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【摘要】本文主要从归纳法的角度研究分析了名词之后的主从复合句，结果发现，名词之后的从句类型主要是状语从句，定语从句，同位语从句和主语从句。这个归纳结果有利于提高英语学习者对于句子成分的深入理解，从而进一步提高其语法能力和阅读能力，也为日后的英语语法研究提供了参考的资料。
【关键词】归纳法；主从复合句
【作者简介】古楠，山西大学商务学院。
一、归纳法的理论基础
1.建构主义学习理论。建构主义理论是认知心理学派中的一个分支，是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是一种心理活动的框架或组织结构。
建构主义学习提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，换句话说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者与灌输者。建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。另外，要把当前学习内容尽量和自己经历的和熟知的事物相联系，并对这种联系进行认真思考。另一方面，教师要成为学生建构意义的帮助者，通过设计教学内容要求的情境和提醒新旧知识之间的联系，帮助建构学生当前所学知识的意义。最重要的是，教师要鼓励并启发学生自己去发现规律、自己去纠正和补充那些错误的或片面的认识和知识。
2.归纳法。所谓归纳法或称归纳推理，是在认识事物过程中所使用的思维方法。有时也叫做归纳逻辑，它是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，并假设首先同类事物中的其他事物也服从这种规律，然后将这些规律作为预测同类事物的其他事物的基本原理的一种认知方法。归纳法通常由完全归纳法和不完全归纳法两种类型。完全归纳法是从一类事物中每个事物都具有某种属性，推出这类事物全都具有这种属性的推理方法。而不完全归纳法它包括简单枚举法和科学归纳法两类。简单枚举法是根据某类事物的部分对象具有某种属性，从而推出这类事物的所有对象都具有这种属性的推理方法。另一种是科学归纳法，它是依据某类事物的部分对象都具有某种属性，并分析出制约着这种情况的原因，然后出这类事物普遍具有这种属性的一种推理方法。
归纳法正是构建主义学习理论中老师和学生所使用的具体学习方法，即学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；而老师则设法启发学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识或知识。
二、主从复合句句型分析
名词之后的从句是什么从句？这个问题一直是困扰者英语学习者。通过让学生大量习题，进行总结和归纳，可以得出名词之后的从句主要有四种：分别是定语从句，状语从句，主语从句和同位语从句。具体分析如下：
首先，在句子“I told him the news that he had known since yesterday.”中，名词news 之后的从句为定语从句，因为根据定语从句的语法规则，关系词代替先行詞，在定语从句中做成分，在这个句子中，关系代词that 代替了news 在定语从句中做宾语。这是符合定语从句的语法规则的，所以这个句子为定语从句。
第二，在句子“The teacher knew the fact that the exam this time is difficult for his students.” 中，名词the fact 之后的从句为同位语从句，因为fact 与从句“考试对于学生很难”是指的同一件事，并且可以通过定语从句的语法规则排除这个从句为定语从句，即that 代替fact 在从句中做成分是不成立的。
第三，在句子“She found her keys where she lost them.”中，where 引导的从句做地点状语从句，即 “她在她丢钥匙的地方找到了钥匙。”我们从这个句子可以判断，key与where she lost them 不是指的同一件事，换句话说，key 是不可加同位语从句的，另外，where 也不是代替key 加一个介词，在从句中做地点状语的，所以不符合定语从句的语法规则，这句也不是定语从句。
三、研究分析的不足
通过归纳分析，名词之后从句通常有定语从句，同位语从句，状语从句和主语从句，虽然经过学生和老师进行了大量的实例进行了归纳总结，但仍然属于不完全归纳，需要有更多的实例进行验证，修改和完善。
四、结论
名词之后的从句类型一直是英语学习者的难点，尤其是阅读理解中，更是容易让学习者混淆，从而不能看懂文章中的句子，影响对文章的理解。本文对名词之后从句类型进行总结归纳，旨在帮助英语学习者更好的学习名词之后的从句类型，以便帮助他们提高语法能力，阅读能力和翻译能力，也同时为进一步研究从句提供思路。
参考文献：
[1]葛力.《哲学研究》编辑部编.培根的归纳逻辑.逻辑学文集[M].长春：吉林人民出版社，1979：363.
[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社，1983.
