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摘要：在新课标下的小学数学需要培养学生的学习能力，重视自主探究学习的引导。这其中需要解决小学生学习能力不足，学习兴趣存在差異的情况，发展教育信息技术，拓展课堂教学空间，建立课堂“三段”教学模式，以课前预习、课内探究、课后延伸作为教学的主要形式，整合自主学习的整个过程，保证小学生的数学知识有效理解，培养数学逻辑推理、探究分析、应用思考的学习能力，提高数学课堂教学的有效性。
关键词：小学数学;课堂教学;“三段”模式;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：“三段”课堂教学模式是教育信息化和生本理念下的全新教学方法，将 学生知识学习的所有阶段整合为一个整体，完成设计自主学习的教与学结合。在小学高年级的数学教学中，学生已经初步建立了数学知识的学习方法，在思维和学习意识上能够形成个人理解认识，所以学习能力的培养就要改变教授和管理的方式，需要在教学中多支持自主学习，将数学知识学习分成预习、探究、应用三个阶段，在每个阶段做好帮助和指导，以此保证知识理解的效果。
一、借助信息技术提高课前预习效果
在自主学习的落实中，课前预习是主要方法，可以节约课堂时间，保证学生有自己的认识和问题。但是，课前预习的开展中存在部分学生无法完成基础概念认识，学习理解没有方向的情况，学困生没有进行预习理解的能力[1]。对于此，小学高年级的数学教师要重视教育信息化的发展，借助信息技术的优势提高课前预习效果，为学生课前预习提供帮助，指明学习理解的方向和内容。信息技术的预习指导应用需要教师制作教学视频，内容上明确数学知识的概念，对于重点和难点内容作出解释，解决学习能力不足的困境，让每个学生都能在课前预习中有基础概念的理解认识，形成自主性的观点，能够有一个良好的自主学习开始。
比如在《简易方程》这一课，如果只是在校园课堂中进行教学，学习理解会产生依赖性，课堂中也不足以预留出足够的时间让学生做自主学习。并且第一次接触方程的小学生会出现没有思考方向的情况，形成等待教师讲解的问题。所以，教师要发展课前预习，制作教学视频，在视频中明确方程的性质，未知数的定义，方程计算中运算律的运用，提出方程的学习理解方向和内容。之后借助信息技术做推送，提供课前预习的帮助，让预习中能够做基本方程概念的思考，即使没有正确理解知识，也形成了理解认识的问题，为自主学习奠定了基础。
二、引用思维导图保证课内探究理解
在课前预习中，学生的知识理解更为清晰，明确了自己要学习哪些知识内容，建立了基本的认识和问题[2]。这时课堂中的学习能力培养就要专注在自主探究地分析和讨论，促进学生数学思维、思想的发展。此阶段的教学要注意对课程知识的正确理解，要整合学生的思维认识。教师可以将课内探究用思维导图做呈现，建立一个循序渐进的推理过程，解决课前预习中的问题，引导预习理解的观点论证，以讨论的方式保证数学知识的正确理解认识，培养探究学习能力，让学生能够养成数学思维能力。在思维导图的引用中，要注意与课前预习视频内容的统一性，让自主学习的理解能够在课堂中得到应用。而在课内探究的方式上要采取共生探究的模式，转变标准化的要求，教师去开发学生自主理解的资源，提取其中的问题与错误，组织讨论探究，正确理解课程中的知识内容。比如在《圆》这一课的课内探究中，应先组织学生阐述课前预习的成果和问题，构建自主性理解的情境，之后展示思维导图，将课内探究分成圆的概念认识、半径、直径认识、圆周率的认识、周长、面积公式的推理多个环节，以小组合作的方式保证学生的推理学习，完成圆相关知识的认识，提高教学的实效性。
三、结合实际生活促使课后应用延伸
课堂“三段”教学模式中的课后应用延伸可以巩固自主理解认识，锻炼计算和解决问题能力，也能实现文化育人，让学生在数学知识学习中有思想认识和综合能力的成长。课后延伸阶段的教学设计要结合实际生活，让学生愿意做数学知识的应用，可以在应用延伸中有数学学科认知的发展，建立和健全思想认识[3]。比如在《折线统计图》的课堂教学中，课后应用延伸的设计就以生活调查、制作折线统计图反映数据信息的活动为方法。让学生去调查生活中猪肉的价格变动，以月为单位，制作近一年的猪肉价格波动统计图。通过实际生活的结合，学生在课内探究理解的知识可以有实际的应用，认知上也能从完成学习认识，取得优异成绩增加数学生活的思考，利于数学思维文化的发展，可以提升数学综合能力。
结论：总而言之，新时代的小学数学课堂不能局限在班级当中，需要落实教育信息化，将学生数学学习纳入到课堂当中，建立“三段”教学模式，使学生有认知、理解和应用的知识学习过程，养成综合性探究学习的能力，在深度学习中形成数学核心素养。但是，“三段”教学培养学习能力的过程中，教师要做好学情分析，课内探究中开展多元教学，组织学生探究分析，重视创新引导，让每个学生都能有实践性的思考和分析，有快乐的数学学习感受，建立数学学习兴趣。
参考文献
[1]卢晓红.引入信息技术，为数学课堂教学助力[J].文理导航（下旬），2021（10）：9-10.
