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摘 要：以黄淮学院外国语言文学系为例，简述“双创型”人才培养模式的教学实践，对英语类“双创型”人才培养模式进行了总结，并提出改进措施，推进学生“创新创业”能力的提升。
关键词：双创；英语；人才培养模式；措施
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）06-0151-02
Abstract： Setting Foreign Language Department of Huanghuai college as an example， this paper briefly presents teaching practice of creative and entrepreneurial talent cultivation mode. It also summarizes such kind of training mode that has been applied to English majors. Improvements are also proposed so as to strengthen the creative and entrepreneurial abilities of college students.
Keywords： innovation and entrepreneurship； English； talent cultivation mode； measures
一、概述
2016年高校畢业生人数达到765万，比2015年增加了16万，就业压力仍然很大。纵观全球经济形势，在政府的宏观调控下，中国经济持续健康发展，政府继续实施大学生就业促进计划和创业引领计划。英语相关类专业在市场上需求还是很大的，尤其是在经济全球化愈发明显的今日，市场上对外贸英语人才，翻译人才需求很多，同样市场对英语类专业人才的考验也增多了。本文以黄淮学院外国语言文学系为例，研究了英语类创新创业人才的现状、问题和改善措施。
二、“双创”人才培养模式研究的背景
（一）创新创业教育内涵。创新是打破思维定势，对传统思想观念的革新，创新教育指的是培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。创业教育旨在培养学生的创业能力，启发学生如何进行创业计划，创业执行和创业评估。
（二）国外“双创”人才培养模式研究现状。美国是最早进行双创教育的国家。1947年哈佛大学开展创新创业教育，为MBA学生开设《新创企业管理课程》，这一课程被许多学者认为是西方大学创新创业教育的起点。此后，国外的创新创业理念日趋成熟，创新创业教育的实践体系也趋于完善，创新创业教育人才的培养取得了显著的成果。
（三）国内“双创”人才培养模式研究现状。国内的创新创业教育是从1999年清华大学举办的创新创业大赛开始的。2010年教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，鼓励各大高校积极推进创新创业教育，也为各大高校提供扶持政策，鼓励高校开设创业园区。
（四）“双创”人才培养模式研究的目的和意义。创新教育主要是指培养学生的创新意识、创新能力。创业教育是培养不断创新、不断进步的企业家精神。创新教育和创业教育又是密不可分的。对大学生进行“双创”培养，不仅仅是为了就业，缓解就业压力，更是为了培养他们的综合素质。本文通过分析国内外创新创业教育现状，教育课程体系，教育实践体系，找出成功案例的共性，从而结合黄淮学院外国语言文学系的现状找出不足并进行改善。
三、黄淮学院外国语言文学系“双创”人才培养模式的现状
（一）设置创新创业类课程体系。外国语言文学系设置的“双创”教育课程有创新创意创造方法和创新创业基础。院系大一、大二的学生都需要参加这些科目的学习。课堂上学生学习创新创业的基本含义以及运用方法，并在学期结束时提交自己的创新创意方案。高年级的学生则主要是通过实习来延展创新创业精神。比如学校组织翻译专业的学生去驻马店市外事侨务办公室思锐翻译公司、驻马店市外语协会、河南天宇翻译服务有限公司、安徽祥安热能设备有限公司外事侨务办公室、郑州市金水区世纪翻译服务社等与翻译业务相关的企事业单位实习锻炼。
