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摘 要：现今幼儿教育试行课程游戏化，其目的是为了更贴近幼儿，尽可能满足幼儿的兴趣和需要。而生活为幼儿课程游戏提供了丰富的资源，因为生活可以是柴米油盐的日常、可以是五彩斑斓的生态自然、可以是车水马龙的现代都市、可以是多姿多彩社会交往，生活是完整又复杂的系统，但不管是成人还是幼儿都是生活中的人，生活是我们重要的学习内容，也是重要的学习途径，所以科学的创设生活化环境对提高幼儿对课程游戏化的接受度，身心愉悦地发展知识与能力有着举足轻重的作用。
关键词：生活化环境；课程；游戏化
现今幼儿教育试行课程游戏化，其目的是为了更贴近幼儿，尽可能满足幼儿的兴趣和需要。而生活为幼儿课程游戏提供了丰富的资源，因为生活可以是柴米油盐的日常、可以是五彩斑斓的生态自然、可以是车水马龙的现代都市、可以是多姿多彩社会交往，生活是完整又复杂的系统，但不管是成人还是幼儿都是生活中的人，生活是我们重要的学习内容，也是重要的学习途径，所以科学的创设生活化环境对提高幼儿对课程游戏化的接受度，身心愉悦地发展知识与能力有着举足轻重的作用。
生活化环境创设的灵感源于生活看似随意但也绝非可以随性设置，我们要做的是进一步探索符合课程游戏化精神的生活环境，让幼儿愉快学习，健康成长，所以在进行生活化环境的创设时也需要思考一些有效的策略。
一、科学挖掘生活资源的材料策略
（一）提供真实的材料的必要性
相比代替品，实物的感受与操作是完全不同的，借助实物幼儿可以看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝通过多种感官获得经验，形成知识概念，最终转化为生活能力。所以，所谓“生活化”，不但包括内容的生活化，也包括材料的生活化，在生活化环境创设中可以提供真实的材料，就没有必要使用代替品，用真实材料可以调动幼儿的多种感觉器官，取得事半功倍的效果。
（二）注重材料的合理性和層次性
在生活广阔的天地里，我们要有善于發现的眼睛，自然资源以及风俗人情都是创设生活化环境取之不尽的宝库，但丰富的材料并不是越多越好，多则滥，滥则泛，在投放材料的同时应注意联系课程游戏化目标，做到有的放矢。
其次要根据不同幼儿的兴趣、需要和能力发展情况，贯彻因材施教的原则，投放具有操作性、趣味性和可变性的材料，吸引幼儿主动探索。此外从材料的加工程度来讲，提供的材料要有原材料、半成品和成品，这三个不同的层次，以利于不同能力幼儿的在与环境互动中，有选择性的进行操作，体验自主探索带来的成就感。
二、围绕幼儿主体体验策略
为何环境创设教师忙忙碌碌好一阵，可结果幼儿并不领情，那是因为在创设的过程中教师总是单方面决策导致幼儿处于被动地位，这种一人独断的创设形式扼杀幼儿的积极性和主体性。生活化环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，也同样参与在环境创设的过程中，把权利还给幼儿，让他们主动投入到创设活动中，体验问题的产生和解决，利用自由的时间布置修整，在这一过程中幼儿始终保持主动、自由、有序、快乐和创造。所以尊重并采纳幼儿的想法与建议，鼓励幼儿积极主动参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动和动手操作的机会，更重要的是能满足幼儿对自我表现和成就感的需要，而幼儿在与自己创设的生活化环境的互动时，对自己亲自动手、动脑打造的环境更易产生亲切感和满足感，加速了对事、对物、对人的认识，加快了经验的累积和能力的发展。
三、动态环境——可持续发展策略
生活在不断的发展变化，所以所创设的生活化环境也不能一成不变，需要根据课程游戏化的目标、幼儿的发展需求、时代的发展进行随时的调整和补充，唯有此才能满足教育发展的可持续性。我们在调整和变更生活化环境的基础上，同时也实现了材料的动态性，新颖的材料可以引起幼儿的广泛关注和积极操作。除了引导幼儿通过动手动脑获得生活化环境创设的材料，在此过程中教师也要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，引导幼儿随时调整环境。动态环境会将知识引向更为广阔的空间，增加幼儿的互动，密切师幼的关系，成为幼儿可持续发展的基石。
