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摘 要：新课改的不断深入发展对传统课堂教学产生了极大的影响，使得课堂的教学质量产生了极大的改变。面对新课改的实施，怎样有效使高中数学课堂教学“动”起来，成为了教师 关注的重要话题。文章对此进行了深入的探讨，以期能够促进高中数学教学的持续发展。
关键词：新理念;新课堂;高中数学
引言：
对于大部分人来说，数学是一门极为枯燥、系统的学科，尤其是高中以后的数学课程知识更加晦涩难懂。在数学教材中包含的概念、行政、定理等具有较强的抽象与概括性，学生难以对其进行充分了解，在学习过程中具有极大的困难，导致学生学习兴趣不高，课堂教学缺乏灵气，教学氛围沉闷。面对这样的情况，怎样才能有效让数学课堂“动”起来？是目前高中数学教师关注的重点，随着新课改的实施要求，教师应该从教育的“独奏者”转变为教育的“伴奏者”，在教学活动中做到“放手”，让学生能够积极主动的参与学习、思考问题，真正做到让课堂“动”起来，以此来调动课堂的氛围，使得教学活动具有灵活性。
一、利用语言激趣调动课堂氛围
课堂教学中问题引入对于激活知识、激发学生学习热情、兴趣和积极性极为重要。同时也是数学教师开展教育的重要任务。在高中数学教育中开展新课引入的过程中，教师可以首先从学生具有兴趣与好奇心的问题情境来引进学习主题，然后再进行课堂教学研究。例如：教师在开展《直线、圆的位置关系》的时候，首先提出问题，直线与圆具有的几种位置关系是什么？能否再画出具体的位置关系？教师提出问题，引导学生开展积极的探讨，以此来激发学生的学习注意力，使其能够投入课堂教学中，落实导言激趣课堂动的主要目标。
二、利用多媒体的展示促进课堂“动”起来
计算机辅助教学具有图文并图、声像并作、动态表现、静态显示等特点。有效的体现了数学的本质与内涵，对认知环境进行了改善，大大提高学生对抽象事物和过程的了解与感悟，以此来将课堂教学引入全新的境界。在开展数学教育的过程中，教师可以留多媒体对一些抽象定义、概念、理论进行展示，这样能够有效的调动学生的好奇心与求知欲，使得学生能够快速进入角色。
三、创设问题情境使课堂“动”起来
现代认知心理学对思维的研究结果明确表示，思维往往是因为问题情境而形成的。创造问题情境的本质含义为揭示事物的矛盾或引起主体的内在冲突，破除主体现有认知结构的平衡，以此来激发学生的思维与内驱力。所以，教师在开展数学教育的过程中可以把创设问题情境作为教学设计的首要环节，从而激发学生在学习中的求知欲，使得学生能够形成正确的解题思维意向，为后续自主探究打下坚实的基础。教师可以通过对该堂课程的教学内容为学生创设贴近生活与教材的问题情境，让学生在参与活动的过程中积极获取知识，并且通过活动能够有效积累学生的数学活动经验，使得学生体会成功探索的乐趣，热爱数学课堂学习。
四、营造动手实践、自主探索、合作交流的课堂氛围，让课堂“动”起来
数学教学在新课程理念下，应该努力建设出让学生多做、多考虑、多协商讨论的行为，从思考与讨论的过程中去发展，并与同学交流和分享学习的经营，积极培养学生的合作意识和沟通能力，在讨论的过程中整理自身的思维，认真聆听同伴的描述，以此来培养自身的表达与接受技能。例如：教师在讲解《微积分产生的历史背景》这一教学内容时，教师在开展教育以前应该为学生布置相关的家庭作业，让学生对这一学习内容进行简单了解。学生在课后利用网络技术对这一教学内容的背景进行搜索和详细了解，在后续课堂教学开展的时候，教师应该抽查学生对收集的知识进行表述。与此同时，教师应该对回答优秀的学生进行鼓励和表扬，并在学生回答以后进行详细的总结，引入这一教学内容。在课堂教学中，教师应该对学生进行小组的划分，对教学中相关的知识进行小组讨论，以此来培养学生的探究、合作、交流能力，同时还能培养学生的团队精神，让课堂“动”起来。这样的教学模式能够让学生的情绪融入课堂，充满学习兴趣，并且在讨论与探究中感受教学内容的本质，以此来完成教学目标，同时还能有效培养学生的时空观念。