（二）进行大量的课程改革。外语系有些课程，比如综合英语课程，摆脱了课本的束缚，根据学生的需要，老师和学生共同搜集材料，再进行听、说、读、写基本技能的锻炼，丰富课堂的学习形式，比如小组讨论，辩论、游戏等形式。又如英语演讲课，分小组进行，演講的同学站在讲台上，其他组员分工配合，统计时间、统计发音错误、统计语法错误、统计口头语次数、统计停顿次数等等，一个简单的演讲却得到了深刻体验，学生更懂得了团队之间的分享，督促、协作，而这些正是创业品质里不可缺少的。外语系绝大部分课程都进行了课程改革。这些改革不仅仅有利于学生知识的吸收，更是有利于学生思维的发展，综合技能的发展。
（三）积极开展第二课堂活动。外语系为学生提供了丰富多彩的第二课堂活动。比如每年外国语言文学系都会为学生举办英语综合技能大赛，英语综合技能大赛包含许多项目，比如记单词比赛、演讲比赛、话剧比赛等等，根据不同年级学生的学习水平和学习需要举办不同类型的英语比赛。大一大二的学生基础还不太牢固，多以培养基本技能为主，如听力比赛、记单词比赛，或以趣味和协作为主的英语话剧比赛，这些比赛全部学生都需参加并计入到平时成绩里面，对学生的日常学习起到了一定的督促作用。高年级的学生有了一定的英语基础，可以进行一些培养综合能力的比赛，比如英语辩论赛和演讲比赛等等。
四、外国语言文学系毕业生问卷调查分析
问卷调查主要是以2011级和2012级毕业生为主，采用电子问卷调查和电话寻访相结合的方法。共发出电子邮件100封，回复91封，邮件有效率100%。 1. 在校期间“双创”学习途径。从表1中可以看出，2011级和2012级的毕业生在校期间都参加过创新创业类课程，比例为100%，有13%的学生会自学“双创”类知识和一些法规条例，只有8%的学生，也就是7人在校期间实践了创新创业类项目，其中有3位同学是参加了学校的创新创业类比赛，制作了创业项目，但并未具体实施。另外2位同学做微商代购，2位同学开了一家美容店。由此可见，2011级和2012级毕业生在校期间主要是通过创新创业类课程培养“双创”能力，自学创新创业类书籍和真正实践创新创业类项目的学生较少，“双创”培养模式单一。
2. 创业主要难题。从表2中可以看出，2011级和2012级毕业生创业面临的主要难题有：所学知识与实践脱节、资金不足和创业风险。59%的学生认为创业主要难题是所学知识与实践脱节，31%的学生认为是资金的短缺，10%的学生认为创业有风险，心理承受能力不足。资金不足的问题可以通过国家的大学生创业扶持政策获得，创业风险也和市场经济的变化相关，而所学知识与实践脱节可以看出院系创新创业类教育不够深刻，没有投入到真正的实践当中。
3. 学校开设创新创新类课程的帮助。从表3中可以看出75%的学生认为系院开设的创新创业类课程能培养学生的创新思想、创新能力，拓展了思维。22%的学生认为创新创业类课程有利于培养他们的创业能力，只有3%的学生认为培养了他们的创新创业能力。由此可以看出大部分学生对课程对创新能力的培养给予了肯定，但创业类的学习没有达到预期的效果。
五、针对外语系“双创”人才培养模式问题的改善措施
（一）加强“双创”教育师资力量。“双创”教育是一项涉及多学科的，对教师综合素质要求高的教育。外语系的老师，专业基础硬，但是缺少实践经验，有些甚至没有实践经验，这样培养出的学生会存在“纸上谈兵”的问题。外语系可以采用引出去和引进来的方式培养师资力量。与企业联系，让教师去企业挂职锻炼，掌握最新的市场动态，了解企业运作模式，切身投入到企业工作中，然后以实践促学生的发展。院系也可以派老师去外地学习专业的创新创业知识，注重知识的更新和拓展，去“双创”教育开展较好的高校学习他们的成功经验。
（二）完善“双创”教学体系。院系“双创”类课程主要是课堂教育为主，教师讲解课本，活动较少，互动较少，教学形式单一，而且开设的课程层次较低，内容简单，不能满足学生的实际需求，我们从问卷调查表中也能发现学生对“双创”类课程有不满之处。因此，教师在上课时，应以学生为主体，采用多种教学方式，调动上课气氛，还可以使用创业教育软件，比如《创业之星-大学生创业模拟实验室》，软件内容齐全，包括创业计划、创业准备、创业实践等不同模块，学生分组组成虚拟公司，担任总经理、财务总监、销售总监等不同职位，模拟企业的运营过程，模拟实战更能增强学生对创业的认知。
（三）加深“双创”教育与专业教育的连接。外语系开设的“双创”教育课程与专业知识无关，这是忽略“双创”教育和专业教育内在关联的做法。没有专业为基础的“双创”教育就如无木之土、无水之源，没有“双创”教育，学生的专业综合能力也无法得到拓展。“双创”教育课程应结合专业特点，拓宽其内容。我国与世界的联系越紧密，需要的外贸人才也就越多，外贸的岗位也就越多，出现创业的机会也增多。如今外语系商务英语专业开设的有国际商务课程，对商务英语专业的学生来说很有必要，而从就业方向上可以看到翻译专业和英语专业的学生大多也选择了外贸行业，因此对于翻译专业和英语专业的学生来说，可把一些与创新创业相关的课程安排进专业选修课，比如，国际贸易实务或市场营销等课程，让学生了解企业运转机制，更加适应社会。
