论文部分内容阅读
【摘要】传统的德育在内容上脱离学生的生活世界，方式上不符合儿童的身心发展特点。笔者认为，要提高小学生的思想道德教育实效，必须开展体验式德育活动。笔者从开展体验式班会活动，拍摄体验式德育微电影，开展体验式体育活动等各个方面，以学生为主体，将学生由过去的被动接受者，变为主动实践者，从而打造体验式德育模式，达到“外化于形，内化于心”的目的。
【关键词】德育教育；微电影体验；班会活动
少年儿童是国家的未来，民族的希望，加强对少年儿童的思想道德教育，关乎国家的前途和命运。为什么目前的小学道德教育付出与回报不能成正比呢？笔者认为，主要原因是德育内容上脱离了学生的生活世界，方式上不符合儿童的身心发展特点。笔者认为，要提高小学生的思想道德教育实效，必须开展体验式德育活动。
在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“听到的，过眼烟云；看见的，转瞬即逝；做过的，浃髓沦肌。”在德育教育实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才会刻骨铭心。可以说，离开了体验，道德培养就如空中楼阁。
何谓体验式德育？笔者认为，所谓体验，就是让学生在实践中以“身”体之，以“心”验之，以生活实践为基础的一种重要教育形式。体验式德育就是组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。体验式德育强调学生要回归生活，亲自参与实践，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。
下面，谈谈如何开展体验式德育的实施方式。
一、开展体验式班会活动
麦克菲尔曾说：“个体体验是一个中介，通过这个中介，道德才能被体察和领悟。”所以，人对道德价值的学习，需要以情感体验为重要的学习方式。情感是不能命令的，它需要借助一定的情景，在教师的引发、启动下，靠主体的自主感受和体验，促使学生真情实感的萌生和发展。如果在教育中不重视情景的创设，对学生来说，道德教育就会变得枯燥，心弦便无法拨动，认识便得不到深化，情感便得不到激化。
为了培养学生的团结合作的精神，笔者组织学生开展了系列“心品”体验班会活动。例如，“鼓舞飞扬”这个项目就要求所有参与者齐心协力，合作完成。这项活动是这样开展的，活动道具的中央是一块圆盘，圆盘周围的孔隙里穿出了二十根绳子，每两根绳子都由一个学生的双手紧紧拉住绳子的末端，另一个负责放球的孩子把球放在中央的盘上弹跳起来，十多个负责拉绳的孩子通过一齐适度用力，把球颠起来，看哪组一次性颠的次数最多，那一组就获胜。一开始，孩子们还没颠到两个球就掉了下来，他们互相抱怨，互相指责。笔者因势利导，引导孩子找出原因，并分析对策。孩子们的心情不再浮躁，纷纷发表意见，最后统一了思想。那就是必须平均发力，绳子要在同一个平面上，球不能颠太高，要快速移动，注意力要集中……最后有的小组的孩子们能一次性颠到一百多下了。
通过“心品”体验活动，孩子们在有趣的活动中自然而然地建立了团结的意识，尊重的意识，责任的意识等，这种以活动体验建构道德认识的方法远胜于老师空洞的说教。
二、拍摄体验式微电影
拍摄微电影，可以为学生创设道德情境，对其道德情感的体验提供了良好的机会。这项活动像绵绵春雨润物无声，使学生晓之以理、动之以情、导之以行。
