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【摘要】“子课程”是组成小学音乐合唱教学这门“主课程”不同的“分支”课程，如音乐听觉训练、音乐表演训练、音乐演唱训练等等，其中提高小学生音乐听觉是“子课程”中的重要内容。本文通过音乐听觉训练这门“子课程”的教学实践，对小学音乐合唱教学如何通过“优方法”，实现教学创新进行了深入探析。
【关键词】小学音乐；“子课程”；优化；创新
一直以来，合唱教学都是小学音乐教学中的重要内容。合唱是对小学生音色、音准、共鸣位置、气息、情绪、咬吐字等“功力”的综合考量，所以小学音乐合唱教学这门“主课程”其实包含了很多“子课程”，其中听觉训练就是这些“子课程”中非常重要组成部分。小学生听觉能力高低与否，决定着合唱的最终效果。可以说，听觉能力代表着小学生对音乐的“感受力”。只有小学生爱听、会听，他们才能够理解音乐中蕴含的深刻内容，为合唱注入真情实感。因此，强化小学生听力训练成为了合唱教学中的重要一课，而优化训练方法，同样为创新合唱教学开辟了一条新途径[1-2]。笔者结合音乐听力训练这门“子课程”的实践，对优化合唱教学方法有了一定的感悟与体会，并在本文中进行了阐述，以期为广大音乐教育者提供教学参考。
一、要让学生“学的有趣”
小学生认知能力有限，所以合唱教学要讲究循序渐进，教师在施以教学时应尽量淡化“教”和“学”的痕迹，用小学生喜欢的、容易接受的形式让他们首先对音乐产生兴趣，再进一步的强化听力训练。对低年级的小学生，不应急于让他们识谱，要首先降低他们的“视觉难度”，不一定必须要去看歌词和歌谱，而是先放松心情的去听，准确度反而会很高，然后再在他们爱听、爱唱的基础上，进行专业的听觉训练。
如在对学生音准听辨训练时，教师可以在上课时用弹琴问好的方式与学生进行互动，当教师弹琴和学生们问好时，学生们也非常配合的跟着琴声同教师问好，小学生非常喜欢这种比较“随意”的学习方式，这时再给他们提一个小小的要求，要求他们每个音都要唱准，学生们往往都会自觉的去调整自己的发音。而通过有趣的游戏来巩固学生的音准，同样会收到良好的效果。如组织学生一起做“我是快乐小音符”的游戏：选出不同高矮的7名学生，从高到低进行排列，按顺序每人手里拿着一卡片，每个卡片上都有一个音名，持有卡片的这个学生就“变成”了一个音符，然后老师上行从“do”弹到“si”，弹到谁谁就举着卡片跳一下，就象一个跳动的小音符，平行、下行与和弦都这样进行，让学生们边玩边体验“do、re、mi、fa、sol、la、si”或者是“do_do、mi_mi、sol_sol......”等音准。在快乐的游戏中，巩固和提高他们和弦、单音的听辩能力。
二、让小学生“听的快乐”
让小学生学会“听音乐”，是听觉训练的主要内容，同样也是合唱教学的关键环节。怎样让小学生从爱听到会听，进而听的快乐，听得深入，笔者认为可以从以下几个方面着手教学。
（一）猜“乐器”
听辩音色，对小学生学会“感受”音乐十分重要。每种乐器都因材料、结构不同而具有自己独特的表现形式，在演奏中因乐器不同就会赋予音乐不同的风格，让小学生学会听乐器，去体验不同音色带来了不同感受，会让学生的合唱技能得到大大提高。
低年级的小学生接触的多以打击类乐器为主，如沙球、铃鼓、双响筒等，那么这些乐器都会发出哪些声音？教师可以通过猜谜的方法，只让学生们听声音不让他们看到乐器，然后听完某段演奏之后，让他们猜这首曲子是由什么乐器演奏的，谁猜出来就可以让谁现场用这个乐器进行演奏，这种寓教于乐的方法在低年级小学生的听力训练中非常适用。
而面对稍高点年级的学生，可以采取电视中一些音乐娱乐节目的形式，让学生们猜乐器。如在听“彝族舞曲”时，刚开始学生们很多都没有听出里面的主奏乐器，只有少数几个人听出了，所以这时可以改变下方法，列出几个可供选择的答案，如琵琶、扬琴、古筝等，将代表这些乐器的卡片发给学生，让他们听后认为是哪个乐器就举起手里的卡片，在此引导下，学生们很快判断出了主乐器是琵琶，这时通过多媒体将上述四种乐器进行展示，并进行详细讲解让学生们了解到这些乐器的基本构造以及音色特点，学生们在自己猜中答案的惊喜之余，了解了为什么这首曲子要用琵琶作为主奏乐器的原因，对乐器、音色有了更深入的认识。
