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教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。那么，如何有效指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获最大的效益呢？笔者认为可以从如下几方面入手：
一、自主选材，激发兴趣
阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但教师往往会因为课时紧，任务重，学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要期望他们会有自己的见解。因此，呼唤个性化阅读，已成为摆在语文教师面前的必须引起关注的问题。
对于阅读教学而言，教师在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同，让学生自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。
二、大量阅读，开拓视野
在语文讲读课文教学中，教师特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息、处理信息，在阅读中获取新知识。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。因此，要加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记。如果条件允许，要鼓励学生上网阅读信息。更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上充分的阅读。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力。
三、鼓励讨论，尊重体验
在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重、多一些交流、多一些引导。否则，个性化阅读便无从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的转变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、生本式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于与教师进行交流、敢于表现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，采用讨论的方式来展开较好。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担任小组长的机会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与学生的生活经验相吻合。教师要从材料的选择、问题的提出等方面为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。
四、适当点拨，正确引导
语文新课标要求教师在教学过程中实现三个维度的统一，其中把情感态度价值观的维度提到了非常重要的地位。阅读是学生的个性化行为，所谓仁者见仁，智者见智。由于学生的生活环境、家庭背景和知识层次的不同，对于同一篇文章就会出现不同的理解，有时甚至会出现过于偏激的看法和言论。所以教师应正确把关。
五、开展活动，宽松环境
个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，但这种阅读不是强加给学生的，应该是学生积极的自愿的参与。如何使学生在阅读时能积极主动的参与呢？这就要求我们在阅读时要激发学生的学习兴趣、想象和思考。因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如“角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动”等。通过开展这些活动，能够有效地激发学生的阅读兴趣，同时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新，而是要组织学生进行阅读实践，让学生动手、动口、动脑乃至动心，让他们在亲历亲为中去揣摩语言的魅力。
六、恰当评价，预留空间
语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性扼杀在摇篮里。因此，在长期的教学实践中，笔者总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。
【组稿编辑：曾庆远】
（作者单位：427101湖南省桑植县第四中学）
一、自主选材，激发兴趣
阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但教师往往会因为课时紧，任务重，学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要期望他们会有自己的见解。因此，呼唤个性化阅读，已成为摆在语文教师面前的必须引起关注的问题。
对于阅读教学而言，教师在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同，让学生自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。
二、大量阅读，开拓视野
在语文讲读课文教学中，教师特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息、处理信息，在阅读中获取新知识。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。因此，要加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记。如果条件允许，要鼓励学生上网阅读信息。更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上充分的阅读。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力。
三、鼓励讨论，尊重体验
在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重、多一些交流、多一些引导。否则，个性化阅读便无从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的转变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、生本式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于与教师进行交流、敢于表现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，采用讨论的方式来展开较好。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担任小组长的机会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与学生的生活经验相吻合。教师要从材料的选择、问题的提出等方面为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。
四、适当点拨，正确引导
语文新课标要求教师在教学过程中实现三个维度的统一，其中把情感态度价值观的维度提到了非常重要的地位。阅读是学生的个性化行为，所谓仁者见仁，智者见智。由于学生的生活环境、家庭背景和知识层次的不同，对于同一篇文章就会出现不同的理解，有时甚至会出现过于偏激的看法和言论。所以教师应正确把关。
五、开展活动，宽松环境
个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，但这种阅读不是强加给学生的，应该是学生积极的自愿的参与。如何使学生在阅读时能积极主动的参与呢？这就要求我们在阅读时要激发学生的学习兴趣、想象和思考。因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如“角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动”等。通过开展这些活动，能够有效地激发学生的阅读兴趣，同时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新，而是要组织学生进行阅读实践，让学生动手、动口、动脑乃至动心，让他们在亲历亲为中去揣摩语言的魅力。
六、恰当评价，预留空间
语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性扼杀在摇篮里。因此，在长期的教学实践中，笔者总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。
【组稿编辑：曾庆远】
（作者单位：427101湖南省桑植县第四中学）