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摘 要：随着英语在全球范围的普及，学好英语显得尤为重要。在中国，英语与语文、数学并为三大主科，可见英文的重要。在大学，更有四级、六级英语考试。但是通过研究发现，听力一直都是考试拉分的重要部分。如何有效提高大学生们的听力水平，成为老师、家长、学生们共同关注的热点问题。合作学习作为一种新的学习方法引入听力教学中，无疑成为了关注焦点。本文就合作学习对听力教学的作用展开讨论和分析。
关键词：合作学习;英语听力教学;探索与实践
英语听力是英语试卷中不可忽视的一部分，它是大学生在各种等级考试中的拦路虎，它并不只是简单地背背单词就可以的，它需要特别的训练。而在传统教学中，并没有。传统教法并没有使学生们的听力水平有所提高，反而使学生们失去了学习主动性，甚至产生了厌恶的心理。而合作学习作为有一种新的教法引入听力教学中，能产生好的结果吗？本文针对合作学习与英语听力进行探索。
一、传统英语听力教学中存在的主要问题
就目前来看，传统的英语听力教学方法太过死板，而老师对学生也没有多做要求，仅仅是听过了，对过答案就行老师们的重点都放在阅读和写作上，导致现在学生们的听力水平都普遍低。
在传统教学中，老师们要求的就仅仅是听清单词、句子，听清段落和文章，但这很明显对学生们的听力水平没有多大帮助。在课堂上，老师一般是主导，由老师对学生们下命令，学生们一般没有发言权，只是亦步亦趋地跟着老师，课堂上气氛太沉闷，老师与学生的互动少，学生们没有机会发表自己看法，老师只会一遍遍地放录音和一遍遍地对答案，学生们只会在刚开始几节课时感兴趣，但渐渐的就会失去对听力的积极主动性，更有甚者，会产生抵触情绪。我认为，对于听力内容，要从理解说话者的意图出发理解题意，不能只单单的听清单词就好，更重要的是清楚文章与问题中所要表达的信息。
二、合作学习的发展历史
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”的观点早在我国古代就出现过：孔子就曾提出“三人行，必有我师”就是指学生间互相切磋学术，互相交流。公元一世纪，昆体良主张，学生可以在互相教学中获益。17世纪，夸美纽斯、卢梭等理论家认为合作可以产生更大的效益。18世纪末，兰开斯特与贝尔提倡采取合作学习教法。19世纪，派克和杜威等人十分重视合作学习团体在教学中的作用。20世纪30年代，梅伊和杜博斯完成《竞争与合作》一书，使合作学习又有了新的定义。20世纪70年代初，合作学习传到美国并在美国开始发展，到80年代又有了新的进展。20世纪80年代90年代初，合作学习的方法传入了中国，开始引入了课堂。
三、合作学习的好处
合作学习可以提高学生们的学习积极性，活跃课堂气氛：在合作学习中，学生不再是跟在老师身后，自己拥有了发言权，学生在同辈中交流更为自由，也是他们有了交流的欲望，他们会在课堂上积极发言，展示他们合作的成果。合作学习有利于学生们取长补短：学生们在互相交流中就会“择其善者而从之”，学习对方身上的长处，渐渐地改掉自身的缺点，让自身变得更优秀。合作学习能够提高学习效率：学生是互相了解的，他们身上对于同一个问题可能就会有困惑。学生们可以站在同一个视角看待问题，因此他们就可以共同去寻找解决方法，对于听力来说，那是大多数学生共同存在的问题，因为关系着成绩，学生们可能比老师更重视，他们一起合作，就可能找到更多更好提高听力的方法。总之，合作学习形成了师生，生生之间多种方式的交流形式，使学生们对学习产生兴趣，使他们好学、会学、乐学，提高了学习效率。
四、合作学习在听力方面的探索与实践
为了显示合作学习在听力教育上比传统的听力教育方法有更大的效果，就要进行对比试验。