前两年，笔者接手了一个班级，学生犹如一盘散沙，行为习惯非常不好，尤其是问题学生多。基于这种情况，如果单靠说服式、奖惩式、高压式的德育，肯定是收效甚微了，压得了初一，压不过十五。笔者一方面狠抓常规管理，另一方面苦苦思索提高德育实效的办法。恰在这时，上级教育主管部门发出拍摄德育微电影的号召，如黑暗中的一抹曙光，照亮了笔者的心房。于是，笔者自己带头写剧本，带头参演，并让学生广泛参与，再利用班级家委中会摄影、懂剪辑的家长资源优势，拍摄了我班的第一部校园微电影《初夏的爱》，讲述的是一个缺乏家庭温暖和父母陪伴的孩子由于脾气暴躁，任性自私，无法跟同学友好相处，后来父母和老师的爱感染了这个孩子，他变得宽容、友善，能够恰当地处理同学之间的小纠纷，最终与同学建立了深厚的友谊。微电影的题材均来自孩子们的实际实生活经历，孩子们自己扮演自己的角色，在演绎故事的同时，也对自己的言行进行了一次深刻的反思。故事中浓郁的生活气息与身边熟悉的事例，带给学生无尽的感动、深思与震撼，德育效果不期而至。
在笔者的带动下，此项活动马上辐射到了全年级，慢慢地影响到全校，先后诞生了六部微电影。学校的校园微电影走出了凤岗，走向了东莞，奔向了祖国的大江南北。每诞生一部新作，家委、导演都要召集所有参演的演员们还有其他未参演的家庭搞宣传发布会，大家边看边聊，谈感想，谈心得，交流教子经验，场面十分热烈。在导演的组织下，还对每次参演的演员进行评比颁奖，让大家真正实现做明星的感觉，喜悦与幸福写在脸上，成功与自豪荡漾在心里，这无形中又是一次亲情与友情的体验。
生活是道德体验的出发点和归宿。拍微电影，就是还原生活情境，让学生在角色体验中提高道德认识，并把道德认知转化为道德行为的一种有效方式。只有形成了这种道德体验，才会启迪道德觉悟，激励道德情感，强化道德意识，提高道德实践能力，增强道德责任感。
三、开展体验式体育活动
运动给人带来快乐，人人皆知。但是好动是小学生的天性，课间纪律又成了学校管理的一大难题。如果做老师的只是一味地严格要求学生课间不准追逐打闹，并不能从根本上来改变这一现象。因此，我们有必要根据孩子爱玩好动的天性开展多种多样的课间游戏活动来替代“追逐打闹”，这样不仅可以丰富学生的课间活动，还能从根本上规范小学生的课间行为，提升德育效果。
笔者学校的叶老师是一位长期带低年级的教师，他通过跳绳活动，增强学生的德育体验。他要求每一个孩子每天带一条短绳来跳。为了避免跳绳时绳子打着另外的孩子，他给孩子们划定了位置，让孩子们跳绳时保持适当距离，从而让孩子们懂得尊重別人。叶老师先观察班里哪些同学会跳，让会跳的孩子教那些不会跳的孩子。能当小老师，孩子们自己觉得很光荣。叶老师发现孩子教同伴时很细心，也很有耐心，不会跳的孩子学得也很快。一个星期后，大部分孩子已经会跳了。就这样，孩子们学会了帮助。接下来的问题是让孩子们都能坚持跳绳。跳绳是项机械运动，很多孩子连跳几次就已经累得满头大汗、气喘吁吁。叶老师便制定了跳绳比赛奖励规则：1.看谁一次性跳得最多；2.看谁能发明新的跳绳花样最多。对于优胜者，叶老师会给予适当的奖励。就这样，孩子们一次性可以跳五个、十个、二十个、五十个、一百个……跳绳的花样也在不断增多，单脚前摇、双脚前摇、单脚后摇、双脚后摇、双摇、交叉摇……孩子们不断地超越自己，也不断地创造新的花样。
等所有的孩子都学会了单独跳绳以后，叶老师便将短绳改为长绳，由两个人摇，其余的人相继进去跳。刚开始，学生不敢跳，经过老师的鼓励和反复的训练，孩子们终于消除了恐惧心理。等大家都能够跳长绳了，叶老师又让多个同学一起跳，全班分组比赛。刚开始，由于起跳不齐，孩子们很容易被绳子打到。渐渐地，大家明白只有团结一致才能跳得更多更久，才能比别的组跳得更好，于是，孩子们发明了叫口令等方式，调整自己的步伐，使得自己的团队越跳越多。
一项简单的跳绳运动，不仅让孩子们的身体得到了锻炼，更让孩子们增添了自信，磨炼了意志，培养了勇气，学会了坚持，懂得了团结，也学会了创新。
总之，体验式德育以学生为主体，将学生由过去的被动接收者，变为主动实践者，从而达到“外化于形，内化于心”的目的。道德认识、道德观念是由外而内植入学生头脑的。这种“内化”过程，既是主体道德思维的成果，也是学生情感体验的结果。实践证明，只有创设适合学生发展的教育方式，才不会被学生所拒绝；只有坚持不断完善植根生活、以生为本、以实践为主的“体验式”德育，德育成效才会更加显著。
