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一、老师要“吃透”教材，对教材认真研究解读
由于受考试的限制，我们平时大多是围绕教学参考书，不敢越雷池半步，使问题缺少生成性和开放性。惟有“吃透”教材才能寻找到让学生获取知识、形成能力、启发思想的可行而有效的方法。所以在教学之余，在提高学生水平的同时，我们老师也要多看与本专业相关的书，只有不断提高自己的专业水准才能想出与众不同的授课方法。惟“吃透”教材，才会引来源头活水。
二、主问题设计，可从文章的结构方面入手设计
因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构 特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《飞红滴翠记黄山》这篇 解说词时，我设计了以下几个问题：文章写了黄山哪些代表性的景色？为什么这样安排？这些景物各具有怎样的特点？《从百草园到三味书屋》这篇散文，在课文教学进行到一定的程度时可以高计这样一个问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么先写“百草园”的生活，后写三味书屋的生活？这两面三刀种生活调换位置写可以吗？由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。这可使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力
三、主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手设计
因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或赞扬人性的美好品格，或表达作者对人或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行 理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。 《我的叔叔于勒》一文，莫泊桑通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化，给我们展现了金钱社会里金钱至上、唯钱是亲、拜金主义所带来的人与人之间关系的冷酷。所以我设计了这样几个主要问题：于勒叔在我父母眼里是个什么人？导致前后变化的原因是什么？在解决这个问题时，又可分析菲利普夫妇的形象。你认为于勒叔叔是个什么人？在文中要找出相应的句子来证明你的观点。如鲁迅先生的短篇小说《故乡》一文，作者主要是通过对闰土前后三十年的变化，揭示了封建社会的等级制度、等级观念对人思想的禁锢。 也揭露了当时国民麻木、迟钝、落 后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在阅读教学的过程中，可以设计 这样一个主问题进行引导启发：迅哥和闰土及豆腐西施是一气的，可后来却隔离了，到文中找出表现一气与隔离的句子？思考变化的原因？面对这种变化作者提出了怎样美好的愿望？这几个主问题的设计我认为已经从整体上把握了文章的主旨。
四、主问题的设计，可从文章的语言特色入手设计
语言是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，为此，在教学的过程中，通过有关的问题 ，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
五、主问题的设计，可以从文章的空白点思考
教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，这不仅加深学生对课文的理解，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒 出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、 动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。
六、主问题的设计可以抓住文章中的关键词、一个中心句，甚至一个过渡段
围绕这些联结点去探究。对帮助学生准确理解文章掌握读书方法，都是大有裨益的。如《孔乙己》中，可设计这样主问题：谈孔乙己与“酒”。 孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的人；孔乙己在酒店里受到两次无情嘲笑；在酒店里在孩子们眼里也是个笑料；最后的出场也是在酒店喝完酒后，在酒客的说笑声中，坐着用手慢慢走去了……谈孔乙己与“偷”。由“偷”引出“酒”，由“偷”引出“打”，由“偷”引出“笑”。一个“偷”字贯穿全文，从而更深刻地从不同的方面揭示作品的思想内涵。
由于受考试的限制，我们平时大多是围绕教学参考书，不敢越雷池半步，使问题缺少生成性和开放性。惟有“吃透”教材才能寻找到让学生获取知识、形成能力、启发思想的可行而有效的方法。所以在教学之余，在提高学生水平的同时，我们老师也要多看与本专业相关的书，只有不断提高自己的专业水准才能想出与众不同的授课方法。惟“吃透”教材，才会引来源头活水。
二、主问题设计，可从文章的结构方面入手设计
因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构 特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如在教学《飞红滴翠记黄山》这篇 解说词时，我设计了以下几个问题：文章写了黄山哪些代表性的景色？为什么这样安排？这些景物各具有怎样的特点？《从百草园到三味书屋》这篇散文，在课文教学进行到一定的程度时可以高计这样一个问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么先写“百草园”的生活，后写三味书屋的生活？这两面三刀种生活调换位置写可以吗？由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。这可使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力
三、主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手设计
因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或赞扬人性的美好品格，或表达作者对人或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行 理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。 《我的叔叔于勒》一文，莫泊桑通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化，给我们展现了金钱社会里金钱至上、唯钱是亲、拜金主义所带来的人与人之间关系的冷酷。所以我设计了这样几个主要问题：于勒叔在我父母眼里是个什么人？导致前后变化的原因是什么？在解决这个问题时，又可分析菲利普夫妇的形象。你认为于勒叔叔是个什么人？在文中要找出相应的句子来证明你的观点。如鲁迅先生的短篇小说《故乡》一文，作者主要是通过对闰土前后三十年的变化，揭示了封建社会的等级制度、等级观念对人思想的禁锢。 也揭露了当时国民麻木、迟钝、落 后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在阅读教学的过程中，可以设计 这样一个主问题进行引导启发：迅哥和闰土及豆腐西施是一气的，可后来却隔离了，到文中找出表现一气与隔离的句子？思考变化的原因？面对这种变化作者提出了怎样美好的愿望？这几个主问题的设计我认为已经从整体上把握了文章的主旨。
四、主问题的设计，可从文章的语言特色入手设计
语言是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，为此，在教学的过程中，通过有关的问题 ，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
五、主问题的设计，可以从文章的空白点思考
教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，这不仅加深学生对课文的理解，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒 出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、 动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。
六、主问题的设计可以抓住文章中的关键词、一个中心句，甚至一个过渡段
围绕这些联结点去探究。对帮助学生准确理解文章掌握读书方法，都是大有裨益的。如《孔乙己》中，可设计这样主问题：谈孔乙己与“酒”。 孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的人；孔乙己在酒店里受到两次无情嘲笑；在酒店里在孩子们眼里也是个笑料；最后的出场也是在酒店喝完酒后，在酒客的说笑声中，坐着用手慢慢走去了……谈孔乙己与“偷”。由“偷”引出“酒”，由“偷”引出“打”，由“偷”引出“笑”。一个“偷”字贯穿全文，从而更深刻地从不同的方面揭示作品的思想内涵。