（四）增加“双创”实践。院系的“双创”实践主要以参加“双创”类比赛和制作创业项目为主，不能算是真正的实践，有些学生进行了创业实践，比如，开微店、开美容店，但这些与专业结合不紧密，但是也属于隐形创业，院系也应该鼓励。往往说到创新创业，学生总觉得离自己很遥远，是只有少数人能够做成的事，殊不知处处充满创新创业，小到卖报纸大到开办企业，都离不开创新创业。院系也应鼓励学生的隐形创业，通过这些“小事”，锻炼自己的创新创业能力，比如，有同学经营微店，就可以利用自己的英语优势做海外代购，或者自己运用海外亚马逊的价差赚取利润。
六、结束语
本文分析了外语系“双创”人才培养模式的现状，找到其不足和改善方法，促进其在“双创”人才培养道路上越走越远。英语作为一门世界范围内广泛使用的语言，起着重要的桥梁作用。在经济全球化时代，许多人具备了基本的英语交流能力，能使用英語不再是独特的技能，因此，英语类专业也面临着改革经济在发展，市场也在变化，具有创新创业能力的毕业生更能适应市场的变化，以创新的思维发现独特的突破口，以创业能力提升自己的竞争价值，以创新创业发展自己的品格，开拓自己的人生。
参考文献
[1]艾静超.基于就业能力培养的英语（旅游方向）课程體系优化研究[J].沈阳工程学报，2014（2）.
[2]大学生创业优惠政策[EB/OL].http：//job.bjfu.edu.cn/News/article.asp？articleid=244.
[3]顾建民.高等教育学[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
[4]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研究，2009，41（3）：168.
[5]李虹.基于创业经济时代下高校女大学生创业教育研究[J].技术与创新管理，2010，3.
[6]李礼.“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养研究[J].吉林华桥外国语学语学报，2014（36）.
[7]刘小川.科技型中小企业是我国实施科技兴国战略的主力军[A].创业研究与教育国际研讨会[C]2006.
关键词：双创；英语；人才培养模式；措施
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）06-0151-02
Abstract： Setting Foreign Language Department of Huanghuai college as an example， this paper briefly presents teaching practice of creative and entrepreneurial talent cultivation mode. It also summarizes such kind of training mode that has been applied to English majors. Improvements are also proposed so as to strengthen the creative and entrepreneurial abilities of college students.
Keywords： innovation and entrepreneurship； English； talent cultivation mode； measures
一、概述
2016年高校畢业生人数达到765万，比2015年增加了16万，就业压力仍然很大。纵观全球经济形势，在政府的宏观调控下，中国经济持续健康发展，政府继续实施大学生就业促进计划和创业引领计划。英语相关类专业在市场上需求还是很大的，尤其是在经济全球化愈发明显的今日，市场上对外贸英语人才，翻译人才需求很多，同样市场对英语类专业人才的考验也增多了。本文以黄淮学院外国语言文学系为例，研究了英语类创新创业人才的现状、问题和改善措施。
二、“双创”人才培养模式研究的背景
（一）创新创业教育内涵。创新是打破思维定势，对传统思想观念的革新，创新教育指的是培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。创业教育旨在培养学生的创业能力，启发学生如何进行创业计划，创业执行和创业评估。