【关键词】德育教育；微电影体验；班会活动
少年儿童是国家的未来，民族的希望，加强对少年儿童的思想道德教育，关乎国家的前途和命运。为什么目前的小学道德教育付出与回报不能成正比呢？笔者认为，主要原因是德育内容上脱离了学生的生活世界，方式上不符合儿童的身心发展特点。笔者认为，要提高小学生的思想道德教育实效，必须开展体验式德育活动。
在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“听到的，过眼烟云；看见的，转瞬即逝；做过的，浃髓沦肌。”在德育教育实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才会刻骨铭心。可以说，离开了体验，道德培养就如空中楼阁。
何谓体验式德育？笔者认为，所谓体验，就是让学生在实践中以“身”体之，以“心”验之，以生活实践为基础的一种重要教育形式。体验式德育就是组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。体验式德育强调学生要回归生活，亲自参与实践，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。
下面，谈谈如何开展体验式德育的实施方式。
一、开展体验式班会活动
麦克菲尔曾说：“个体体验是一个中介，通过这个中介，道德才能被体察和领悟。”所以，人对道德价值的学习，需要以情感体验为重要的学习方式。情感是不能命令的，它需要借助一定的情景，在教师的引发、启动下，靠主体的自主感受和体验，促使学生真情实感的萌生和发展。如果在教育中不重视情景的创设，对学生来说，道德教育就会变得枯燥，心弦便无法拨动，认识便得不到深化，情感便得不到激化。
为了培养学生的团结合作的精神，笔者组织学生开展了系列“心品”体验班会活动。例如，“鼓舞飞扬”这个项目就要求所有参与者齐心协力，合作完成。这项活动是这样开展的，活动道具的中央是一块圆盘，圆盘周围的孔隙里穿出了二十根绳子，每两根绳子都由一个学生的双手紧紧拉住绳子的末端，另一个负责放球的孩子把球放在中央的盘上弹跳起来，十多个负责拉绳的孩子通过一齐适度用力，把球颠起来，看哪组一次性颠的次数最多，那一组就获胜。一开始，孩子们还没颠到两个球就掉了下来，他们互相抱怨，互相指责。笔者因势利导，引导孩子找出原因，并分析对策。孩子们的心情不再浮躁，纷纷发表意见，最后统一了思想。那就是必须平均发力，绳子要在同一个平面上，球不能颠太高，要快速移动，注意力要集中……最后有的小组的孩子们能一次性颠到一百多下了。
通过“心品”体验活动，孩子们在有趣的活动中自然而然地建立了团结的意识，尊重的意识，责任的意识等，这种以活动体验建构道德认识的方法远胜于老师空洞的说教。
二、拍摄体验式微电影
拍摄微电影，可以为学生创设道德情境，对其道德情感的体验提供了良好的机会。这项活动像绵绵春雨润物无声，使学生晓之以理、动之以情、导之以行。
前两年，笔者接手了一个班级，学生犹如一盘散沙，行为习惯非常不好，尤其是问题学生多。基于这种情况，如果单靠说服式、奖惩式、高压式的德育，肯定是收效甚微了，压得了初一，压不过十五。笔者一方面狠抓常规管理，另一方面苦苦思索提高德育实效的办法。恰在这时，上级教育主管部门发出拍摄德育微电影的号召，如黑暗中的一抹曙光，照亮了笔者的心房。于是，笔者自己带头写剧本，带头参演，并让学生广泛参与，再利用班级家委中会摄影、懂剪辑的家长资源优势，拍摄了我班的第一部校园微电影《初夏的爱》，讲述的是一个缺乏家庭温暖和父母陪伴的孩子由于脾气暴躁，任性自私，无法跟同学友好相处，后来父母和老师的爱感染了这个孩子，他变得宽容、友善，能够恰当地处理同学之间的小纠纷，最终与同学建立了深厚的友谊。微电影的题材均来自孩子们的实际实生活经历，孩子们自己扮演自己的角色，在演绎故事的同时，也对自己的言行进行了一次深刻的反思。故事中浓郁的生活气息与身边熟悉的事例，带给学生无尽的感动、深思与震撼，德育效果不期而至。
