课堂中只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极，认真负责地投入学习，首要的是发挥学生的主动性。随着课程改革的不断发展，我校的高效课堂课改工作也已经如火如荼的开展着。
　　作为一名二年级未参与课改上课的语文老师，每每走进高效课堂课改展示课的课堂，我总会感慨万千。以至于，在给孩子们上课时我也会不自觉的开展小组讨论；时不时也让孩子当当小老师；还让他们就别人的表现给予评价；认真听别人的回答后提出自己的不同见解……之所以这样做，就是想给孩子一些空间。
　　1.给学生讨论的空间
　　课堂讨论可能深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同学也可以促进学生独立思考，主动创新。
　　2.给学生质疑的空间
　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”高效课堂实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。
　　课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着课文知识，一个孩子的突然“问题”使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的“无知”。“对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。”
　　3.给学生求异的空间
　　求异思维是主动学习的动力。在教学中，我们要积极创造这条件。鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，以发展学生的主动性。
　　4.给学生展示成果的空间
　　在班级管理中，我们实行小组合作制，组与组之间，生与生之间，既相互合作，又互相竞争，他们内心有着想展示自我的渴望与冲动，因而我给学生提供了一个丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报小组和个人的成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从合作探究中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品；心思细腻，不善言辞的同学可写成日记，利用课前几分钟朗读展示；大胆泼辣的同学让他们在讲台上背誦或演讲，以展示思想。这样每个学生都体验到了成功的快乐。
　　课改之路任重而道远，我们每一个人都已参与或即将参与之中，相信凭我们的努力与激情，六中的课改之路会越走越好！