五、制造悬念保持灵活，让课外“动”起来
在课堂结束时，传统的教学手段往往是教师进行总结，给学生留下一个满意的句号。新课改理念下，强调学生应该成为课堂的主体，教师应该在课堂教学结束的时候留下充足的时间让学生自主进行总结，或者为学生提出具有启发性的教学问题，让学生进行思考。这样能够让学生带着激情与悬念走出课堂，在课后开展自主探讨与研究。例如：教师在开展《随机事件概率》这一教学问题的时候，在课堂教学结束后让个别学生对生活中的一些随机事件进行描述和总结，并以此为例让学生在生活中进行仔细观察，还有哪些事情具有随机概率，其事情的本质含义是什么，使得学生能够将学习的热情延伸到课外。
结束语：
综上所述，高中数学课堂教学不但是一门艺术，同时还是一种科学，让课堂能够“动”更是一门艺术。数学教学应该积极探索课堂中“动”的因素，使教学的所有环节都具有“生动的意义”。但是让课堂教学的“动”起来是一种形式和手段，并非教育的最终目标。所有形式的教学活动其最后的主要目的都是为了能够推动学生能力进行发展，培养学生的素质，使得学生掌握更多知识。所以，课堂教学应该摒弃一切为了“动”所表现出了的“动”的作秀。只有这样才能不断提高学生的学习能力和綜合素质，以此来帮助学生学习更多的知识。在数学课堂教学开展的过程中，教师应该敢于让学生自主探讨教学问题，激发学生在学习中的主动性，开展自主探究，促进课堂教学更加灵活，使得教学品质与效率能够得到良好发展。
参考文献：
[1]袁世超. "新理念 新方法 新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学." 学周刊 31（2013）：166-167.
[2]王英明. "让数学课“动”起来." 新课堂（初中数学）第4期（2011）：21-23.
[3]苗金荣. "新教材 新理念 新课堂." 课程教材教学研究（小教研究）z3（2011）：33-34.
作者简介：
杨其勇（1980-11），男，彝族，云南丘北人，学士学位，本科学历，丘北县第一中学校，一级教师，研究方向：高中数学
关键词：新理念;新课堂;高中数学
引言：
对于大部分人来说，数学是一门极为枯燥、系统的学科，尤其是高中以后的数学课程知识更加晦涩难懂。在数学教材中包含的概念、行政、定理等具有较强的抽象与概括性，学生难以对其进行充分了解，在学习过程中具有极大的困难，导致学生学习兴趣不高，课堂教学缺乏灵气，教学氛围沉闷。面对这样的情况，怎样才能有效让数学课堂“动”起来？是目前高中数学教师关注的重点，随着新课改的实施要求，教师应该从教育的“独奏者”转变为教育的“伴奏者”，在教学活动中做到“放手”，让学生能够积极主动的参与学习、思考问题，真正做到让课堂“动”起来，以此来调动课堂的氛围，使得教学活动具有灵活性。
一、利用语言激趣调动课堂氛围
课堂教学中问题引入对于激活知识、激发学生学习热情、兴趣和积极性极为重要。同时也是数学教师开展教育的重要任务。在高中数学教育中开展新课引入的过程中，教师可以首先从学生具有兴趣与好奇心的问题情境来引进学习主题，然后再进行课堂教学研究。例如：教师在开展《直线、圆的位置关系》的时候，首先提出问题，直线与圆具有的几种位置关系是什么？能否再画出具体的位置关系？教师提出问题，引导学生开展积极的探讨，以此来激发学生的学习注意力，使其能够投入课堂教学中，落实导言激趣课堂动的主要目标。
二、利用多媒体的展示促进课堂“动”起来
计算机辅助教学具有图文并图、声像并作、动态表现、静态显示等特点。有效的体现了数学的本质与内涵，对认知环境进行了改善，大大提高学生对抽象事物和过程的了解与感悟，以此来将课堂教学引入全新的境界。在开展数学教育的过程中，教师可以留多媒体对一些抽象定义、概念、理论进行展示，这样能够有效的调动学生的好奇心与求知欲，使得学生能够快速进入角色。
