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摘 要：为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校推行“六步教学法”课堂教学模式。这种模式就是将课堂分为教学目标展示、学生自主学习、合作探究、展示交流、教师点拨、达标测试六个过程。在运用这一教学模式的基础上，本人又结合学科的特点，提出一些自己的看法和大家交流。
关键词：六步教学法；化学教学
1 自学质疑
上课伊始我便在上课刚开始的 1—2 分钟内，向学生出示教学目标，目标要做到全面、准确、具体。全面，即要做到有真对性的在知识能力、过程与方法及品德养成三方面提出要求；准确即针对性要强；具体即不能抽象或空泛而谈，一堂课只能按实际需要培养学生某一方面素质，目标太多反而让学生无所适从，有了明确目标，学生在整节课中就会有针对性的去学习。这样才能让学生有目的的去自主学习。
2 学生自主学习
在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，做实验，发现疑难做记号，做习题等等。在学生自学的同时教师不是站在一边不管不问，而要与学生揉在一起，即学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论，质疑，交流等方式解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。我在平时教学中利用就以下五点来努力，引导学生自主学习，更好地提高学习效率。
2.1让学生感受到老师的关注，初中生喜欢把老师的赞誉、夸奖看作 是自己积极行为的结果。所以在课堂上，当学生通过自己的自主学习遇到困难时，要多鼓励引导；当解决问题时，要加强表扬；当自主解 题出现错误时，要赞赏他勇于自主学习的好表现。我们要在学生的学习中感受到教师对他的关注，反之，学生就会以马虎心态敷衍了事。这将直接影响到他們的学习效率。
2.2促进学生学习的好奇心我们教师应该做的是：激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。在平时的教学中应通过丰富多彩的教学内容，生动有趣的教学方法和富有激情的言语去创设一个有吸引力的空间让学生乐于去发现，去探索。20世纪美国著名心理学家布鲁诺提出了“发现探索法”。他认 为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于个人特色的知识。
2.3充分调动学生思维的积极性。提高课堂质量必须把课堂的重心从教师的教转向学生的学，以学生发展为中心去选择教学方法。并应充分考虑到学生的心理特点和学习的实际水平。根据学生的学习实际去确立课堂的目标。如果能够结合不同学生的具体实际，确立旨在激励学生主体精神的教育期望，并以此为基础组织教学内容，选择适宜的教学形式和方法，就会给学生提供激励性的信息和力量，增强教学活动的针对性和有效性，必然能充分挖掘学生的潜力。让学生的自主学习能力和自觉性最大限 度的释放出来，让课堂“活”起来，让学习“动”起来，手、口、眼、脑并用，认、知、情、意、行并行，让学生的思维充分的活动起来。
2.4为学生创造足够空间。在教学实践中，我们在安排教学计划时应该留出一定的时间给学生，让他们有时间去自己去安排。传统的教学模式中，我们习惯把每个环节都安排的毫秒不差。上课等于是在走“流程”，学生的个性发展受到了严重抑制。世上没有 2 片相同的树叶，我们应该意识到学生的个体差异性，关注学生的个性化发展。
2.5注重及时表扬。享受成功乐趣是一个人的基本需要之一，对学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，体验到了成功带来的喜悦。他就会更 加乐于去做学习。鉴于此，我在教学中改变策略让更多的学生有成功 的机会，给他们更多体验成功快乐的机会。如：给学生一个难度不大的问题，让他们自己去解答。期间老师只是作为学习的指导者，当学生自己独立完成时，及时给予学生表扬。学生往往把老师的表扬看成是自己的荣誉。这些表扬就往往成了他们下一步学习或课后延伸学习的动力。
3 合作探究
合作探究学习要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，少走弯路。教学中我们教师要加强合作交流，特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。在教学中，动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习的重要方式。
4 展示交流
展示的题目主要是预习时发现学生易出错的知识点；展示提升归纳，总结出的有规律性的知识点的题目。在展示过程中，老师适时追问，刨根问底，引发学生再思考，加深学生对问题更深刻的理解。另外我们更要注意确立亲情版的师生关系，为学生营造安全的课堂课堂展示与交流场地，让我们关注每一位学 生，尊重学生的个体差异，走进他们，引导他们，与学生一起体验成功，感悟收获。
5 教师点拨
所谓点拨教学，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是“点”要害，抓重 点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍.在这一环节里，我们要将学 生的思维导向深入，通过诱导进一步激发和启发学生产生深层次解决问题的欲望、并帮助他们跨越障碍，顿悟、迁移知识。每一节课、每一个环节我都积极参与里面，坚决做到点拨到位，只有这样，新的知识才能生成，教学目标才能达到。
6 检测提升
这是最后一个环节，看轻实重，因为它关系到六步教学当堂效果。在平时的教学中，每一节课的这个环节我都要掂量再掂量，因为要照顾到每一个同学，测试题要有难有易、要层次，让他们都能体会到学习的快乐、都有成就感。
上面是我在教学中对六步教学法的一点感悟，但教学有法，教无定法，在以后的工作中我还要积极的参与教改，用自己的聪明、和智慧去做好自己的事业，以便推进新课程的构建。
参考文献
[1]孙莉.“六步教学法”在化学教学中的应用[J].成功（教育），2013（20）：75.