[3]王善博.当代科学方法论的几种困境[J].自然辩证法通讯，2001 （6）：18.
[4]戴炜栋.“构建具有中国特色的英语教学‘一条龙’体系”[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.
【关键词】归纳法；主从复合句
【作者简介】古楠，山西大学商务学院。
一、归纳法的理论基础
1.建构主义学习理论。建构主义理论是认知心理学派中的一个分支，是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是一种心理活动的框架或组织结构。
建构主义学习提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，换句话说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者与灌输者。建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。另外，要把当前学习内容尽量和自己经历的和熟知的事物相联系，并对这种联系进行认真思考。另一方面，教师要成为学生建构意义的帮助者，通过设计教学内容要求的情境和提醒新旧知识之间的联系，帮助建构学生当前所学知识的意义。最重要的是，教师要鼓励并启发学生自己去发现规律、自己去纠正和补充那些错误的或片面的认识和知识。
2.归纳法。所谓归纳法或称归纳推理，是在认识事物过程中所使用的思维方法。有时也叫做归纳逻辑，它是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，并假设首先同类事物中的其他事物也服从这种规律，然后将这些规律作为预测同类事物的其他事物的基本原理的一种认知方法。归纳法通常由完全归纳法和不完全归纳法两种类型。完全归纳法是从一类事物中每个事物都具有某种属性，推出这类事物全都具有这种属性的推理方法。而不完全归纳法它包括简单枚举法和科学归纳法两类。简单枚举法是根据某类事物的部分对象具有某种属性，从而推出这类事物的所有对象都具有这种属性的推理方法。另一种是科学归纳法，它是依据某类事物的部分对象都具有某种属性，并分析出制约着这种情况的原因，然后出这类事物普遍具有这种属性的一种推理方法。
归纳法正是构建主义学习理论中老师和学生所使用的具体学习方法，即学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；而老师则设法启发学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识或知识。
二、主从复合句句型分析
名词之后的从句是什么从句？这个问题一直是困扰者英语学习者。通过让学生大量习题，进行总结和归纳，可以得出名词之后的从句主要有四种：分别是定语从句，状语从句，主语从句和同位语从句。具体分析如下：
首先，在句子“I told him the news that he had known since yesterday.”中，名词news 之后的从句为定语从句，因为根据定语从句的语法规则，关系词代替先行詞，在定语从句中做成分，在这个句子中，关系代词that 代替了news 在定语从句中做宾语。这是符合定语从句的语法规则的，所以这个句子为定语从句。
第二，在句子“The teacher knew the fact that the exam this time is difficult for his students.” 中，名词the fact 之后的从句为同位语从句，因为fact 与从句“考试对于学生很难”是指的同一件事，并且可以通过定语从句的语法规则排除这个从句为定语从句，即that 代替fact 在从句中做成分是不成立的。
第三，在句子“She found her keys where she lost them.”中，where 引导的从句做地点状语从句，即 “她在她丢钥匙的地方找到了钥匙。”我们从这个句子可以判断，key与where she lost them 不是指的同一件事，换句话说，key 是不可加同位语从句的，另外，where 也不是代替key 加一个介词，在从句中做地点状语的，所以不符合定语从句的语法规则，这句也不是定语从句。
三、研究分析的不足
通过归纳分析，名词之后从句通常有定语从句，同位语从句，状语从句和主语从句，虽然经过学生和老师进行了大量的实例进行了归纳总结，但仍然属于不完全归纳，需要有更多的实例进行验证，修改和完善。
四、结论
名词之后的从句类型一直是英语学习者的难点，尤其是阅读理解中，更是容易让学习者混淆，从而不能看懂文章中的句子，影响对文章的理解。本文对名词之后从句类型进行总结归纳，旨在帮助英语学习者更好的学习名词之后的从句类型，以便帮助他们提高语法能力，阅读能力和翻译能力，也同时为进一步研究从句提供思路。
参考文献：
[1]葛力.《哲学研究》编辑部编.培根的归纳逻辑.逻辑学文集[M].长春：吉林人民出版社，1979：363.
[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社，1983.
[3]王善博.当代科学方法论的几种困境[J].自然辩证法通讯，2001 （6）：18.
[4]戴炜栋.“构建具有中国特色的英语教学‘一条龙’体系”[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.