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摘要：好玩、好动是儿童的天性。课堂上充分地让小学生们动手、动口、动眼、动脑，调动其积极性、主动性、创造性，从而使小学生们活跃起来，在轻松，愉快地氛围中获得知识，这是每个教师所期盼的。如何让学生活跃起来？我认为可以让语文与艺术“联姻”，正确地说，在小学低年级语文教学的过程中，把音乐、美术等艺术适当有机地融入，以达到营造一种特殊的学习气氛，使课堂活跃起来，让学生学得轻松、学得愉快。
关键词：小学;语文课堂;艺术运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-053
引言
新课程改革中曾明确提出，要让学生爱上阅读，乐于思考，到阅读中自己寻找知识，让阅读的源头活水，促使学生思维的发散，优化教学质量。当前的小学语文低年级阅读教学呈现出枯燥、无效的问题，教师当好好反思，科学实施教学辅导，如此，才能转化小学语文低年级阅读教学的尴尬境遇，让阅读课堂重新焕发生机。以下本文就来实施简要的分析和探讨。
1运用美术或音乐精心设计导入
“良好的开端，等于成功的一半”。好的导入，能引发学习兴趣，营造良好的学习气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。可见导入的重要性。因此课前导入，都要经过精心地设计，结合课文，针对儿童身心发展特征，或沟通法、或引趣法、或布疑法。在这点上，艺术给了很大的帮助。如教《小蝌蚪找妈妈》前，先让学生猜谜语游戏引入新课的：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。变呀变，长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱叫;吃害虫，顶呱呱！”学生猜出谜底后，教师出示蝌蚪和青蛙的彩图（运用美术），提问：“大家想不想知道可爱的小蝌蚪怎样变成青蛙的呢？”从而引起了学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，强化了学习动机，使学生处于“乐学”的良好心理状态，愿学想学，使教学获得事半功倍的奇效。课前导入，教师可以灵活地选用“艺术”，或画、或听、或唱、或演，就看你的实际需要。
2图片配合问题，激发阅读兴趣
语文学科具有很强的工具性，其听、说、读、写能力，就是语文的工具性最直观、具体的体现。我们都知道，小学低年级学生的年龄小，性格活泼好动，对新鲜的事物有着强烈的好奇心和求知欲，但是，他们对于信息的认知和理解也是具有选择性的，比如，对于一篇语文课文来说，教材中的插图是他们最喜欢的内容，而课文中的文本信息，则是他们不愿接触的内容，所以，很多情况下，教师要求低年级学生朗读课文文本，他们是带着极不情愿的情绪参与其中的，而如果想要取得低年级语文阅读教学的高效率、高质量，就必须要转化当前的这一教学问题。比如，在实施阅读教学导入的时候，教师可以结合一些图片吸引学生的注意力，然后在学生阅读到一半或者是还没有开始阅读的时候，启发学生思考几个问题，让学生尝试自己动脑到课文中搜索答案，如在教学指导二年级语文《传统节日》一课时，通过浏览教材，可以知晓本文的插图中虽然有几幅关于传统节日的图片：春节和端午，但是并没有其他节日的图片，教师完全可以结合多媒体技术补全其他传统节日的图片，如元宵节、清明节、七夕节和中秋节等，然后提出问题，“你知道这些节日中，我们都要做些什么吗？”这些节日活动都可以在学生所需要接触的课文中寻找到答案，而图片配合问题的方式，显然是有助于激发学生阅读兴趣的，他们自己一边阅读，一边标记答案的过程，就是阅读能力和习惯养成的过程。
3创建情景教学
