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上个星期，我复习了第三单元说明文。在讲到说明顺序和说明文结构时，让学生查找了相关资料，笔者进行了讲解。笔者认为这部分知识学生已弄懂了，但突然间想起常学勤老师所说的：“再追问一下”。于是，笔者又设置了这样一个问题：《完全解读》一文中说到《故宫博物院》中写太和殿是按照“由外到内，总说、分说相结合”的说明顺序来写的。大家判断一下，这种说法对吗？为什么？结果，只有少数同学能做出正确的回答。其实，“由外到内”是讲的说明顺序，“总说、分说相结合”是讲的说明结构。知识学了，但不会运用。由此看来，笔者这一节课进行的是一个无效的教学行为。
其实，在教学中的各个环节，均存在无效的教学行为。如：在预习阶段，语文课本，学生大概在刚发课本时，已经大体浏览了一遍，对内容大意有了初步的感知。所以80%以上的学生不喜欢问答式的预习题。他们喜欢老师布置一些有挑战性的、与课文内容有关的材料，对课本进行拓展、延伸。比如：教学《记承天寺夜游》一文时，笔者要求学生查找苏轼生平的资料，学生特别感兴趣。导入过程中，学生最不喜欢直接讲述，也不喜欢用复习旧知识的方式导入。有些教师喜欢在上课前，点评上节课的作业、练习。如果不满意，会责骂学生，这样伤害了学生的自尊，造成恐惧心理，所以课堂气氛沉闷、压抑，无论如何调动学生的积极性都会无济于事。教学过程中，满堂灌是学生最不喜欢的一种教学模式，有专家说：“学生注意力＝年龄”，也就是说十五、六岁的中学生，注意力保持的时间只有15分钟左右。山东省杜郎口中学的“杜郎口”教学模式中老师讲课时间小于等于10分钟是有其理论依据的。提问过程中，也有无效的教学行为。学生最不喜欢的提问就是“是不是” “对不对” “好不好”之类幼稚的问题。还有如在一次继续教育考试中分析《最后一课》的教学行为时，有这样一个问题：谁在讲课？谁在听课？还有谁在听课？笔者认为它是一个无效的提问，学生不需要思考，只要打开课本，就能找到答案。
各个环节的无效教学行为导致了“教师累—学生苦—低效率—重负担—低质量”的恶性循环。那么，如何开展有效的语文教学呢？笔者认为有以下三点：
一、有效教师是有效课堂的必要条件
教师是课堂的主导。要想进行有效的教学，必须有有效的教师，有效教师必须具备以下几点：
1．有效教师要有学生意识
（1）研究学生的情感。教师在平时教学中的导入、举例、选材，必须研究学生的情感需求，否则，我们的教学是无效的。如：有位教师教学《清平乐•村居》一文时，分析完课文之后，该教师提出了这样的问题：“同学们，你们喜欢哪一个人物？”学生纷纷回答，有答“大儿子”的，有答“二儿子”的，没有一个答“小儿子”的，这节课看上去，师生互动，问题解决合理，但就在这时，后面有两个学生悄悄说：“老师不就是想让我们回答这两个吗。”学生回答问题，不从自己的情感，而是从老师的需求来答。
（2）创设能吸引学生的情境。创设情境不同于一般的导入，是通过感受情境，让学生能尽快地进入文本，深入探究。如：教学《故宫博物院》一文时，笔者让去过故宫的同学展示了大量的故宫图片，面对规模宏大的建筑，精美的雕刻艺术，学生不时发出赞叹。这时，笔者趁机提问：“同学们，想去故宫吗？”“现在，老师不能实现大家的愿望，但我们可以学习《故宫博物院》这一课，课堂气氛十分热烈。
（3）研究学生的知识和能力基础。教师在设计某一课时，应考虑这样的问题：学生能学会吗？理解、掌握的难点在哪儿？如何设疑、检查，促使学生思维深入？如：学习《故宫博物院》一文时，为了让学生对故宫有一个初步的认识，笔者在自主学习环节中设置了五个问题：故宫在北京的什么地方？它原名叫什么？故宫的来历，历史价值？故宫的特点是什么？从天安门如何走到太和门？进入文本之后，合作探究完成课后练习一，理清说顺序，重点写了哪些建筑，为什么？整节课的问题都是由学生自己来完成。钱梦龙先生说：“学生会的，不讲；讲了不懂的，不讲。我的课堂坚决不做无用功。”同样，我们的课堂也不应做无用功。教学的最高境界是不见自我，课堂上教师很悠闲，学生很忙。我们的教学要研究学生的知识和能力基础，让学生在课堂上动起来，把课堂的自主权还给学生。