四、因人因事因时而异的指导策略
每个幼儿都有发展的潜能，但不同的幼儿发展的状况不尽相同，因此要针对不同能力的幼儿进行不同层次的指导、少包办，少命令，耐心倾听，接纳理解尊重他们想法。可相信幼儿，少参与，不代表可以一味放手，教师要针对幼儿创设生活化环境时遇到的情况及时分析，选择正确的引导方法。一般情况下，幼儿遇到问题，有解决的意愿，教师就无需多做介入，不过有时幼儿遇事也会因为困难选择放弃，这时教师的介入和指导就很有必要了。教师在不同的指导阶段要学会变换角色，在进行生活化环境创设前期教师是引导者，尊重幼儿兴趣和选择、帮助他们科学策划；在生活化环境创设过程中期，教师是支持者，引导幼儿选择适当的方法去探索和解决遇到的问题；在生活化环境创设后期教师是合作者，要以平等的心态和幼儿共同实现活动目标。只有把握因人因事因时而异的指导策略，才能事半功倍，促进幼儿真正成为学习的主人。
五、提供分享回应的评价平台策略
既然生活化环境创设是幼儿自发自主的创设活动，那不同的幼儿就会有不同的感受，所以我们有必要给幼儿提供平台和机会，让他们交流、体会，分享他们生活化环境创设的经验，遇到的问题与疑惑。通过给予幼儿评价的机会，他们就能通过分享、讨论、辩论、快速的积累认知、技能与情感经验。
生活和课程游戏化两者互相包含密不可分，科学创设生活化环境，不仅铺垫了课程游戏化的开展基础，也对积极改变幼儿的学习方式具有深远的意义。生活化环境创设是课程游戏化开展的生命线，随着课程游戏化改革的不断深入，我们要做的是精选生活中有价值的学习内容，科学运用到课程中去。相信通过不断实践、反思探讨和革新环创理论，必定会对课程游戏化有所启示，赋予教育新的生命力！
参考文献：
[1]黎明凤.现课程游戏化在一日生活中的体现[J].代教育教学导刊，2014，（9）.
[2]毕清洁.如何让幼儿积极主动参与环境的创设[J].中小学教育，2016，（3）.
[3]关健.创设生活化的环境促进幼儿自主发展[J].黑河教育，2015，（2）.
关键词：生活化环境；课程；游戏化
现今幼儿教育试行课程游戏化，其目的是为了更贴近幼儿，尽可能满足幼儿的兴趣和需要。而生活为幼儿课程游戏提供了丰富的资源，因为生活可以是柴米油盐的日常、可以是五彩斑斓的生态自然、可以是车水马龙的现代都市、可以是多姿多彩社会交往，生活是完整又复杂的系统，但不管是成人还是幼儿都是生活中的人，生活是我们重要的学习内容，也是重要的学习途径，所以科学的创设生活化环境对提高幼儿对课程游戏化的接受度，身心愉悦地发展知识与能力有着举足轻重的作用。
生活化环境创设的灵感源于生活看似随意但也绝非可以随性设置，我们要做的是进一步探索符合课程游戏化精神的生活环境，让幼儿愉快学习，健康成长，所以在进行生活化环境的创设时也需要思考一些有效的策略。
一、科学挖掘生活资源的材料策略
（一）提供真实的材料的必要性
相比代替品，实物的感受与操作是完全不同的，借助实物幼儿可以看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝通过多种感官获得经验，形成知识概念，最终转化为生活能力。所以，所谓“生活化”，不但包括内容的生活化，也包括材料的生活化，在生活化环境创设中可以提供真实的材料，就没有必要使用代替品，用真实材料可以调动幼儿的多种感觉器官，取得事半功倍的效果。
（二）注重材料的合理性和層次性
在生活广阔的天地里，我们要有善于發现的眼睛，自然资源以及风俗人情都是创设生活化环境取之不尽的宝库，但丰富的材料并不是越多越好，多则滥，滥则泛，在投放材料的同时应注意联系课程游戏化目标，做到有的放矢。