（二）国外“双创”人才培养模式研究现状。美国是最早进行双创教育的国家。1947年哈佛大学开展创新创业教育，为MBA学生开设《新创企业管理课程》，这一课程被许多学者认为是西方大学创新创业教育的起点。此后，国外的创新创业理念日趋成熟，创新创业教育的实践体系也趋于完善，创新创业教育人才的培养取得了显著的成果。
（三）国内“双创”人才培养模式研究现状。国内的创新创业教育是从1999年清华大学举办的创新创业大赛开始的。2010年教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，鼓励各大高校积极推进创新创业教育，也为各大高校提供扶持政策，鼓励高校开设创业园区。
（四）“双创”人才培养模式研究的目的和意义。创新教育主要是指培养学生的创新意识、创新能力。创业教育是培养不断创新、不断进步的企业家精神。创新教育和创业教育又是密不可分的。对大学生进行“双创”培养，不仅仅是为了就业，缓解就业压力，更是为了培养他们的综合素质。本文通过分析国内外创新创业教育现状，教育课程体系，教育实践体系，找出成功案例的共性，从而结合黄淮学院外国语言文学系的现状找出不足并进行改善。
三、黄淮学院外国语言文学系“双创”人才培养模式的现状
（一）设置创新创业类课程体系。外国语言文学系设置的“双创”教育课程有创新创意创造方法和创新创业基础。院系大一、大二的学生都需要参加这些科目的学习。课堂上学生学习创新创业的基本含义以及运用方法，并在学期结束时提交自己的创新创意方案。高年级的学生则主要是通过实习来延展创新创业精神。比如学校组织翻译专业的学生去驻马店市外事侨务办公室思锐翻译公司、驻马店市外语协会、河南天宇翻译服务有限公司、安徽祥安热能设备有限公司外事侨务办公室、郑州市金水区世纪翻译服务社等与翻译业务相关的企事业单位实习锻炼。
（二）进行大量的课程改革。外语系有些课程，比如综合英语课程，摆脱了课本的束缚，根据学生的需要，老师和学生共同搜集材料，再进行听、说、读、写基本技能的锻炼，丰富课堂的学习形式，比如小组讨论，辩论、游戏等形式。又如英语演讲课，分小组进行，演講的同学站在讲台上，其他组员分工配合，统计时间、统计发音错误、统计语法错误、统计口头语次数、统计停顿次数等等，一个简单的演讲却得到了深刻体验，学生更懂得了团队之间的分享，督促、协作，而这些正是创业品质里不可缺少的。外语系绝大部分课程都进行了课程改革。这些改革不仅仅有利于学生知识的吸收，更是有利于学生思维的发展，综合技能的发展。
（三）积极开展第二课堂活动。外语系为学生提供了丰富多彩的第二课堂活动。比如每年外国语言文学系都会为学生举办英语综合技能大赛，英语综合技能大赛包含许多项目，比如记单词比赛、演讲比赛、话剧比赛等等，根据不同年级学生的学习水平和学习需要举办不同类型的英语比赛。大一大二的学生基础还不太牢固，多以培养基本技能为主，如听力比赛、记单词比赛，或以趣味和协作为主的英语话剧比赛，这些比赛全部学生都需参加并计入到平时成绩里面，对学生的日常学习起到了一定的督促作用。高年级的学生有了一定的英语基础，可以进行一些培养综合能力的比赛，比如英语辩论赛和演讲比赛等等。
四、外国语言文学系毕业生问卷调查分析
问卷调查主要是以2011级和2012级毕业生为主，采用电子问卷调查和电话寻访相结合的方法。共发出电子邮件100封，回复91封，邮件有效率100%。 1. 在校期间“双创”学习途径。从表1中可以看出，2011级和2012级的毕业生在校期间都参加过创新创业类课程，比例为100%，有13%的学生会自学“双创”类知识和一些法规条例，只有8%的学生，也就是7人在校期间实践了创新创业类项目，其中有3位同学是参加了学校的创新创业类比赛，制作了创业项目，但并未具体实施。另外2位同学做微商代购，2位同学开了一家美容店。由此可见，2011级和2012级毕业生在校期间主要是通过创新创业类课程培养“双创”能力，自学创新创业类书籍和真正实践创新创业类项目的学生较少，“双创”培养模式单一。
2. 创业主要难题。从表2中可以看出，2011级和2012级毕业生创业面临的主要难题有：所学知识与实践脱节、资金不足和创业风险。59%的学生认为创业主要难题是所学知识与实践脱节，31%的学生认为是资金的短缺，10%的学生认为创业有风险，心理承受能力不足。资金不足的问题可以通过国家的大学生创业扶持政策获得，创业风险也和市场经济的变化相关，而所学知识与实践脱节可以看出院系创新创业类教育不够深刻，没有投入到真正的实践当中。
