听视结合，就是听语音与看形象相结合。培养学生不仅能从语言中获得知识信息，而且还要从与语言的同步表情、动作等中获得启示。
　　 听析结合，就是培养学生边听边进行分析的能力。让学生先搞明白听清对所讲问题的基本看法和主张，然后专心致志的把握听讲内容的重点和难点及相关的脉络层次。
　　 听写结合，就是培养学生边听边记和听后就写的能力。
　　 听说结合，是边听边说或者听后就说，培养了学生理解能力、组合力和口头表达能力。
　　 听赏结合，让学生在听赏中获得美感享受的同时，还陶冶心灵，提高自身的精神境界。
　　 首先，在课前，让学生对本节课进行充分的预习，让学生达到熟练朗读，程度较好的要求背诵。同时，让学生结合有关注释，对这首词基本大意有一个系统的了解。
　　 其次，我利用多媒体课件导入新课。在邓丽君优美动听的《但愿人长久》歌曲声中导入了本课的学习。这首由梁士宏作曲、歌词就是《水调歌头 明月几时有》原词的歌曲，旋律回环婉转，还是首流行歌曲，学生一下子就被感染了，许多跟着轻声哼唱起来。
　　 良好的开端就是成功的一半。在此基础上，我又出示了第二组课件，关于对作者苏轼的介绍和写词时的背景（重点处我用光笔着重指出）：这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作。反映了作者复杂而又矛盾的思想感情。一方面，说明作者怀有远大的政治抱负，当时虽已41岁，并且身处远离京都的密州，当时与当权的王安石政见不同，所以自求外放当官，政治上很不得意。但他对理想仍充满了信心；另一方面，由于政治失意，理想不能实现，才华不能施展，因而又对现实产生了一种强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情。
　　 这样一来，不仅节省了很多时间，培养了学生视读能力。还让学生对作者写这首词时的遭遇、心境有了进一步的理解，拉近了时空，产生了思想上的初步共鸣。
　　 第三、我打开了第三组音频加动画的朗诵课件。这是我利用录像软件录制的一段录像，学生在丰富的视觉享受和听觉享受上，对朗诵的技巧有了清楚的了解，他们默默的跟着朗读起来。并且进一步加深了对词的意境的感悟。学生看完后，我不失时机的让学生以小组为单位讨论都领悟到了几幅画面，然后进行提问，让学生有层次的叙述，培养了学生口头表达能力，为学生对整首词的赏析奠定了基础。
　　 第四、出示第四组课件。这张课件我采用配乐朗读的形式对词作了简单的赏析。对主要方面作了突出强调。
　　 这首词运用行的描述手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤旷高远的境界氛围，反衬出遗世独立的意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进了浓厚的哲学意味，是一首将自然和社会高度契合的感喟作品。
　　 上片写“望月”。尤其注意“我欲乘风归去”一句。为何归去呢？从作者的思想看来，他受道家影响很深，抱着超然物外的生活态度，所以常有出世等仙的想法。之所以如此，还有一层原因，那就是他对现实生活的不满。人世间有太多的不称心、不如意之事了，迫使词人幻想摆脱这烦恼人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。接下来“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒……何似在人间”几句，词人感情忽转急下。写出了词人矛盾的心理。此矛盾足能说明作者留恋人世、热爱生活的思想感情，显示了词人开阔的心胸与超远豪迈的作风，也正合他豪放派词人代表的身份。
　　 下片主要写“怀人”。由中秋月圆联想到了人间的离别，同时感慨人生的离合无常。“但愿人长久，千里共婵娟”。一句是人们最美好的心愿。通过音频视频配合的赏析，让学生充分了解了全词的意境豪放而旷达，对明月的向往之情，对生活的热爱之情，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，让学生得到了健康的美学享受。
　　 第四、我出示第五组课件。一组关于歌颂亲情、望月抒怀的歌曲让学生欣赏。在让学生感受乐曲带来的亲情感的前提下，我布置了一个以“中秋”为话题的短文练习。要求语言精练，想象丰富，构思新异。这样一来，在学生思想活跃，感情产生共鸣的基础上又锻炼了他们的写作能力。
　　 最后，我出示第六组课件。这是一个动画课件，有朗读、有具体的情景、还有悦耳动听、赏心悦目的《但愿人长久》歌曲。这样以来，让学生再一次产生了思想的共振，又进一步巩固了背诵情况。
　　 剩余的时间，我把事先准备好的有关这节课知识的小试卷通过放录音，让学生作试题的形式进行巩固。
　　 这节课运用现代化教学手段，使学生仿佛置身到了那个美好难忘的中秋之夜，与大文学家苏轼同悲、同喜、同乐，思维和感想互相交织，再现了整首词的创作经过和整体的意境，达到了美不胜收的绝美效果。同时，让学生把视读听说写有机的相结合，进一步提高了学生认知的水平。