选，因此在语文备考时教师要多联系实际，指导学生的写作全过程，促进初中生在作文写作中取得较大的进步。 我在作文复习阶段给初中生设计了专题，包括审题立意、半命题写作、材料作文、话题作文、结构创新、高分技巧等，希望以此有效地锻炼他们的写作能力。2015年南通市的中考语文作文是以“一次相逢一份暖”为题写作，给出了一段排比句“与他人相逢，也许就是一次情感的慰藉；与自然相逢，也许就是一次灵魂的洗礼；与书籍相逢，也许就是一次心智的陶冶……”由此可见，在作文命题思路方面依然以贴近生活实际和个性化的真情表达为主。 作者单位：江苏省海安县海安镇隆政初级中学（226600）忆变为长时记忆，让学生经历识记、保持、回忆和再认的过程，从而达到巩固的目的。
二、舍次抓主，回忆补充
在进行笔记整理过程中，主次的取舍是较为关键的，但对学生的笔记进行调查不难发现，“胡子眉毛一把抓”的现象较为严重。如此，学生在利用笔记复习时，又要重新进行梳理，耗时并效果不佳。引导学生舍弃次要的，把主要的内容记录下来，在回忆阶段通过关键词、主要句子等进行拓展，这样更利于学生记住重要的内容。
以文言文背诵为例，这是学生较为头疼的事情，而借助笔记，采用舍次抓主的方法则可起到较好的效果。以《马说》中最后一段的整理为例，整理中可记为“策……道，食……材，鸣……意，执策……，”曰：“天下无马！呜呼！其……？其……！”当然，整理中要选择哪些词或主要内容，学生可根据自己的实际而选择。这种方法也可用于现代文、作家简介、作品整理过程中。如对鲁迅小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》的整理可为“呐”“惶”“故事”。舍次抓主并不是要学生舍弃需要的部分，而是通过回忆记住主要部分而引出全部内容。这种笔记整理方法速度快，但要注重引导学生在复习的时候借助笔记和参考资料一起进行，形成完整的记忆。
三、分类归纳，逐一完成
记忆系统对板块有特别的记忆能力，而很多学生却不明白这一点。在语文笔记整理中引导学生分类归纳，利用留白方式补充，可更好地帮助学生进行巩固。以文言文常用实词和虚词的整理为例，很多学生在整理时只是根据当次课堂中所学的内容进行整理，而没有形成系统性。采用分类归纳的方式，目的是要让学生学会按不同的类别、作用进行笔记整理。以“间”字的整理为例，可根据词义，也可根据出处整理。先整理出其常用词义：隔开；夹杂；参与，再把出处归纳出来，在归纳出处时，可采用留白方式进行。如“扁鹊见蔡桓公，立有间”，把“间”字标红，其他句子写出词义，该句空着，回忆时再填写。
在分类整理过程中要注重引导学生根据课堂学习而把笔记分为不同的类别，随着学习进度逐渐去完成。如古诗词分类整理，可分为送别诗、山水诗、田园诗，在学习中根据所学诗词而不断去完整。如此，学生在记笔记过程中需要不断完善，处于“未完成”状态，有意记忆起到了较好的作用。
四、有意留错，以改促记
根据“蔡格尼克效应”的结论，学生对未完成的内容会有意去记忆，而在对学生调查过程中也发现，记忆系统对错误的内容会更加注意。那么，在语文笔记中，为提高记忆的效果，对部分内容可故意留错，以错的方式来进行识记。如古诗词中对关键词的整理，当学生第一次出错时，把错误的字记下来，再把正确的写出来，对比做笔记。如《渔家傲》中“千嶂里，长烟落日孤城闭”一句中的“嶂”字学生会写成“障”“樟”等字，在做笔记时就把两字同时写出来，并用彩色笔标注。
有意留错，其目的是根据自己容易错的内容而以“错”的方式来唤起记忆，为加强对学生易错内容的记忆，在记笔记过程中，还可通过留白、补充等方式来让学生整理，以此提高记忆效果。
“学法得当”方可收到事半功倍的效果。在初中语文教学中，利用“蔡格尼克效应”引导学生学会笔记整理，这不仅有利于语文课堂教学效率的提升，也可让学生形成良好的记忆习惯，为今后语文学习奠定基础。语文学习不仅需要学生的听、说、读、写，还需要学生掌握良好的整理和记忆方法，在语文教学中引导学生通过留白、分类等方法来进行笔记整理，对语文学习是大有裨益的。
一、 语言运用以识记和应用为主