3. 学校开设创新创新类课程的帮助。从表3中可以看出75%的学生认为系院开设的创新创业类课程能培养学生的创新思想、创新能力，拓展了思维。22%的学生认为创新创业类课程有利于培养他们的创业能力，只有3%的学生认为培养了他们的创新创业能力。由此可以看出大部分学生对课程对创新能力的培养给予了肯定，但创业类的学习没有达到预期的效果。
五、针对外语系“双创”人才培养模式问题的改善措施
（一）加强“双创”教育师资力量。“双创”教育是一项涉及多学科的，对教师综合素质要求高的教育。外语系的老师，专业基础硬，但是缺少实践经验，有些甚至没有实践经验，这样培养出的学生会存在“纸上谈兵”的问题。外语系可以采用引出去和引进来的方式培养师资力量。与企业联系，让教师去企业挂职锻炼，掌握最新的市场动态，了解企业运作模式，切身投入到企业工作中，然后以实践促学生的发展。院系也可以派老师去外地学习专业的创新创业知识，注重知识的更新和拓展，去“双创”教育开展较好的高校学习他们的成功经验。
（二）完善“双创”教学体系。院系“双创”类课程主要是课堂教育为主，教师讲解课本，活动较少，互动较少，教学形式单一，而且开设的课程层次较低，内容简单，不能满足学生的实际需求，我们从问卷调查表中也能发现学生对“双创”类课程有不满之处。因此，教师在上课时，应以学生为主体，采用多种教学方式，调动上课气氛，还可以使用创业教育软件，比如《创业之星-大学生创业模拟实验室》，软件内容齐全，包括创业计划、创业准备、创业实践等不同模块，学生分组组成虚拟公司，担任总经理、财务总监、销售总监等不同职位，模拟企业的运营过程，模拟实战更能增强学生对创业的认知。
（三）加深“双创”教育与专业教育的连接。外语系开设的“双创”教育课程与专业知识无关，这是忽略“双创”教育和专业教育内在关联的做法。没有专业为基础的“双创”教育就如无木之土、无水之源，没有“双创”教育，学生的专业综合能力也无法得到拓展。“双创”教育课程应结合专业特点，拓宽其内容。我国与世界的联系越紧密，需要的外贸人才也就越多，外贸的岗位也就越多，出现创业的机会也增多。如今外语系商务英语专业开设的有国际商务课程，对商务英语专业的学生来说很有必要，而从就业方向上可以看到翻译专业和英语专业的学生大多也选择了外贸行业，因此对于翻译专业和英语专业的学生来说，可把一些与创新创业相关的课程安排进专业选修课，比如，国际贸易实务或市场营销等课程，让学生了解企业运转机制，更加适应社会。
（四）增加“双创”实践。院系的“双创”实践主要以参加“双创”类比赛和制作创业项目为主，不能算是真正的实践，有些学生进行了创业实践，比如，开微店、开美容店，但这些与专业结合不紧密，但是也属于隐形创业，院系也应该鼓励。往往说到创新创业，学生总觉得离自己很遥远，是只有少数人能够做成的事，殊不知处处充满创新创业，小到卖报纸大到开办企业，都离不开创新创业。院系也应鼓励学生的隐形创业，通过这些“小事”，锻炼自己的创新创业能力，比如，有同学经营微店，就可以利用自己的英语优势做海外代购，或者自己运用海外亚马逊的价差赚取利润。
六、结束语
本文分析了外语系“双创”人才培养模式的现状，找到其不足和改善方法，促进其在“双创”人才培养道路上越走越远。英语作为一门世界范围内广泛使用的语言，起着重要的桥梁作用。在经济全球化时代，许多人具备了基本的英语交流能力，能使用英語不再是独特的技能，因此，英语类专业也面临着改革经济在发展，市场也在变化，具有创新创业能力的毕业生更能适应市场的变化，以创新的思维发现独特的突破口，以创业能力提升自己的竞争价值，以创新创业发展自己的品格，开拓自己的人生。
参考文献
[1]艾静超.基于就业能力培养的英语（旅游方向）课程體系优化研究[J].沈阳工程学报，2014（2）.
[2]大学生创业优惠政策[EB/OL].http：//job.bjfu.edu.cn/News/article.asp？articleid=244.
[3]顾建民.高等教育学[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
[4]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研究，2009，41（3）：168.
[5]李虹.基于创业经济时代下高校女大学生创业教育研究[J].技术与创新管理，2010，3.
[6]李礼.“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养研究[J].吉林华桥外国语学语学报，2014（36）.
[7]刘小川.科技型中小企业是我国实施科技兴国战略的主力军[A].创业研究与教育国际研讨会[C]2006.