（二）辨“人声”
学会辨识男声与女声；男声中、高、低音与女声中、高、低音以及童声独唱、齐唱、合唱等“人声”，是学会合唱的基础和关键。在小学生合唱教学中，可以先教小学生如何简单的辨识人声。如在“小龙人”的听赏课上，教师可以先对合唱与领唱的概念进行解释，然后再让学生们去听。学生们通过音色改变很快就能够分辨出哪里是一个人的领唱，哪里是众人的合唱。先让学生自己去听，然后再让他们尝试着去唱，领唱与合唱从抽象的概念转化为具体的演唱形式，学生在自己唱的时候就会明白应该哪里需要领唱，哪里需要合唱。
让学生辨“人声”的目的还在于，让他们去充分感受不同人声不同唱法带来的不同的视听效果，这就是通过听力训练提高学生合唱技能的初衷。如同样是关于“太阳”的两首曲子，“我的太阳”与“种太阳”就会因为男高音与童声演唱表现出不同的风格。让学生们同时听这两首曲子，通过不一样的音色对比，让学生感受到虽然是同样的“素材”，但因为人声的不同就会表现出不一样的音色，也会产生不一样的情感变化，一个是深厚宏伟，一个却是欢快活泼。这种体验让学生在感到惊奇的同时，也会帮助他们逐渐积累起不同发声方法会“制造”出不同风格作品的经验，慢慢的对更多的唱法有所了解，为他们的合唱技巧打下基础。
从听力训练这门“子课程”的实践中，我们认识到，只要让学生们学而有趣，学而有法，学而有得，教学才具有真正的教育意义。同样创新合唱教学路径，并不代表着一味追求“新、奇、特”，而是应秉承素质教育改革的原则，始终将学生放在教学主位，以学生认知为基础，通过多元化的教学方法，让学生在合唱之路、音乐之路上快乐成长。
参考文献
[1]姜春华.小学音乐课堂合唱教学的有效性初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（33）：84-84.
[2]阴云虹.小学音乐课堂合唱教学的有效性分析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（33）：103-103.
【关键词】小学音乐；“子课程”；优化；创新
一直以来，合唱教学都是小学音乐教学中的重要内容。合唱是对小学生音色、音准、共鸣位置、气息、情绪、咬吐字等“功力”的综合考量，所以小学音乐合唱教学这门“主课程”其实包含了很多“子课程”，其中听觉训练就是这些“子课程”中非常重要组成部分。小学生听觉能力高低与否，决定着合唱的最终效果。可以说，听觉能力代表着小学生对音乐的“感受力”。只有小学生爱听、会听，他们才能够理解音乐中蕴含的深刻内容，为合唱注入真情实感。因此，强化小学生听力训练成为了合唱教学中的重要一课，而优化训练方法，同样为创新合唱教学开辟了一条新途径[1-2]。笔者结合音乐听力训练这门“子课程”的实践，对优化合唱教学方法有了一定的感悟与体会，并在本文中进行了阐述，以期为广大音乐教育者提供教学参考。
一、要让学生“学的有趣”
小学生认知能力有限，所以合唱教学要讲究循序渐进，教师在施以教学时应尽量淡化“教”和“学”的痕迹，用小学生喜欢的、容易接受的形式让他们首先对音乐产生兴趣，再进一步的强化听力训练。对低年级的小学生，不应急于让他们识谱，要首先降低他们的“视觉难度”，不一定必须要去看歌词和歌谱，而是先放松心情的去听，准确度反而会很高，然后再在他们爱听、爱唱的基础上，进行专业的听觉训练。
如在对学生音准听辨训练时，教师可以在上课时用弹琴问好的方式与学生进行互动，当教师弹琴和学生们问好时，学生们也非常配合的跟着琴声同教师问好，小学生非常喜欢这种比较“随意”的学习方式，这时再给他们提一个小小的要求，要求他们每个音都要唱准，学生们往往都会自觉的去调整自己的发音。而通过有趣的游戏来巩固学生的音准，同样会收到良好的效果。如组织学生一起做“我是快乐小音符”的游戏：选出不同高矮的7名学生，从高到低进行排列，按顺序每人手里拿着一卡片，每个卡片上都有一个音名，持有卡片的这个学生就“变成”了一个音符，然后老师上行从“do”弹到“si”，弹到谁谁就举着卡片跳一下，就象一个跳动的小音符，平行、下行与和弦都这样进行，让学生们边玩边体验“do、re、mi、fa、sol、la、si”或者是“do_do、mi_mi、sol_sol......”等音准。在快乐的游戏中，巩固和提高他们和弦、单音的听辩能力。