在试验中，要求抽取一定数量的学生，分成1班和2班。1班与2班要保证在人数上相同，在性别上、智力方面、教材上、听力水平、教师等方面要保持一致，让他们在除了英语听力教学上使用合作学习外，其他科目的学习方法仍旧是用原来传统的教学方法。1班为实验班，在听力教学上采取合作学习的方法，老师不再仅仅是放录音，对答案，除了这些，老师应该为学生安排合作学习。将1班同学分成小组，各个小组在人数上，智力上，听力水平上、性格差异上要基本一致，分好小组后，可以让他们在听力练习后进行一些小组活动，例如：小组讨论，让他们在听力练习之后可以在组内互相交流一下感想，学生在学生面前没有压力，可以畅所欲言，但是要求他们用英语交流，虽然大家的英语都很不流利，但他们在面对同学时就没有面对老师那么紧张，老师也应该给他们充足的时间去适应。老师还应该组织一些可以小组进行的课堂活动，让他们尽可能多的进行小组活动，去展示小组活动的成果。小组可以设立一个组长，他去负责组里学习比较慢的学生尽快地适应小组活动。在听力练习后，让他们互相交流感想，他们就会发现自身对于听力的问题，经过交流后，很可能对于听力就会有新的想法，小组里互相交流听力方面的问题与想法，他们很可能会找到新的适合他们的听力方法。而2班仍旧是放录音，对答案。
经过一个学期的测试，1班的听力成绩明显上升，他们的课堂轻松愉快，甚至很期待听力课，学生们上课很积极，学习方法多种多样，连口语水平都大幅度提高，学生们敢开口说英语，师生关系很和谐。而2班听力课上昏昏欲睡的大有人在，有的学生甚至对听力直接放弃。
五、小结
本文对于合作学习在大学英语听力教学中的应用与应用效果做了详细的论述。本文先从合作学习方面入手。合作学习作为一种新的学习方法被引入听力教学中，自然要与传统的教学方法进行对比。传统的教学方法中，学生们的听力成绩没有明显的提升，不但在课上没有积极主动性，甚至还会产生厌恶的情绪。而合作学习刚好能改掉传统教学中方的这些缺点。在小组学习中，同学们的学习积极性很高，他们上课积极回答，很主动地去寻找听力中的问题进行改正，学生成绩也有了很大的改善。所以我完全有理由认为合作学习对大学英语听力的帮助很大，但也只是个人观点。希望凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.5
[2]操昌林.贾风合作学习在大学英语听力教学中的应用策略研究[J].群文天地.2010.03.（09）：19-24
关键词：合作学习;英语听力教学;探索与实践
英语听力是英语试卷中不可忽视的一部分，它是大学生在各种等级考试中的拦路虎，它并不只是简单地背背单词就可以的，它需要特别的训练。而在传统教学中，并没有。传统教法并没有使学生们的听力水平有所提高，反而使学生们失去了学习主动性，甚至产生了厌恶的心理。而合作学习作为有一种新的教法引入听力教学中，能产生好的结果吗？本文针对合作学习与英语听力进行探索。
一、传统英语听力教学中存在的主要问题
就目前来看，传统的英语听力教学方法太过死板，而老师对学生也没有多做要求，仅仅是听过了，对过答案就行老师们的重点都放在阅读和写作上，导致现在学生们的听力水平都普遍低。
在传统教学中，老师们要求的就仅仅是听清单词、句子，听清段落和文章，但这很明显对学生们的听力水平没有多大帮助。在课堂上，老师一般是主导，由老师对学生们下命令，学生们一般没有发言权，只是亦步亦趋地跟着老师，课堂上气氛太沉闷，老师与学生的互动少，学生们没有机会发表自己看法，老师只会一遍遍地放录音和一遍遍地对答案，学生们只会在刚开始几节课时感兴趣，但渐渐的就会失去对听力的积极主动性，更有甚者，会产生抵触情绪。我认为，对于听力内容，要从理解说话者的意图出发理解题意，不能只单单的听清单词就好，更重要的是清楚文章与问题中所要表达的信息。
二、合作学习的发展历史