其次要根据不同幼儿的兴趣、需要和能力发展情况，贯彻因材施教的原则，投放具有操作性、趣味性和可变性的材料，吸引幼儿主动探索。此外从材料的加工程度来讲，提供的材料要有原材料、半成品和成品，这三个不同的层次，以利于不同能力幼儿的在与环境互动中，有选择性的进行操作，体验自主探索带来的成就感。
二、围绕幼儿主体体验策略
为何环境创设教师忙忙碌碌好一阵，可结果幼儿并不领情，那是因为在创设的过程中教师总是单方面决策导致幼儿处于被动地位，这种一人独断的创设形式扼杀幼儿的积极性和主体性。生活化环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，也同样参与在环境创设的过程中，把权利还给幼儿，让他们主动投入到创设活动中，体验问题的产生和解决，利用自由的时间布置修整，在这一过程中幼儿始终保持主动、自由、有序、快乐和创造。所以尊重并采纳幼儿的想法与建议，鼓励幼儿积极主动参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动和动手操作的机会，更重要的是能满足幼儿对自我表现和成就感的需要，而幼儿在与自己创设的生活化环境的互动时，对自己亲自动手、动脑打造的环境更易产生亲切感和满足感，加速了对事、对物、对人的认识，加快了经验的累积和能力的发展。
三、动态环境——可持续发展策略
生活在不断的发展变化，所以所创设的生活化环境也不能一成不变，需要根据课程游戏化的目标、幼儿的发展需求、时代的发展进行随时的调整和补充，唯有此才能满足教育发展的可持续性。我们在调整和变更生活化环境的基础上，同时也实现了材料的动态性，新颖的材料可以引起幼儿的广泛关注和积极操作。除了引导幼儿通过动手动脑获得生活化环境创设的材料，在此过程中教师也要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，引导幼儿随时调整环境。动态环境会将知识引向更为广阔的空间，增加幼儿的互动，密切师幼的关系，成为幼儿可持续发展的基石。
四、因人因事因时而异的指导策略
每个幼儿都有发展的潜能，但不同的幼儿发展的状况不尽相同，因此要针对不同能力的幼儿进行不同层次的指导、少包办，少命令，耐心倾听，接纳理解尊重他们想法。可相信幼儿，少参与，不代表可以一味放手，教师要针对幼儿创设生活化环境时遇到的情况及时分析，选择正确的引导方法。一般情况下，幼儿遇到问题，有解决的意愿，教师就无需多做介入，不过有时幼儿遇事也会因为困难选择放弃，这时教师的介入和指导就很有必要了。教师在不同的指导阶段要学会变换角色，在进行生活化环境创设前期教师是引导者，尊重幼儿兴趣和选择、帮助他们科学策划；在生活化环境创设过程中期，教师是支持者，引导幼儿选择适当的方法去探索和解决遇到的问题；在生活化环境创设后期教师是合作者，要以平等的心态和幼儿共同实现活动目标。只有把握因人因事因时而异的指导策略，才能事半功倍，促进幼儿真正成为学习的主人。
五、提供分享回应的评价平台策略
既然生活化环境创设是幼儿自发自主的创设活动，那不同的幼儿就会有不同的感受，所以我们有必要给幼儿提供平台和机会，让他们交流、体会，分享他们生活化环境创设的经验，遇到的问题与疑惑。通过给予幼儿评价的机会，他们就能通过分享、讨论、辩论、快速的积累认知、技能与情感经验。
生活和课程游戏化两者互相包含密不可分，科学创设生活化环境，不仅铺垫了课程游戏化的开展基础，也对积极改变幼儿的学习方式具有深远的意义。生活化环境创设是课程游戏化开展的生命线，随着课程游戏化改革的不断深入，我们要做的是精选生活中有价值的学习内容，科学运用到课程中去。相信通过不断实践、反思探讨和革新环创理论，必定会对课程游戏化有所启示，赋予教育新的生命力！
参考文献：
[1]黎明凤.现课程游戏化在一日生活中的体现[J].代教育教学导刊，2014，（9）.
[2]毕清洁.如何让幼儿积极主动参与环境的创设[J].中小学教育，2016，（3）.
[3]关健.创设生活化的环境促进幼儿自主发展[J].黑河教育，2015，（2）.