二、让小学生“听的快乐”
让小学生学会“听音乐”，是听觉训练的主要内容，同样也是合唱教学的关键环节。怎样让小学生从爱听到会听，进而听的快乐，听得深入，笔者认为可以从以下几个方面着手教学。
（一）猜“乐器”
听辩音色，对小学生学会“感受”音乐十分重要。每种乐器都因材料、结构不同而具有自己独特的表现形式，在演奏中因乐器不同就会赋予音乐不同的风格，让小学生学会听乐器，去体验不同音色带来了不同感受，会让学生的合唱技能得到大大提高。
低年级的小学生接触的多以打击类乐器为主，如沙球、铃鼓、双响筒等，那么这些乐器都会发出哪些声音？教师可以通过猜谜的方法，只让学生们听声音不让他们看到乐器，然后听完某段演奏之后，让他们猜这首曲子是由什么乐器演奏的，谁猜出来就可以让谁现场用这个乐器进行演奏，这种寓教于乐的方法在低年级小学生的听力训练中非常适用。
而面对稍高点年级的学生，可以采取电视中一些音乐娱乐节目的形式，让学生们猜乐器。如在听“彝族舞曲”时，刚开始学生们很多都没有听出里面的主奏乐器，只有少数几个人听出了，所以这时可以改变下方法，列出几个可供选择的答案，如琵琶、扬琴、古筝等，将代表这些乐器的卡片发给学生，让他们听后认为是哪个乐器就举起手里的卡片，在此引导下，学生们很快判断出了主乐器是琵琶，这时通过多媒体将上述四种乐器进行展示，并进行详细讲解让学生们了解到这些乐器的基本构造以及音色特点，学生们在自己猜中答案的惊喜之余，了解了为什么这首曲子要用琵琶作为主奏乐器的原因，对乐器、音色有了更深入的认识。
（二）辨“人声”
学会辨识男声与女声；男声中、高、低音与女声中、高、低音以及童声独唱、齐唱、合唱等“人声”，是学会合唱的基础和关键。在小学生合唱教学中，可以先教小学生如何简单的辨识人声。如在“小龙人”的听赏课上，教师可以先对合唱与领唱的概念进行解释，然后再让学生们去听。学生们通过音色改变很快就能够分辨出哪里是一个人的领唱，哪里是众人的合唱。先让学生自己去听，然后再让他们尝试着去唱，领唱与合唱从抽象的概念转化为具体的演唱形式，学生在自己唱的时候就会明白应该哪里需要领唱，哪里需要合唱。
让学生辨“人声”的目的还在于，让他们去充分感受不同人声不同唱法带来的不同的视听效果，这就是通过听力训练提高学生合唱技能的初衷。如同样是关于“太阳”的两首曲子，“我的太阳”与“种太阳”就会因为男高音与童声演唱表现出不同的风格。让学生们同时听这两首曲子，通过不一样的音色对比，让学生感受到虽然是同样的“素材”，但因为人声的不同就会表现出不一样的音色，也会产生不一样的情感变化，一个是深厚宏伟，一个却是欢快活泼。这种体验让学生在感到惊奇的同时，也会帮助他们逐渐积累起不同发声方法会“制造”出不同风格作品的经验，慢慢的对更多的唱法有所了解，为他们的合唱技巧打下基础。
从听力训练这门“子课程”的实践中，我们认识到，只要让学生们学而有趣，学而有法，学而有得，教学才具有真正的教育意义。同样创新合唱教学路径，并不代表着一味追求“新、奇、特”，而是应秉承素质教育改革的原则，始终将学生放在教学主位，以学生认知为基础，通过多元化的教学方法，让学生在合唱之路、音乐之路上快乐成长。
参考文献
[1]姜春华.小学音乐课堂合唱教学的有效性初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（33）：84-84.
[2]阴云虹.小学音乐课堂合唱教学的有效性分析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（33）：103-103.