（4）别让学生缺席。学生的思想之所以游离，是因为他们对教师所讲的内容不理解或不感兴趣。因此，教师在教学中必须让学生对所学的知识真正理解，学会了，再追问下去。同时，还要注意知识的落实，边学边练边反馈。另外，要培养学生的反思习惯，学生回答问题，其他学生应对自己的答案进行反思：“我是怎么想的？有什么不同？谁的好？”学到知识点时，学生应有“与以往所学哪些知识是相同的？”的意识，这一点对学古文尤为重要。
（5）相信、尊重学生。在平时的教学中，部分教师总觉得老师必须讲，强调重点、突破难点，如果不讲，觉得没有尽到自己的责任，其实，只要放手让学生去做，有些事学生完全可以做得更好。
（6）给学生说的机会。我们应多鼓励和支持学生，让他们觉得被相信，被尊重，这样学生在课上才会有话想说，有表达的欲望；有话能说，给学生说的机会；有话敢说，说了很安全，不用担心被老师责骂；有话能说，这是语文教学要培养的最主要的能力之一。
2.有效教师要有激励性人格
魏书生同志曾一百五十次申请当教师，从乡村教师到教法专家的邱学华老师，成功的密诀就是：热情＋理想＋勤奋。平时，我们总认为语、数、英教师容易出成绩，但教体育的王良田老师却成为全国优秀体育教师、全国著名特级教师，培养了许多国家级的优秀运动员，他的成功就来自于他“寓教于爱”的教学理念。我们要学习前辈们对工作的热情，对学生的关爱，给学生以可信任感。
3.有效教师必须不断学习专业知识
知识在不断更新，教师必须随时补充知识，让自己充实起来。专业知识书、教育艺术书、文化修养书是我们必须去读的书本。还可以读人，我们周围的同事，他们身上有许多优秀的品质，我们要学习他们的敬业精神。除了学习周围的同事，还应多学名师。在大同培训期间听了大同六中黄鑫老师的《文字专题》课，印象最深的就是知识的丰富，无论是课堂的设计，还是过渡性的语言都显出了丰厚的文化底蕴。还要读图，多观课，尤其是名师的课。把几位名师的课一起研究，找一位与自己风格相似的名师去学习，就会形成自己的教学风格。
4.有效教师要有反思意识
好的教师会不断地思考、不断地教学再设计，寻找自己的教学亮点，找出教学的遗憾，“我做了什么？”“这说明什么？”“我为什么会这样做？”“怎么做会更好？”再付诸行动加以改变。教十年语文不一定能成为名师，但坚持三年的教学反思，一定会成为名师。记得自己刚毕业走上教师这个岗位，教学高中课文《逍遥游》一文时，第一次自我感觉良好，同事评价很高，所以五个平行班的这一课都由我来承担，结果不同的学生，相同的讲课方式，到了第五个班，上课都无法进行了，总感觉自己的讲解背离了原文的思想，这就是不反思、不改变的结果。
二、正确解读教材是有效教学的基本点
当前，部分教师在文本解读存在三个误区：
1.游离文本
游离文本，也就是脱离文本。《关睢》中“采摘荇菜的女子的手”这双手究竟是一双什么样的手？《关睢》是一首爱情诗，由此有些教师就可能将它解读为像刘兰芝那样“指如削葱根”的手。其实“采摘荇菜的女子”的手是一个劳动者的手，这双手就应该是一双勤劳、能干，能过上幸福生活的女子的手。
2.走过文本
走过文本，这大概是刚参加工作的语文教师最容易犯的错误。笔者刚参加工作教学《背影》一课时，因为有同行要听课，所以做了充分的准备，上课时仔细地分析了“四次背影”“六句话”，师生互动，自认为不错，结果，下午评课被说得一无是处，唯一的优点就是能用普通话讲课。我觉得很委屈，不能接受。后来，教研组长跟我说：“不是同事们挑你的毛病，是你的课确实如他们所说的没用。分析的并没有错，关键是你这节课通过这些分析，想达到什么目的。你的分析，只是为了分析，没有为你的目标服务，连目标都没有完成的课能算一节好课吗？”是啊，我想面面俱到，结果却面面不到，如蜻蜓点水，没有一点深度。
3.误读文本