初中语文中考试题强调语文课程与现实生活的联系，关注语文的工具性和人文性的统一，同时也体现了考试的甄别与选拔功能，凸显了新课程改革的方向。语言运用题主要考查初中生掌握的语文知识和素养，主要包括识记常用字的读音、识记常用字词的书写、识记重要作家作品、古诗文的默写、成语运用、病句辨析、扩展语段及句子仿写等，考查面广，形式多样，对初中生的要求较高，也是部分初中生经常丢分的地方。比如2015年南通市初中语文中考试卷语言运用题比较新颖和开放，给出一段阅读材料：
日月经天，江河行地，岁月总会在我们心中播下深深的烙印。生活的酸甜苦辣、人生的荣辱成败，或给我们深深的 A （启蒙/启迪），或给我们重重的móliàn……直面内心，我们的目光更为mǐn ruì；畅诉心曲，我们的心灵更加chún jìng。
分别要求学生根据拼音在田字格内用正楷写出相应的汉字、从括号内选择恰当的成语填在A处、修改画线句子的语病、开放性的仿写、诗词填空。对于诗词填空则主要是以识记和灵活运用为主，但对于仿写等内容则需要初中生具有相应的语文应用技能。
二、诗词赏析注重审美和内容理解
在初中语文实施新课改以来，中考诗词赏析题就变得更加灵活和多变，从不同的角度考查初中生的文学积累和语文功底。苏教版初中语文教材中有许多经典的古诗词，都可以成为诗词赏析的范本，语文教师要努力教会初中生如何赏析一篇古诗词，不断提升初中生的诗词曲的鉴赏能力和表达能力。一首古诗往往就是一幅画卷，每首诗词中都蕴含着作者独特的情感，因此对初中生审美能力的考查也应运而生，考题逐渐偏向意境概括和画面描述。比如2013年南通市中考语文古诗题选自王安石的《狼山观海》：“万里昆仑谁凿破，无边波浪拍天来。晓寒云雾连穷屿，春暖鱼龙化蛰雷。阆苑仙人何处觅？灵槎使者几时回？遨游半在江湖里，始觉今朝眼界开。”共设置两个考题：
1.首联描绘了景物气势磅礴的特点，请结合诗句做简要分析；
2. 尾联抒发了诗人怎样的思想感情？
考题主要考查的是初中生的知识积累、理解诗歌的内容及诗人在句中所传达的情怀的能力。文章首联使用想象和夸张的修辞手法，通过“凿破”、“拍”等具有较强表现力的词语描绘了一副气势磅礴的画面，全诗抒发了诗人内心豁达开朗的情感。
三、文言文阅读趋向综合性考查
中考文言文阅读材料虽大多选自课外，但百变不离其中，考查的知识点均在课内，主要是考查学生运用已掌握的文言文知识阅读并理解课外文言文，以检查测试初中生的文言迁移能力。语文教师一定要提高日常文言文教学的质量，引导初中生理解文言字词的意义和“蔡格尼克效应”对语文笔记整理的启示庄茜
语文笔记整理是学生语文学习的重要方式，笔记整理的目的是帮助学生记忆、巩固知识，通过笔记整理熟悉所学内容，达到记忆的目的。而记忆是一个较为复杂的过程，让学生如何有效地借助笔记而提高记忆，更好地掌握语文知识，这是语文教学中值得探究的问题。“蔡格尼克效应”告诉我们，当人们在完成某项任务时，对未完成的任务反而印象更深刻，利用这一点而引导学生进行语文笔记整理，可以更好地提高语文笔记整理的效率。
一、故意留白，补充笔记
以留白方式来进行笔记整理，很多学生在笔记整理中都没有尝试过。学生在整理笔记时，多是完成式地进行记录，如古诗词重要句子的整理，多是以完成的方式进行。引导学生故意留白，以空白形式来进行笔记整理，目的是要让学生在记笔记时把重要的地方空出来，之后再去补充。如记《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句，或者只记前一句，或者只记后一句，剩下的之后再通过回忆方式去补充。通过实践发现，这种笔记方式更利于提高学生的记忆力。
留白方式在笔记整理中的应用较为广泛，一是古诗词的整理；二是现代文中需要背诵记忆的部分也可以采用这种方法，如《背影》中对“父亲”买橘子过程中表示动作词语的记忆，就可用这种方法；三是文言文的复习整理中也可用这种方法。以留白方式来引导学生进行笔记整理，所留空白整理时间不能间隔太久，一般要在课后或当日完成，要注重让学生短时记用法以及翻译语句，引导初中生根据语境来推测文言文中重要实词和虚词的意思或用法。初中生要注重文言文语感的培养，着眼语言运用和信息筛选的锻炼，借助注释和工具书理解文言文的基本内容，努力提高自己的文言文答题能力。
2014年南通市初中语文中考文言文阅读材料选自《续资治鉴》，主要介绍的是北宋著名思想家和文学家范仲淹，学生对于范仲淹并不陌生，因为曾经学过他的《岳阳楼记》。试题共五个问题，分别涉及到朗读停顿的划分、解释字词的意思、文言文语句翻译、对文章内容的理解等，考查形式呈现全面和综合的特点。