关键词：六步教学法；化学教学
1 自学质疑
上课伊始我便在上课刚开始的 1—2 分钟内，向学生出示教学目标，目标要做到全面、准确、具体。全面，即要做到有真对性的在知识能力、过程与方法及品德养成三方面提出要求；准确即针对性要强；具体即不能抽象或空泛而谈，一堂课只能按实际需要培养学生某一方面素质，目标太多反而让学生无所适从，有了明确目标，学生在整节课中就会有针对性的去学习。这样才能让学生有目的的去自主学习。
2 学生自主学习
在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，做实验，发现疑难做记号，做习题等等。在学生自学的同时教师不是站在一边不管不问，而要与学生揉在一起，即学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论，质疑，交流等方式解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。我在平时教学中利用就以下五点来努力，引导学生自主学习，更好地提高学习效率。
2.1让学生感受到老师的关注，初中生喜欢把老师的赞誉、夸奖看作 是自己积极行为的结果。所以在课堂上，当学生通过自己的自主学习遇到困难时，要多鼓励引导；当解决问题时，要加强表扬；当自主解 题出现错误时，要赞赏他勇于自主学习的好表现。我们要在学生的学习中感受到教师对他的关注，反之，学生就会以马虎心态敷衍了事。这将直接影响到他們的学习效率。
2.2促进学生学习的好奇心我们教师应该做的是：激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。在平时的教学中应通过丰富多彩的教学内容，生动有趣的教学方法和富有激情的言语去创设一个有吸引力的空间让学生乐于去发现，去探索。20世纪美国著名心理学家布鲁诺提出了“发现探索法”。他认 为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于个人特色的知识。
2.3充分调动学生思维的积极性。提高课堂质量必须把课堂的重心从教师的教转向学生的学，以学生发展为中心去选择教学方法。并应充分考虑到学生的心理特点和学习的实际水平。根据学生的学习实际去确立课堂的目标。如果能够结合不同学生的具体实际，确立旨在激励学生主体精神的教育期望，并以此为基础组织教学内容，选择适宜的教学形式和方法，就会给学生提供激励性的信息和力量，增强教学活动的针对性和有效性，必然能充分挖掘学生的潜力。让学生的自主学习能力和自觉性最大限 度的释放出来，让课堂“活”起来，让学习“动”起来，手、口、眼、脑并用，认、知、情、意、行并行，让学生的思维充分的活动起来。
2.4为学生创造足够空间。在教学实践中，我们在安排教学计划时应该留出一定的时间给学生，让他们有时间去自己去安排。传统的教学模式中，我们习惯把每个环节都安排的毫秒不差。上课等于是在走“流程”，学生的个性发展受到了严重抑制。世上没有 2 片相同的树叶，我们应该意识到学生的个体差异性，关注学生的个性化发展。
2.5注重及时表扬。享受成功乐趣是一个人的基本需要之一，对学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，体验到了成功带来的喜悦。他就会更 加乐于去做学习。鉴于此，我在教学中改变策略让更多的学生有成功 的机会，给他们更多体验成功快乐的机会。如：给学生一个难度不大的问题，让他们自己去解答。期间老师只是作为学习的指导者，当学生自己独立完成时，及时给予学生表扬。学生往往把老师的表扬看成是自己的荣誉。这些表扬就往往成了他们下一步学习或课后延伸学习的动力。
3 合作探究
合作探究学习要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，少走弯路。教学中我们教师要加强合作交流，特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。在教学中，动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习的重要方式。
4 展示交流
展示的题目主要是预习时发现学生易出错的知识点；展示提升归纳，总结出的有规律性的知识点的题目。在展示过程中，老师适时追问，刨根问底，引发学生再思考，加深学生对问题更深刻的理解。另外我们更要注意确立亲情版的师生关系，为学生营造安全的课堂课堂展示与交流场地，让我们关注每一位学 生，尊重学生的个体差异，走进他们，引导他们，与学生一起体验成功，感悟收获。
5 教师点拨
所谓点拨教学，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是“点”要害，抓重 点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍.在这一环节里，我们要将学 生的思维导向深入，通过诱导进一步激发和启发学生产生深层次解决问题的欲望、并帮助他们跨越障碍，顿悟、迁移知识。每一节课、每一个环节我都积极参与里面，坚决做到点拨到位，只有这样，新的知识才能生成，教学目标才能达到。
6 检测提升
这是最后一个环节，看轻实重，因为它关系到六步教学当堂效果。在平时的教学中，每一节课的这个环节我都要掂量再掂量，因为要照顾到每一个同学，测试题要有难有易、要层次，让他们都能体会到学习的快乐、都有成就感。
上面是我在教学中对六步教学法的一点感悟，但教学有法，教无定法，在以后的工作中我还要积极的参与教改，用自己的聪明、和智慧去做好自己的事业，以便推进新课程的构建。
参考文献
[1]孙莉.“六步教学法”在化学教学中的应用[J].成功（教育），2013（20）：75.