笔者在教学《记承天寺夜游》一文中犯了一个严重的错误。介绍了苏轼是文学家，诗人，词人，书画家，文学鉴赏家之后，笔者说了这样一句话：“像苏轼这样有才华的大家，空有一身才华，一腔远大的报负却得不到施展，我真感到遗憾。”其实，苏轼是一个有才华的人不假，但他不是一个政治家。王安石变法，为了拯救极弱的北宋，是积极的，苏轼反对新法，思想保守，目光短浅，注定他在政治方面不得志。以后类似的错误不能再犯，不能误导学生。
那么，如何正确解读文本呢？笔者认为教师必须走进文本，进入文本，深入研究。
1.对内容解读一定要准确
我们用教材教语文，所以必须传授学生准确的知识，传递准确的情感。
2.对主旨的解读要多元化
如：推荐《狼》的六种教学设计。设计一：按故事的开端，发展、高潮、结局来设计教学。设计二：从屠夫遇狼来展开，第一次惊恐万分，第二次心存侥幸，投骨，第三次，奋起反抗，绝处逢生。告诉我学生，对待像狼一样的恶势力，不能惊恐，不能心存侥幸，而应奋起反抗，才能绝处逢生。设计三：从狼的“诈”入手，辍行—交错辍行—耽耽相向—前狼假寐—以攻其后。但最终“止增笑尔”。设计四：还是从“狼”入手，紧跟—诱敌—夹功—被杀。不管如何算计，最终“骄兵必败”。设计五：从表现手法入手，分析叙事偏好动词，描写生动。设计六：改写课文，比较，体会诗化的语言。
3.对情感的解读要丰富
如：推荐《散步》五种视角。设计一：围绕“散步”情展开。设计二：散步时是“春天”，母亲生命如春，一家人和睦如春。陪母散步温暖如春，让春天陪母亲散步。设计三：“孝顺”，劝母散步——敬亲，陪母散步——顺亲，背母散步——孝新。设计四：人生的感慨，母亲生命顽强，儿子生命活泼，我责任重大。设计五：“妈妈和儿子”“妈妈和儿子”爱心传递。
综上所述，正确解读文本是语文教师必备的能力。
三、目标意识是有效教学的落脚点
1.语文教师必须有整体目标
语文教师必须有整体目标，也就是语文教师对初中三年的整体目标。在知识与能力方面，教师心中必须有一个整体的把握，这三年我们要教会学生什么知识，培养什么能力。过程与方法要以生为本。这三年的教学中，不管我们采用何种教学方法，必须从学生的角度出发，所以笔者前面提到要研究学生情感和知识能力基础，从学生实际出发。语文课教学不仅是在教书，更是在育人，因此我们的教学必须为了全体学生的全面发展。三年的教学，我们要通过教学，让学生形成正确的情感态度和价值观。
2.语文教师要有学段目标
语文教师心中有学段目标，有利于教学，有利于各个环节的设计。七年级，让学生爱上语文，养成良好的学习语文的习惯。八年级，习得语文，培养能力。九年级，运用能力，迁移能力。
3.语文教师要有语文教材目标
在初中三年里所学知识，所培养的能力都是靠我们对教材的把握来达到的。
4.语文教师要有单元目标
语文教师要有单元目标，这样每上一单元，我们才能更有针对性。八年级上册第三、四单元都是说明文单元。第三单元的目标是：激发学生对祖国文化的自豪感。注意课文是怎样抓住特征介绍事物的，要理清说明顺序，了解常用的说明方法。体会说明文准确、周密的语言。几乎涵盖了说明文所有的文体知识，而第四单元的目标是：培养学生注重观察讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。阅读中，还要注意说明的顺序和方法，让学生学会默读，并有一定的速度，能按照要求筛选信息。其一，两个单元培养的情感、态度和价值观不同；其二，两个单元都强调了说明的顺序和方法。其三，第四单元比第三单元更注重能力的培养，提到了读书方法，筛选信息的能力。其四，教师要有课时目标意识。课时目标的定位原则应该是单一：可操作、可反馈；准确：要求教师要认真研读课标；适度、适量：考虑学生的接受能力，不同的学生，设计问题时也不一样；口子小一点，挖的深一点。八角中学一位特岗教师姚艳在讲《范进中举》一课时，让学生找关于胡屠户的言、行、细节描写，然后分析人物形象，让学生认识到人物的言、行、表现人物的性格。紧接着让学生运用这种语言描写——用行动描写、细节描写来刻画身边熟悉的人，效果相当好。虽然这节课没有注意到结合具体环境把握人物个性特点这一点，但符合这一原则，是很值得提倡的。