四、写作提倡贴近生活和真情表达
在“阶段目标”中指出：“鼓励初中生从多角度观察生活，发现生活中丰富多彩的事物，捕捉事物的特征，力求新颖独特的表达。”近年来以环保、健康、节约、创新为主体的生活方式日渐成为人们呼吁的首选，因此在语文备考时教师要多联系实际，指导学生的写作全过程，促进初中生在作文写作中取得较大的进步。 我在作文复习阶段给初中生设计了专题，包括审题立意、半命题写作、材料作文、话题作文、结构创新、高分技巧等，希望以此有效地锻炼他们的写作能力。2015年南通市的中考语文作文是以“一次相逢一份暖”为题写作，给出了一段排比句“与他人相逢，也许就是一次情感的慰藉；与自然相逢，也许就是一次灵魂的洗礼；与书籍相逢，也许就是一次心智的陶冶……”由此可见，在作文命题思路方面依然以贴近生活实际和个性化的真情表达为主。 作者单位：江苏省海安县海安镇隆政初级中学（226600）忆变为长时记忆，让学生经历识记、保持、回忆和再认的过程，从而达到巩固的目的。
二、舍次抓主，回忆补充
在进行笔记整理过程中，主次的取舍是较为关键的，但对学生的笔记进行调查不难发现，“胡子眉毛一把抓”的现象较为严重。如此，学生在利用笔记复习时，又要重新进行梳理，耗时并效果不佳。引导学生舍弃次要的，把主要的内容记录下来，在回忆阶段通过关键词、主要句子等进行拓展，这样更利于学生记住重要的内容。
以文言文背诵为例，这是学生较为头疼的事情，而借助笔记，采用舍次抓主的方法则可起到较好的效果。以《马说》中最后一段的整理为例，整理中可记为“策……道，食……材，鸣……意，执策……，”曰：“天下无马！呜呼！其……？其……！”当然，整理中要选择哪些词或主要内容，学生可根据自己的实际而选择。这种方法也可用于现代文、作家简介、作品整理过程中。如对鲁迅小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》的整理可为“呐”“惶”“故事”。舍次抓主并不是要学生舍弃需要的部分，而是通过回忆记住主要部分而引出全部内容。这种笔记整理方法速度快，但要注重引导学生在复习的时候借助笔记和参考资料一起进行，形成完整的记忆。
三、分类归纳，逐一完成
记忆系统对板块有特别的记忆能力，而很多学生却不明白这一点。在语文笔记整理中引导学生分类归纳，利用留白方式补充，可更好地帮助学生进行巩固。以文言文常用实词和虚词的整理为例，很多学生在整理时只是根据当次课堂中所学的内容进行整理，而没有形成系统性。采用分类归纳的方式，目的是要让学生学会按不同的类别、作用进行笔记整理。以“间”字的整理为例，可根据词义，也可根据出处整理。先整理出其常用词义：隔开；夹杂；参与，再把出处归纳出来，在归纳出处时，可采用留白方式进行。如“扁鹊见蔡桓公，立有间”，把“间”字标红，其他句子写出词义，该句空着，回忆时再填写。
在分类整理过程中要注重引导学生根据课堂学习而把笔记分为不同的类别，随着学习进度逐渐去完成。如古诗词分类整理，可分为送别诗、山水诗、田园诗，在学习中根据所学诗词而不断去完整。如此，学生在记笔记过程中需要不断完善，处于“未完成”状态，有意记忆起到了较好的作用。
四、有意留错，以改促记
根据“蔡格尼克效应”的结论，学生对未完成的内容会有意去记忆，而在对学生调查过程中也发现，记忆系统对错误的内容会更加注意。那么，在语文笔记中，为提高记忆的效果，对部分内容可故意留错，以错的方式来进行识记。如古诗词中对关键词的整理，当学生第一次出错时，把错误的字记下来，再把正确的写出来，对比做笔记。如《渔家傲》中“千嶂里，长烟落日孤城闭”一句中的“嶂”字学生会写成“障”“樟”等字，在做笔记时就把两字同时写出来，并用彩色笔标注。
有意留错，其目的是根据自己容易错的内容而以“错”的方式来唤起记忆，为加强对学生易错内容的记忆，在记笔记过程中，还可通过留白、补充等方式来让学生整理，以此提高记忆效果。
“学法得当”方可收到事半功倍的效果。在初中语文教学中，利用“蔡格尼克效应”引导学生学会笔记整理，这不仅有利于语文课堂教学效率的提升，也可让学生形成良好的记忆习惯，为今后语文学习奠定基础。语文学习不仅需要学生的听、说、读、写，还需要学生掌握良好的整理和记忆方法，在语文教学中引导学生通过留白、分类等方法来进行笔记整理，对语文学习是大有裨益的。