[2]斯苗儿.小学数学“三段十步”改课的教研范式探析[J].课程.教材.教法，2020，40（09）：81-87.
[3]刘爱华.小学数学“三步互助”教学模式初探[J].小学生（下旬刊），2020（08）：37.
关键词：小学数学;课堂教学;“三段”模式;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：“三段”课堂教学模式是教育信息化和生本理念下的全新教学方法，将 学生知识学习的所有阶段整合为一个整体，完成设计自主学习的教与学结合。在小学高年级的数学教学中，学生已经初步建立了数学知识的学习方法，在思维和学习意识上能够形成个人理解认识，所以学习能力的培养就要改变教授和管理的方式，需要在教学中多支持自主学习，将数学知识学习分成预习、探究、应用三个阶段，在每个阶段做好帮助和指导，以此保证知识理解的效果。
一、借助信息技术提高课前预习效果
在自主学习的落实中，课前预习是主要方法，可以节约课堂时间，保证学生有自己的认识和问题。但是，课前预习的开展中存在部分学生无法完成基础概念认识，学习理解没有方向的情况，学困生没有进行预习理解的能力[1]。对于此，小学高年级的数学教师要重视教育信息化的发展，借助信息技术的优势提高课前预习效果，为学生课前预习提供帮助，指明学习理解的方向和内容。信息技术的预习指导应用需要教师制作教学视频，内容上明确数学知识的概念，对于重点和难点内容作出解释，解决学习能力不足的困境，让每个学生都能在课前预习中有基础概念的理解认识，形成自主性的观点，能够有一个良好的自主学习开始。
比如在《简易方程》这一课，如果只是在校园课堂中进行教学，学习理解会产生依赖性，课堂中也不足以预留出足够的时间让学生做自主学习。并且第一次接触方程的小学生会出现没有思考方向的情况，形成等待教师讲解的问题。所以，教师要发展课前预习，制作教学视频，在视频中明确方程的性质，未知数的定义，方程计算中运算律的运用，提出方程的学习理解方向和内容。之后借助信息技术做推送，提供课前预习的帮助，让预习中能够做基本方程概念的思考，即使没有正确理解知识，也形成了理解认识的问题，为自主学习奠定了基础。
二、引用思维导图保证课内探究理解
在课前预习中，学生的知识理解更为清晰，明确了自己要学习哪些知识内容，建立了基本的认识和问题[2]。这时课堂中的学习能力培养就要专注在自主探究地分析和讨论，促进学生数学思维、思想的发展。此阶段的教学要注意对课程知识的正确理解，要整合学生的思维认识。教师可以将课内探究用思维导图做呈现，建立一个循序渐进的推理过程，解决课前预习中的问题，引导预习理解的观点论证，以讨论的方式保证数学知识的正确理解认识，培养探究学习能力，让学生能够养成数学思维能力。在思维导图的引用中，要注意与课前预习视频内容的统一性，让自主学习的理解能够在课堂中得到应用。而在课内探究的方式上要采取共生探究的模式，转变标准化的要求，教师去开发学生自主理解的资源，提取其中的问题与错误，组织讨论探究，正确理解课程中的知识内容。比如在《圆》这一课的课内探究中，应先组织学生阐述课前预习的成果和问题，构建自主性理解的情境，之后展示思维导图，将课内探究分成圆的概念认识、半径、直径认识、圆周率的认识、周长、面积公式的推理多个环节，以小组合作的方式保证学生的推理学习，完成圆相关知识的认识，提高教学的实效性。
三、结合实际生活促使课后应用延伸
课堂“三段”教学模式中的课后应用延伸可以巩固自主理解认识，锻炼计算和解决问题能力，也能实现文化育人，让学生在数学知识学习中有思想认识和综合能力的成长。课后延伸阶段的教学设计要结合实际生活，让学生愿意做数学知识的应用，可以在应用延伸中有数学学科认知的发展，建立和健全思想认识[3]。比如在《折线统计图》的课堂教学中，课后应用延伸的设计就以生活调查、制作折线统计图反映数据信息的活动为方法。让学生去调查生活中猪肉的价格变动，以月为单位，制作近一年的猪肉价格波动统计图。通过实际生活的结合，学生在课内探究理解的知识可以有实际的应用，认知上也能从完成学习认识，取得优异成绩增加数学生活的思考，利于数学思维文化的发展，可以提升数学综合能力。
结论：总而言之，新时代的小学数学课堂不能局限在班级当中，需要落实教育信息化，将学生数学学习纳入到课堂当中，建立“三段”教学模式，使学生有认知、理解和应用的知识学习过程，养成综合性探究学习的能力，在深度学习中形成数学核心素养。但是，“三段”教学培养学习能力的过程中，教师要做好学情分析，课内探究中开展多元教学，组织学生探究分析，重视创新引导，让每个学生都能有实践性的思考和分析，有快乐的数学学习感受，建立数学学习兴趣。
参考文献
[1]卢晓红.引入信息技术，为数学课堂教学助力[J].文理导航（下旬），2021（10）：9-10.
[2]斯苗儿.小学数学“三段十步”改课的教研范式探析[J].课程.教材.教法，2020，40（09）：81-87.
[3]刘爱华.小学数学“三步互助”教学模式初探[J].小学生（下旬刊），2020（08）：37.