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”的观点早在我国古代就出现过：孔子就曾提出“三人行，必有我师”就是指学生间互相切磋学术，互相交流。公元一世纪，昆体良主张，学生可以在互相教学中获益。17世纪，夸美纽斯、卢梭等理论家认为合作可以产生更大的效益。18世纪末，兰开斯特与贝尔提倡采取合作学习教法。19世纪，派克和杜威等人十分重视合作学习团体在教学中的作用。20世纪30年代，梅伊和杜博斯完成《竞争与合作》一书，使合作学习又有了新的定义。20世纪70年代初，合作学习传到美国并在美国开始发展，到80年代又有了新的进展。20世纪80年代90年代初，合作学习的方法传入了中国，开始引入了课堂。
三、合作学习的好处
合作学习可以提高学生们的学习积极性，活跃课堂气氛：在合作学习中，学生不再是跟在老师身后，自己拥有了发言权，学生在同辈中交流更为自由，也是他们有了交流的欲望，他们会在课堂上积极发言，展示他们合作的成果。合作学习有利于学生们取长补短：学生们在互相交流中就会“择其善者而从之”，学习对方身上的长处，渐渐地改掉自身的缺点，让自身变得更优秀。合作学习能够提高学习效率：学生是互相了解的，他们身上对于同一个问题可能就会有困惑。学生们可以站在同一个视角看待问题，因此他们就可以共同去寻找解决方法，对于听力来说，那是大多数学生共同存在的问题，因为关系着成绩，学生们可能比老师更重视，他们一起合作，就可能找到更多更好提高听力的方法。总之，合作学习形成了师生，生生之间多种方式的交流形式，使学生们对学习产生兴趣，使他们好学、会学、乐学，提高了学习效率。
四、合作学习在听力方面的探索与实践
为了显示合作学习在听力教育上比传统的听力教育方法有更大的效果，就要进行对比试验。
在试验中，要求抽取一定数量的学生，分成1班和2班。1班与2班要保证在人数上相同，在性别上、智力方面、教材上、听力水平、教师等方面要保持一致，让他们在除了英语听力教学上使用合作学习外，其他科目的学习方法仍旧是用原来传统的教学方法。1班为实验班，在听力教学上采取合作学习的方法，老师不再仅仅是放录音，对答案，除了这些，老师应该为学生安排合作学习。将1班同学分成小组，各个小组在人数上，智力上，听力水平上、性格差异上要基本一致，分好小组后，可以让他们在听力练习后进行一些小组活动，例如：小组讨论，让他们在听力练习之后可以在组内互相交流一下感想，学生在学生面前没有压力，可以畅所欲言，但是要求他们用英语交流，虽然大家的英语都很不流利，但他们在面对同学时就没有面对老师那么紧张，老师也应该给他们充足的时间去适应。老师还应该组织一些可以小组进行的课堂活动，让他们尽可能多的进行小组活动，去展示小组活动的成果。小组可以设立一个组长，他去负责组里学习比较慢的学生尽快地适应小组活动。在听力练习后，让他们互相交流感想，他们就会发现自身对于听力的问题，经过交流后，很可能对于听力就会有新的想法，小组里互相交流听力方面的问题与想法，他们很可能会找到新的适合他们的听力方法。而2班仍旧是放录音，对答案。
经过一个学期的测试，1班的听力成绩明显上升，他们的课堂轻松愉快，甚至很期待听力课，学生们上课很积极，学习方法多种多样，连口语水平都大幅度提高，学生们敢开口说英语，师生关系很和谐。而2班听力课上昏昏欲睡的大有人在，有的学生甚至对听力直接放弃。
五、小结
本文对于合作学习在大学英语听力教学中的应用与应用效果做了详细的论述。本文先从合作学习方面入手。合作学习作为一种新的学习方法被引入听力教学中，自然要与传统的教学方法进行对比。传统的教学方法中，学生们的听力成绩没有明显的提升，不但在课上没有积极主动性，甚至还会产生厌恶的情绪。而合作学习刚好能改掉传统教学中方的这些缺点。在小组学习中，同学们的学习积极性很高，他们上课积极回答，很主动地去寻找听力中的问题进行改正，学生成绩也有了很大的改善。所以我完全有理由认为合作学习对大学英语听力的帮助很大，但也只是个人观点。希望凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.5
[2]操昌林.贾风合作学习在大学英语听力教学中的应用策略研究[J].群文天地.2010.03.（09）：19-24