在推动高效互动语文课堂教学活动的过程中，老师要充分发挥环境对人的一种潜移默化的影响和作用，积极主动的为这些小学生们创建一个具体有效的语文教育教学环境，为他们营造一种浓厚的学习氛围，让他们在良好学习风气的带动下去发现语文学习的兴趣之所在，从而在循序渐进的过程中去激发他们语文学习的积极性。一个良好的语文教育教学情境的创设，老师的引导可以说是必不可少的。在这个过程中，老师要很好的去扮演一个学生学习道路上的引路人的角色。因为小学阶段的大多数学生还处在智力启发的一个阶段，他们对学习还没有一个足够的认识，不能够在内心很清楚的意识到语文学科本身究竟是什么？应该如何去进行有效的语文知识的学习与理解？……因此，老师就应该积极为他们营造一种具体浓厚的语文学习环境，让他们通过学生之间的互动交流来认识到这些问题，从而更好的去养成一些良好的语文学习行为习惯。虽然这些小学生一开始对于前面的问题有一定的疑惑性，但是他们却对周围的一切有着极其强烈的好奇心。所以，老师在语文教学课堂中，就应该抓住小学生的这种特殊的心理，在具体的教学过程中为他们搭建起这样一个情境学习的平台。同时，老师要学会构建有效的语文提问课堂，要学会创设问题，而且这种问题要符合学生年龄阶段和学习学段。在这个过程中就要求老师不仅要为语文教学创设提供有效的、能够激发学生情感共鸣的语文课堂教学活动，而且更要激发他们语文学习的激情。从这一方面来看，这种良好的语文教学课堂环境的创设也是十分有效的。
结束语
在构建优质、高效的语文课堂的過程中，老师和学生之间有效的互动是尤为重要的。这不仅需要老师给予方式方法上的指引和教育，而且也需要学生本身的配合去进行有效的互动课堂的构建，二者缺一不可。互动教学模式重在“互”和“动”二字，学生与学生，教师与学生之间的动态交流和探讨，构造出了一种民主、自由、平等、开放的课堂气氛，充分调动了全体学生的积极性和主动性。互动教学模式强调一对一、一对多、多对多，所以不能仅仅局限于教师与优秀学生之间的“抛绣球”，它强调广泛性和全员性，这样才会使得互动教学朝着更深层、更广泛的方向发展，促使全体学生更好地参与其中。
参考文献
[1]陈桂花.小学语文课堂教学的提问艺术[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：242-243.
[2]黄纪刚.小学语文课堂教学艺术初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：305-306.
[3]后久如.小学语文课堂的评价语言艺术[J].西部素质教育，2019，5（11）：253.
关键词：小学;语文课堂;艺术运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-053
引言
新课程改革中曾明确提出，要让学生爱上阅读，乐于思考，到阅读中自己寻找知识，让阅读的源头活水，促使学生思维的发散，优化教学质量。当前的小学语文低年级阅读教学呈现出枯燥、无效的问题，教师当好好反思，科学实施教学辅导，如此，才能转化小学语文低年级阅读教学的尴尬境遇，让阅读课堂重新焕发生机。以下本文就来实施简要的分析和探讨。
1运用美术或音乐精心设计导入
“良好的开端，等于成功的一半”。好的导入，能引发学习兴趣，营造良好的学习气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。可见导入的重要性。因此课前导入，都要经过精心地设计，结合课文，针对儿童身心发展特征，或沟通法、或引趣法、或布疑法。在这点上，艺术给了很大的帮助。如教《小蝌蚪找妈妈》前，先让学生猜谜语游戏引入新课的：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。变呀变，长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱叫;吃害虫，顶呱呱！”学生猜出谜底后，教师出示蝌蚪和青蛙的彩图（运用美术），提问：“大家想不想知道可爱的小蝌蚪怎样变成青蛙的呢？”从而引起了学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，强化了学习动机，使学生处于“乐学”的良好心理状态，愿学想学，使教学获得事半功倍的奇效。课前导入，教师可以灵活地选用“艺术”，或画、或听、或唱、或演，就看你的实际需要。