总之，要进行有效的语文教学，必须要关注学生这一主体，坚持教师的主导地位，正确解读教材，要有很强的目标意识。
（作者单位：036100山西省神池县第三中学）
其实，在教学中的各个环节，均存在无效的教学行为。如：在预习阶段，语文课本，学生大概在刚发课本时，已经大体浏览了一遍，对内容大意有了初步的感知。所以80%以上的学生不喜欢问答式的预习题。他们喜欢老师布置一些有挑战性的、与课文内容有关的材料，对课本进行拓展、延伸。比如：教学《记承天寺夜游》一文时，笔者要求学生查找苏轼生平的资料，学生特别感兴趣。导入过程中，学生最不喜欢直接讲述，也不喜欢用复习旧知识的方式导入。有些教师喜欢在上课前，点评上节课的作业、练习。如果不满意，会责骂学生，这样伤害了学生的自尊，造成恐惧心理，所以课堂气氛沉闷、压抑，无论如何调动学生的积极性都会无济于事。教学过程中，满堂灌是学生最不喜欢的一种教学模式，有专家说：“学生注意力＝年龄”，也就是说十五、六岁的中学生，注意力保持的时间只有15分钟左右。山东省杜郎口中学的“杜郎口”教学模式中老师讲课时间小于等于10分钟是有其理论依据的。提问过程中，也有无效的教学行为。学生最不喜欢的提问就是“是不是” “对不对” “好不好”之类幼稚的问题。还有如在一次继续教育考试中分析《最后一课》的教学行为时，有这样一个问题：谁在讲课？谁在听课？还有谁在听课？笔者认为它是一个无效的提问，学生不需要思考，只要打开课本，就能找到答案。
各个环节的无效教学行为导致了“教师累—学生苦—低效率—重负担—低质量”的恶性循环。那么，如何开展有效的语文教学呢？笔者认为有以下三点：
一、有效教师是有效课堂的必要条件
教师是课堂的主导。要想进行有效的教学，必须有有效的教师，有效教师必须具备以下几点：
1．有效教师要有学生意识
（1）研究学生的情感。教师在平时教学中的导入、举例、选材，必须研究学生的情感需求，否则，我们的教学是无效的。如：有位教师教学《清平乐•村居》一文时，分析完课文之后，该教师提出了这样的问题：“同学们，你们喜欢哪一个人物？”学生纷纷回答，有答“大儿子”的，有答“二儿子”的，没有一个答“小儿子”的，这节课看上去，师生互动，问题解决合理，但就在这时，后面有两个学生悄悄说：“老师不就是想让我们回答这两个吗。”学生回答问题，不从自己的情感，而是从老师的需求来答。
（2）创设能吸引学生的情境。创设情境不同于一般的导入，是通过感受情境，让学生能尽快地进入文本，深入探究。如：教学《故宫博物院》一文时，笔者让去过故宫的同学展示了大量的故宫图片，面对规模宏大的建筑，精美的雕刻艺术，学生不时发出赞叹。这时，笔者趁机提问：“同学们，想去故宫吗？”“现在，老师不能实现大家的愿望，但我们可以学习《故宫博物院》这一课，课堂气氛十分热烈。
（3）研究学生的知识和能力基础。教师在设计某一课时，应考虑这样的问题：学生能学会吗？理解、掌握的难点在哪儿？如何设疑、检查，促使学生思维深入？如：学习《故宫博物院》一文时，为了让学生对故宫有一个初步的认识，笔者在自主学习环节中设置了五个问题：故宫在北京的什么地方？它原名叫什么？故宫的来历，历史价值？故宫的特点是什么？从天安门如何走到太和门？进入文本之后，合作探究完成课后练习一，理清说顺序，重点写了哪些建筑，为什么？整节课的问题都是由学生自己来完成。钱梦龙先生说：“学生会的，不讲；讲了不懂的，不讲。我的课堂坚决不做无用功。”同样，我们的课堂也不应做无用功。教学的最高境界是不见自我，课堂上教师很悠闲，学生很忙。我们的教学要研究学生的知识和能力基础，让学生在课堂上动起来，把课堂的自主权还给学生。