三、创设问题情境使课堂“动”起来
现代认知心理学对思维的研究结果明确表示，思维往往是因为问题情境而形成的。创造问题情境的本质含义为揭示事物的矛盾或引起主体的内在冲突，破除主体现有认知结构的平衡，以此来激发学生的思维与内驱力。所以，教师在开展数学教育的过程中可以把创设问题情境作为教学设计的首要环节，从而激发学生在学习中的求知欲，使得学生能够形成正确的解题思维意向，为后续自主探究打下坚实的基础。教师可以通过对该堂课程的教学内容为学生创设贴近生活与教材的问题情境，让学生在参与活动的过程中积极获取知识，并且通过活动能够有效积累学生的数学活动经验，使得学生体会成功探索的乐趣，热爱数学课堂学习。
四、营造动手实践、自主探索、合作交流的课堂氛围，让课堂“动”起来
数学教学在新课程理念下，应该努力建设出让学生多做、多考虑、多协商讨论的行为，从思考与讨论的过程中去发展，并与同学交流和分享学习的经营，积极培养学生的合作意识和沟通能力，在讨论的过程中整理自身的思维，认真聆听同伴的描述，以此来培养自身的表达与接受技能。例如：教师在讲解《微积分产生的历史背景》这一教学内容时，教师在开展教育以前应该为学生布置相关的家庭作业，让学生对这一学习内容进行简单了解。学生在课后利用网络技术对这一教学内容的背景进行搜索和详细了解，在后续课堂教学开展的时候，教师应该抽查学生对收集的知识进行表述。与此同时，教师应该对回答优秀的学生进行鼓励和表扬，并在学生回答以后进行详细的总结，引入这一教学内容。在课堂教学中，教师应该对学生进行小组的划分，对教学中相关的知识进行小组讨论，以此来培养学生的探究、合作、交流能力，同时还能培养学生的团队精神，让课堂“动”起来。这样的教学模式能够让学生的情绪融入课堂，充满学习兴趣，并且在讨论与探究中感受教学内容的本质，以此来完成教学目标，同时还能有效培养学生的时空观念。
五、制造悬念保持灵活，让课外“动”起来
在课堂结束时，传统的教学手段往往是教师进行总结，给学生留下一个满意的句号。新课改理念下，强调学生应该成为课堂的主体，教师应该在课堂教学结束的时候留下充足的时间让学生自主进行总结，或者为学生提出具有启发性的教学问题，让学生进行思考。这样能够让学生带着激情与悬念走出课堂，在课后开展自主探讨与研究。例如：教师在开展《随机事件概率》这一教学问题的时候，在课堂教学结束后让个别学生对生活中的一些随机事件进行描述和总结，并以此为例让学生在生活中进行仔细观察，还有哪些事情具有随机概率，其事情的本质含义是什么，使得学生能够将学习的热情延伸到课外。
结束语：
综上所述，高中数学课堂教学不但是一门艺术，同时还是一种科学，让课堂能够“动”更是一门艺术。数学教学应该积极探索课堂中“动”的因素，使教学的所有环节都具有“生动的意义”。但是让课堂教学的“动”起来是一种形式和手段，并非教育的最终目标。所有形式的教学活动其最后的主要目的都是为了能够推动学生能力进行发展，培养学生的素质，使得学生掌握更多知识。所以，课堂教学应该摒弃一切为了“动”所表现出了的“动”的作秀。只有这样才能不断提高学生的学习能力和綜合素质，以此来帮助学生学习更多的知识。在数学课堂教学开展的过程中，教师应该敢于让学生自主探讨教学问题，激发学生在学习中的主动性，开展自主探究，促进课堂教学更加灵活，使得教学品质与效率能够得到良好发展。
参考文献：
[1]袁世超. "新理念 新方法 新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学." 学周刊 31（2013）：166-167.
[2]王英明. "让数学课“动”起来." 新课堂（初中数学）第4期（2011）：21-23.
[3]苗金荣. "新教材 新理念 新课堂." 课程教材教学研究（小教研究）z3（2011）：33-34.
作者简介：
杨其勇（1980-11），男，彝族，云南丘北人，学士学位，本科学历，丘北县第一中学校，一级教师，研究方向：高中数学