2图片配合问题，激发阅读兴趣
语文学科具有很强的工具性，其听、说、读、写能力，就是语文的工具性最直观、具体的体现。我们都知道，小学低年级学生的年龄小，性格活泼好动，对新鲜的事物有着强烈的好奇心和求知欲，但是，他们对于信息的认知和理解也是具有选择性的，比如，对于一篇语文课文来说，教材中的插图是他们最喜欢的内容，而课文中的文本信息，则是他们不愿接触的内容，所以，很多情况下，教师要求低年级学生朗读课文文本，他们是带着极不情愿的情绪参与其中的，而如果想要取得低年级语文阅读教学的高效率、高质量，就必须要转化当前的这一教学问题。比如，在实施阅读教学导入的时候，教师可以结合一些图片吸引学生的注意力，然后在学生阅读到一半或者是还没有开始阅读的时候，启发学生思考几个问题，让学生尝试自己动脑到课文中搜索答案，如在教学指导二年级语文《传统节日》一课时，通过浏览教材，可以知晓本文的插图中虽然有几幅关于传统节日的图片：春节和端午，但是并没有其他节日的图片，教师完全可以结合多媒体技术补全其他传统节日的图片，如元宵节、清明节、七夕节和中秋节等，然后提出问题，“你知道这些节日中，我们都要做些什么吗？”这些节日活动都可以在学生所需要接触的课文中寻找到答案，而图片配合问题的方式，显然是有助于激发学生阅读兴趣的，他们自己一边阅读，一边标记答案的过程，就是阅读能力和习惯养成的过程。
3创建情景教学
在推动高效互动语文课堂教学活动的过程中，老师要充分发挥环境对人的一种潜移默化的影响和作用，积极主动的为这些小学生们创建一个具体有效的语文教育教学环境，为他们营造一种浓厚的学习氛围，让他们在良好学习风气的带动下去发现语文学习的兴趣之所在，从而在循序渐进的过程中去激发他们语文学习的积极性。一个良好的语文教育教学情境的创设，老师的引导可以说是必不可少的。在这个过程中，老师要很好的去扮演一个学生学习道路上的引路人的角色。因为小学阶段的大多数学生还处在智力启发的一个阶段，他们对学习还没有一个足够的认识，不能够在内心很清楚的意识到语文学科本身究竟是什么？应该如何去进行有效的语文知识的学习与理解？……因此，老师就应该积极为他们营造一种具体浓厚的语文学习环境，让他们通过学生之间的互动交流来认识到这些问题，从而更好的去养成一些良好的语文学习行为习惯。虽然这些小学生一开始对于前面的问题有一定的疑惑性，但是他们却对周围的一切有着极其强烈的好奇心。所以，老师在语文教学课堂中，就应该抓住小学生的这种特殊的心理，在具体的教学过程中为他们搭建起这样一个情境学习的平台。同时，老师要学会构建有效的语文提问课堂，要学会创设问题，而且这种问题要符合学生年龄阶段和学习学段。在这个过程中就要求老师不仅要为语文教学创设提供有效的、能够激发学生情感共鸣的语文课堂教学活动，而且更要激发他们语文学习的激情。从这一方面来看，这种良好的语文教学课堂环境的创设也是十分有效的。
结束语
在构建优质、高效的语文课堂的過程中，老师和学生之间有效的互动是尤为重要的。这不仅需要老师给予方式方法上的指引和教育，而且也需要学生本身的配合去进行有效的互动课堂的构建，二者缺一不可。互动教学模式重在“互”和“动”二字，学生与学生，教师与学生之间的动态交流和探讨，构造出了一种民主、自由、平等、开放的课堂气氛，充分调动了全体学生的积极性和主动性。互动教学模式强调一对一、一对多、多对多，所以不能仅仅局限于教师与优秀学生之间的“抛绣球”，它强调广泛性和全员性，这样才会使得互动教学朝着更深层、更广泛的方向发展，促使全体学生更好地参与其中。
参考文献
[1]陈桂花.小学语文课堂教学的提问艺术[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：242-243.
[2]黄纪刚.小学语文课堂教学艺术初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：305-306.
[3]后久如.小学语文课堂的评价语言艺术[J].西部素质教育，2019，5（11）：253.