（4）别让学生缺席。学生的思想之所以游离，是因为他们对教师所讲的内容不理解或不感兴趣。因此，教师在教学中必须让学生对所学的知识真正理解，学会了，再追问下去。同时，还要注意知识的落实，边学边练边反馈。另外，要培养学生的反思习惯，学生回答问题，其他学生应对自己的答案进行反思：“我是怎么想的？有什么不同？谁的好？”学到知识点时，学生应有“与以往所学哪些知识是相同的？”的意识，这一点对学古文尤为重要。
（5）相信、尊重学生。在平时的教学中，部分教师总觉得老师必须讲，强调重点、突破难点，如果不讲，觉得没有尽到自己的责任，其实，只要放手让学生去做，有些事学生完全可以做得更好。
（6）给学生说的机会。我们应多鼓励和支持学生，让他们觉得被相信，被尊重，这样学生在课上才会有话想说，有表达的欲望；有话能说，给学生说的机会；有话敢说，说了很安全，不用担心被老师责骂；有话能说，这是语文教学要培养的最主要的能力之一。
2.有效教师要有激励性人格
魏书生同志曾一百五十次申请当教师，从乡村教师到教法专家的邱学华老师，成功的密诀就是：热情＋理想＋勤奋。平时，我们总认为语、数、英教师容易出成绩，但教体育的王良田老师却成为全国优秀体育教师、全国著名特级教师，培养了许多国家级的优秀运动员，他的成功就来自于他“寓教于爱”的教学理念。我们要学习前辈们对工作的热情，对学生的关爱，给学生以可信任感。
3.有效教师必须不断学习专业知识
知识在不断更新，教师必须随时补充知识，让自己充实起来。专业知识书、教育艺术书、文化修养书是我们必须去读的书本。还可以读人，我们周围的同事，他们身上有许多优秀的品质，我们要学习他们的敬业精神。除了学习周围的同事，还应多学名师。在大同培训期间听了大同六中黄鑫老师的《文字专题》课，印象最深的就是知识的丰富，无论是课堂的设计，还是过渡性的语言都显出了丰厚的文化底蕴。还要读图，多观课，尤其是名师的课。把几位名师的课一起研究，找一位与自己风格相似的名师去学习，就会形成自己的教学风格。
4.有效教师要有反思意识
好的教师会不断地思考、不断地教学再设计，寻找自己的教学亮点，找出教学的遗憾，“我做了什么？”“这说明什么？”“我为什么会这样做？”“怎么做会更好？”再付诸行动加以改变。教十年语文不一定能成为名师，但坚持三年的教学反思，一定会成为名师。记得自己刚毕业走上教师这个岗位，教学高中课文《逍遥游》一文时，第一次自我感觉良好，同事评价很高，所以五个平行班的这一课都由我来承担，结果不同的学生，相同的讲课方式，到了第五个班，上课都无法进行了，总感觉自己的讲解背离了原文的思想，这就是不反思、不改变的结果。
二、正确解读教材是有效教学的基本点
当前，部分教师在文本解读存在三个误区：
1.游离文本
游离文本，也就是脱离文本。《关睢》中“采摘荇菜的女子的手”这双手究竟是一双什么样的手？《关睢》是一首爱情诗，由此有些教师就可能将它解读为像刘兰芝那样“指如削葱根”的手。其实“采摘荇菜的女子”的手是一个劳动者的手，这双手就应该是一双勤劳、能干，能过上幸福生活的女子的手。
2.走过文本
走过文本，这大概是刚参加工作的语文教师最容易犯的错误。笔者刚参加工作教学《背影》一课时，因为有同行要听课，所以做了充分的准备，上课时仔细地分析了“四次背影”“六句话”，师生互动，自认为不错，结果，下午评课被说得一无是处，唯一的优点就是能用普通话讲课。我觉得很委屈，不能接受。后来，教研组长跟我说：“不是同事们挑你的毛病，是你的课确实如他们所说的没用。分析的并没有错，关键是你这节课通过这些分析，想达到什么目的。你的分析，只是为了分析，没有为你的目标服务，连目标都没有完成的课能算一节好课吗？”是啊，我想面面俱到，结果却面面不到，如蜻蜓点水，没有一点深度。
3.误读文本
笔者在教学《记承天寺夜游》一文中犯了一个严重的错误。介绍了苏轼是文学家，诗人，词人，书画家，文学鉴赏家之后，笔者说了这样一句话：“像苏轼这样有才华的大家，空有一身才华，一腔远大的报负却得不到施展，我真感到遗憾。”其实，苏轼是一个有才华的人不假，但他不是一个政治家。王安石变法，为了拯救极弱的北宋，是积极的，苏轼反对新法，思想保守，目光短浅，注定他在政治方面不得志。以后类似的错误不能再犯，不能误导学生。
