解决校内均衡发展的新探索

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  摘 要:随着义务教育均衡发展的进一步推进,如何解决校内均衡发展问题,解决校内的择师择班问题,促进和提高教师教育教学能力,提升教育教学质量,我们在校内实施了分学年自主管理模式,取得了一定的效果。
  关键词:管理 均衡 质量
  九年一贯制学校管理如何有序、高效、科学地运行,促进学校内部均衡、健康、可持续的向前发展,我们结合学校实际,做了大胆的尝试。
  一、自主管理模式的尝试
  按照“校长统一领导,主任分学年负责,重心下移,服务一线”的原则,确立了学年自主管理模式。
  1.解放思想,转变观念。首先从解放思想,转变管理观念入手,解决领导“放权”问题。主要采取了三方面的措施:其一,用科学的理论引领,树立正确的权力观,就是要干事,干成事,干好事;其二,用成功的经验触动教师转变观念,学习借鉴洋思中学的管理模式,认识到我校也有分学年管理的必要和可能;其三,用身边的事例推动教师转变观念。
  2.明确职责,强化责任。按照“缩小管理单元、下移管理重心、激活管理活力、提高管理效能”的思路,强化“三个核心”,落实教学质量责任制。一是强化以学年主任为核心的领导运行机制。二是强化以教研活动为核心的校本教研运行机制。三是强化以班主任为核心的德育工作运行机制。
  3.资源均衡配置。为了推进自主管理模式的有效实施,在教师资源配置上,采取骨干教师与普通教师、年轻教师与有经验的老教师均衡匹配;优势学科与薄弱学科均衡配置。即使是同一学年,也考虑到每个单元组合教师的学科均衡配置,做到强中有弱,弱中有强。有效地克服了家长和学生的择师择班现象。在学生资源上,我们不设重点班和实验班,实行阳光分班、均衡分班,一次排定,一包到底。资源的均衡配置,极大地调动了学年主任和教师的积极性。各学年百舸争流,千帆竞渡,开展了具有多样性、针对性、实效性、创造性的活动,初步形成自己的特色。
  4.领导包保学年。为了使这种机制沿着健康轨道行进,我们按照“自主与规范、独立与统一、服务与协调”的思路,实行了校级领导包保学年责任制,校级领导每人包保一个学年,责、权、利相联系,一荣俱荣,一损俱损。
  5.实行循环教学。为了使教学质量保持稳步、健康提升,我们对学年教育教学质量实行目标管理责任制,学年承包小学部六年不变,中学部一定三年不变,实行循环教学。领导、教师、学生不变动。从循环的结果上看,取得了理想的成绩。教学质量稳步攀升。学校管理顺畅通达,干群关系和谐融洽,师生热情高涨、劲头十足。
  二、自主管理模式的效果
  分学年自主管理运行以来,尤如给学校管理插上了“双翼”,既有利于学校管理上情下达,又有利于学校管理下情上达,提高了管理效能。
  一是有利于推进学校精细化管理。学校教育教学不留死角,做到事事有人管,时时有人管;工作到位,日清日结,每天都能对当天的情况进行检查,发现问题及时纠正,及时处理。
  二是有利于调动领导和教师的工作积极性。包保进学年,包保进班级,使得领导和教师更加注重德育为首,多管齐下;习惯养成,齐抓共管;困难学生,大家关爱。家校关系更加顺畅。
  三是有利于形成团队精神和竞争意识。学年间既有合作,又有竞争,为学校工作带来生机和活力,形成了学年间比、学、赶、帮、超,工作上严、实、细、新、高的良好的竞争态势。
  四是有利于创建和谐校园。分学年自主管理,使得校级领导从繁杂忙碌的教育教学管理中解放出来,重心下移,真情实意地“走进教师”,满腔热情地“走进学生”,科学严谨地“走进课堂”,缩短了干群之间的距离。领导和老师心往一处想,劲往一处使,干群关系拉近了。干群关系融洽,师生感情深厚,家校联系更加紧密。
  五是有利于学习型教师队伍的培养与建设。其一,教师整体意识和协作意识得到加强。其二,青年教师的培养工作得到加强。其三,教科研工作更加扎实。
  六是有利于教育教学质量的不断提高。学校先后制定出台了《教师考核方案》和《班主任考核细则》《教师教学工作考核细则》等制度,加强对学年自主管理过程进行监督和调控,充分发挥了学校和学年两个方面的积极性。学年通过抓教师队伍、班主任队伍和学生干部队伍的建设,使教育教学和管理的各项要求落实到实处。
  七是有利于学年发展均衡化,克服学生择师择班现象,更加体现了平等教育的新理念。不设重点班和实验班,教师心理平衡了,家长心理平静了,学生心理安静了。大家比基础,比习惯,比素质,比提高幅度。
  八是有利于责任的落实和学校文化建设。管理模式的变化,使人人肩上有责任,个个头上有指标,责任清,目标明。大家心往一处想,劲往一处使,没有内耗,促进了学校文化品位的提升,“为学生发展奠基”的办学理念已深入人心,变成了教师教育教学的自觉行为。“校风正,教风纯,学风浓,负担轻,效益好”可以说是对我校管理模式运行效果的最好概括。
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