在笔者的带动下，此项活动马上辐射到了全年级，慢慢地影响到全校，先后诞生了六部微电影。学校的校园微电影走出了凤岗，走向了东莞，奔向了祖国的大江南北。每诞生一部新作，家委、导演都要召集所有参演的演员们还有其他未参演的家庭搞宣传发布会，大家边看边聊，谈感想，谈心得，交流教子经验，场面十分热烈。在导演的组织下，还对每次参演的演员进行评比颁奖，让大家真正实现做明星的感觉，喜悦与幸福写在脸上，成功与自豪荡漾在心里，这无形中又是一次亲情与友情的体验。
生活是道德体验的出发点和归宿。拍微电影，就是还原生活情境，让学生在角色体验中提高道德认识，并把道德认知转化为道德行为的一种有效方式。只有形成了这种道德体验，才会启迪道德觉悟，激励道德情感，强化道德意识，提高道德实践能力，增强道德责任感。
三、开展体验式体育活动
运动给人带来快乐，人人皆知。但是好动是小学生的天性，课间纪律又成了学校管理的一大难题。如果做老师的只是一味地严格要求学生课间不准追逐打闹，并不能从根本上来改变这一现象。因此，我们有必要根据孩子爱玩好动的天性开展多种多样的课间游戏活动来替代“追逐打闹”，这样不仅可以丰富学生的课间活动，还能从根本上规范小学生的课间行为，提升德育效果。
笔者学校的叶老师是一位长期带低年级的教师，他通过跳绳活动，增强学生的德育体验。他要求每一个孩子每天带一条短绳来跳。为了避免跳绳时绳子打着另外的孩子，他给孩子们划定了位置，让孩子们跳绳时保持适当距离，从而让孩子们懂得尊重別人。叶老师先观察班里哪些同学会跳，让会跳的孩子教那些不会跳的孩子。能当小老师，孩子们自己觉得很光荣。叶老师发现孩子教同伴时很细心，也很有耐心，不会跳的孩子学得也很快。一个星期后，大部分孩子已经会跳了。就这样，孩子们学会了帮助。接下来的问题是让孩子们都能坚持跳绳。跳绳是项机械运动，很多孩子连跳几次就已经累得满头大汗、气喘吁吁。叶老师便制定了跳绳比赛奖励规则：1.看谁一次性跳得最多；2.看谁能发明新的跳绳花样最多。对于优胜者，叶老师会给予适当的奖励。就这样，孩子们一次性可以跳五个、十个、二十个、五十个、一百个……跳绳的花样也在不断增多，单脚前摇、双脚前摇、单脚后摇、双脚后摇、双摇、交叉摇……孩子们不断地超越自己，也不断地创造新的花样。
等所有的孩子都学会了单独跳绳以后，叶老师便将短绳改为长绳，由两个人摇，其余的人相继进去跳。刚开始，学生不敢跳，经过老师的鼓励和反复的训练，孩子们终于消除了恐惧心理。等大家都能够跳长绳了，叶老师又让多个同学一起跳，全班分组比赛。刚开始，由于起跳不齐，孩子们很容易被绳子打到。渐渐地，大家明白只有团结一致才能跳得更多更久，才能比别的组跳得更好，于是，孩子们发明了叫口令等方式，调整自己的步伐，使得自己的团队越跳越多。
一项简单的跳绳运动，不仅让孩子们的身体得到了锻炼，更让孩子们增添了自信，磨炼了意志，培养了勇气，学会了坚持，懂得了团结，也学会了创新。
总之，体验式德育以学生为主体，将学生由过去的被动接收者，变为主动实践者，从而达到“外化于形，内化于心”的目的。道德认识、道德观念是由外而内植入学生头脑的。这种“内化”过程，既是主体道德思维的成果，也是学生情感体验的结果。实践证明，只有创设适合学生发展的教育方式，才不会被学生所拒绝；只有坚持不断完善植根生活、以生为本、以实践为主的“体验式”德育，德育成效才会更加显著。