那么，如何正确解读文本呢？笔者认为教师必须走进文本，进入文本，深入研究。
1.对内容解读一定要准确
我们用教材教语文，所以必须传授学生准确的知识，传递准确的情感。
2.对主旨的解读要多元化
如：推荐《狼》的六种教学设计。设计一：按故事的开端，发展、高潮、结局来设计教学。设计二：从屠夫遇狼来展开，第一次惊恐万分，第二次心存侥幸，投骨，第三次，奋起反抗，绝处逢生。告诉我学生，对待像狼一样的恶势力，不能惊恐，不能心存侥幸，而应奋起反抗，才能绝处逢生。设计三：从狼的“诈”入手，辍行—交错辍行—耽耽相向—前狼假寐—以攻其后。但最终“止增笑尔”。设计四：还是从“狼”入手，紧跟—诱敌—夹功—被杀。不管如何算计，最终“骄兵必败”。设计五：从表现手法入手，分析叙事偏好动词，描写生动。设计六：改写课文，比较，体会诗化的语言。
3.对情感的解读要丰富
如：推荐《散步》五种视角。设计一：围绕“散步”情展开。设计二：散步时是“春天”，母亲生命如春，一家人和睦如春。陪母散步温暖如春，让春天陪母亲散步。设计三：“孝顺”，劝母散步——敬亲，陪母散步——顺亲，背母散步——孝新。设计四：人生的感慨，母亲生命顽强，儿子生命活泼，我责任重大。设计五：“妈妈和儿子”“妈妈和儿子”爱心传递。
综上所述，正确解读文本是语文教师必备的能力。
三、目标意识是有效教学的落脚点
1.语文教师必须有整体目标
语文教师必须有整体目标，也就是语文教师对初中三年的整体目标。在知识与能力方面，教师心中必须有一个整体的把握，这三年我们要教会学生什么知识，培养什么能力。过程与方法要以生为本。这三年的教学中，不管我们采用何种教学方法，必须从学生的角度出发，所以笔者前面提到要研究学生情感和知识能力基础，从学生实际出发。语文课教学不仅是在教书，更是在育人，因此我们的教学必须为了全体学生的全面发展。三年的教学，我们要通过教学，让学生形成正确的情感态度和价值观。
2.语文教师要有学段目标
语文教师心中有学段目标，有利于教学，有利于各个环节的设计。七年级，让学生爱上语文，养成良好的学习语文的习惯。八年级，习得语文，培养能力。九年级，运用能力，迁移能力。
3.语文教师要有语文教材目标
在初中三年里所学知识，所培养的能力都是靠我们对教材的把握来达到的。
4.语文教师要有单元目标
语文教师要有单元目标，这样每上一单元，我们才能更有针对性。八年级上册第三、四单元都是说明文单元。第三单元的目标是：激发学生对祖国文化的自豪感。注意课文是怎样抓住特征介绍事物的，要理清说明顺序，了解常用的说明方法。体会说明文准确、周密的语言。几乎涵盖了说明文所有的文体知识，而第四单元的目标是：培养学生注重观察讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。阅读中，还要注意说明的顺序和方法，让学生学会默读，并有一定的速度，能按照要求筛选信息。其一，两个单元培养的情感、态度和价值观不同；其二，两个单元都强调了说明的顺序和方法。其三，第四单元比第三单元更注重能力的培养，提到了读书方法，筛选信息的能力。其四，教师要有课时目标意识。课时目标的定位原则应该是单一：可操作、可反馈；准确：要求教师要认真研读课标；适度、适量：考虑学生的接受能力，不同的学生，设计问题时也不一样；口子小一点，挖的深一点。八角中学一位特岗教师姚艳在讲《范进中举》一课时，让学生找关于胡屠户的言、行、细节描写，然后分析人物形象，让学生认识到人物的言、行、表现人物的性格。紧接着让学生运用这种语言描写——用行动描写、细节描写来刻画身边熟悉的人，效果相当好。虽然这节课没有注意到结合具体环境把握人物个性特点这一点，但符合这一原则，是很值得提倡的。
总之，要进行有效的语文教学，必须要关注学生这一主体，坚持教师的主导地位，正确解读教材，要有很强的目标意识。
（作者单位：036100山西省神池县第三中学）