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【摘要】朗读是进行语文基础知识教学的一种重要方法，是培养学生语文能力的一条有效途径，也是发展学生思维，激发学生情趣的的一种手段。以朗读为载体，发挥语文功能，课前、课内、课外三位一体，探索提高学生朗读能力的有效方法，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
【关键词】朗读； 方法； 情感
古代教育家重视“吟诵”,认为只有通过诵读 ，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。在《语文课程标准》各学段的阅读目标中，也都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，体验情感，领悟内容”。 通过朗读训练，学生可以领会文章的思想、意蕴，既受到感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；所以在语文课堂教学中，朗读训练是课堂教学的重要环节。那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为，可以从以下几方面入手：
1 早读——抓情趣
一年之计在于春，一日之计在于晨。早读是一天紧张学习的开始，虽是短短二三十分钟，但培养有感情朗读确是绰绰有余了。我们可以组织同桌对读，男女竞读，比赛谁读的正确流利有感情。还可以通过音乐、挂图渲染出朗读氛围。方式方法多种多样，只要做朗读的有心人，早读，有了情趣，也可以很幸福。
2 课堂——读到位
教育教学中诸多指导训练，课堂是主阵地。它也是提高学生朗读能力的“主战场”。
2.1 利用教材中的情感因素感染学生，以情传情。
感情是朗读的关键，应此诱发学生的感情是朗读训练的第一步。所以在指导朗读时，根据文本的特点适时设计情境。如采用换位思考、角色体验法，这一方法尤其适合于故事性较强的文章。我在执教《自然之道》一课时，为了让学生走进文本，声情并茂地进行朗读,当教学到“正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头。”时，我这样问道：“如果此时你正在沙滩上行走，看到了这一幕，你会怎样？”紧张、焦急……孩子们脱口而出。孩子们已完全走入文本了。在这样的情境场中，我顺势指导学生朗读,孩子们果真读得入情入境。
2.2 保证示范性朗读。
记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。梁秋实先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，抑扬顿挫。我们听了之后，好像已经领会到原来意义的一半了。”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。
2.3 给予朗读的权利和时间。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”课堂是学生习得能力的主阵地。如果学生在课堂上朗读的时间少了，课外又能由谁来指导呢？因此，教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的书声飘荡在教室。
2.4 追求评价的艺术。
语文课程标准指出：评价学生的朗读，不仅注意从语音、语调、感情等方面进行考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。因此，教师在师生评价、生生评价中，不能只停留在评价声音的高低，有无添漏错字，是否流利，也不能只知道说“你读得真不错”、“你还要努力”。这样呆板、抽象的评价，不仅不能提高学生的朗读水平，而且还会挫伤学生的自尊心。所以，在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《两只小狮子》一课中写勤狮子刻苦练功的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了小狮子整天练习滚、扑、撕、咬的画面。”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感，促进学生的朗读水平进一步提高。
3 课外——筑“根本”
课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象——小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化，。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。和我们课文配套的《同步阅读》《语文新天地》等书籍，是练习朗读的最佳读书。
总之,语文是有声的艺术。朗读能使无声的文本变为一句句动听的话语，一个个生动有趣的故事，一幅幅绚丽多彩的画卷；朗读能使学生理解的同时受感染和熏陶。然而，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。教师必须有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，放时间给学生朗读，并且充分调动各种因素，把文章情、老师情和师生情三“情”合一，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平，提高学生语文素养。
参考文献
［1］ 《小学语文新课程标准》指出：用普通话正确流利有感情的朗读课文。
［2］ 教育家叶圣陶：设身处地，激昂处还激昂，委婉处还他委婉……美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
【关键词】朗读； 方法； 情感
古代教育家重视“吟诵”,认为只有通过诵读 ，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。在《语文课程标准》各学段的阅读目标中，也都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，体验情感，领悟内容”。 通过朗读训练，学生可以领会文章的思想、意蕴，既受到感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；所以在语文课堂教学中，朗读训练是课堂教学的重要环节。那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为，可以从以下几方面入手：
1 早读——抓情趣
一年之计在于春，一日之计在于晨。早读是一天紧张学习的开始，虽是短短二三十分钟，但培养有感情朗读确是绰绰有余了。我们可以组织同桌对读，男女竞读，比赛谁读的正确流利有感情。还可以通过音乐、挂图渲染出朗读氛围。方式方法多种多样，只要做朗读的有心人，早读，有了情趣，也可以很幸福。
2 课堂——读到位
教育教学中诸多指导训练，课堂是主阵地。它也是提高学生朗读能力的“主战场”。
2.1 利用教材中的情感因素感染学生，以情传情。
感情是朗读的关键，应此诱发学生的感情是朗读训练的第一步。所以在指导朗读时，根据文本的特点适时设计情境。如采用换位思考、角色体验法，这一方法尤其适合于故事性较强的文章。我在执教《自然之道》一课时，为了让学生走进文本，声情并茂地进行朗读,当教学到“正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头。”时，我这样问道：“如果此时你正在沙滩上行走，看到了这一幕，你会怎样？”紧张、焦急……孩子们脱口而出。孩子们已完全走入文本了。在这样的情境场中，我顺势指导学生朗读,孩子们果真读得入情入境。
2.2 保证示范性朗读。
记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。梁秋实先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，抑扬顿挫。我们听了之后，好像已经领会到原来意义的一半了。”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。
2.3 给予朗读的权利和时间。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”课堂是学生习得能力的主阵地。如果学生在课堂上朗读的时间少了，课外又能由谁来指导呢？因此，教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的书声飘荡在教室。
2.4 追求评价的艺术。
语文课程标准指出：评价学生的朗读，不仅注意从语音、语调、感情等方面进行考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。因此，教师在师生评价、生生评价中，不能只停留在评价声音的高低，有无添漏错字，是否流利，也不能只知道说“你读得真不错”、“你还要努力”。这样呆板、抽象的评价，不仅不能提高学生的朗读水平，而且还会挫伤学生的自尊心。所以，在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《两只小狮子》一课中写勤狮子刻苦练功的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了小狮子整天练习滚、扑、撕、咬的画面。”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感，促进学生的朗读水平进一步提高。
3 课外——筑“根本”
课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象——小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化，。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。和我们课文配套的《同步阅读》《语文新天地》等书籍，是练习朗读的最佳读书。
总之,语文是有声的艺术。朗读能使无声的文本变为一句句动听的话语，一个个生动有趣的故事，一幅幅绚丽多彩的画卷；朗读能使学生理解的同时受感染和熏陶。然而，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。教师必须有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，放时间给学生朗读，并且充分调动各种因素，把文章情、老师情和师生情三“情”合一，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平，提高学生语文素养。
参考文献
［1］ 《小学语文新课程标准》指出：用普通话正确流利有感情的朗读课文。
［2］ 教育家叶圣陶：设身处地，激昂处还激昂，委婉处还他委婉……美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。