论文部分内容阅读
摘要：在当今社会飞速发展的时代，各行各业都显示出了对创新能力的要求，创新是民族进步的动力和源泉，在中职学校的教育中也要求把注意力放到对学生创新能力和创造性思维能力的轨道上，而不单单是指注重学生对技术的把握。实际上职业教育的目标也是要培养出具有创造性思维能力的人才。本文首先对创造性思维的重要性进行了简要的分析，其次分析了传统的钳工实训中的问题，最后提出了钳工实训中培养学生创造性思维的方法，希望对以后的中职钳工教学有所帮助。
关键词：中职钳工;实训教学;创造性思维能力
引言：
职业教育的重点是要提高人才培养的质量，培养出高素质的劳动者和技术人才。因此，中职的教育一定要适应时代的需要，要弘扬劳动光荣，创造时代的风尚。钳工实训是中职教育培养学生掌握钳工知识技巧的重要课程，在此课程中也要实现开拓学生的创新意识的目的，使得学生形成发散性思维，培养学生的创造性思维能力，为学生能够更好地促进社会的需要打下良好的基础，与此同时，注重实训中对学生创造性思维能力的培养也是促进中职教育发展的重要方式。
一、创造性思维的重要性
创造性思维指的是思维领域的创新活动，创造性思维能够促使人们去多角度的思考问题，在遇到问题的时候不循规蹈矩，能够另辟蹊径，更好地解决问题。拥有创造性思维能力的人不会受到目前的知识储备的限制，也不会墨守成规，受到传统的方法的局限。创造性思维能力是促进人们不断探索进步的重要能力。无论是民族的进步还是个人的进步，都需要创新精神的，没有了创新精神的民族或者个人就成为了不流动的水，固步自封，而创新才能不断推动民族长河滚滚向前。人类历史上的发明和进步也都是人们善于观察思考、进行创新的结果。因此，无论何时，创新都是我们必须要坚持秉承的理念，在中职钳工的教育中也自然要践行这个理念，将创造性思维渗透在教育的过程中。
二、传统中职钳工实训教育的现状
中职学生在刚接触钳工实训教育的时候，由于对钳工工艺知识知之甚少，再加上钳工的技能复杂，实训条件艰苦，对钳工实训的兴趣不高，很多学生在实训的过程中感到枯燥乏味，甚至疲惫。这是不利于学生对钳工技能的掌握和自身的发展的，因此成为了传统钳工实训中面临的问题。其次，传统的钳工实训在教学的过程中仍然沿袭陈旧的教学方式，主要是以传授钳工知识的方式进行教学，教师注重的是锉、锯、划线等基本的技能[1]。在这样的过程中，教师是教学活动的主体，而学生只是处在被动接受的地位，这在很大程度上无法激发学生的学习兴趣，学习的氛圍也比较单一枯燥，不利于学生创造性思维能力的培养。思维固化的学生失去了与生俱来的想象力和创造力，也不适应社会对高素质人才的需要。
三、钳工实训中培养学生创造性思维的方法
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，为了培养学生的创造性思维能力首要的任务就是要激发起学生的学习兴趣。有了足够的学习兴趣学生才会进行主动的思考和学习，从而激发创造能力，培养创造性思维。在钳工的实训教学中可以发掘创造性的因素，采取创新性的教育方法，并且应用到教学中。例如，在制作小锤子的教学中，第一阶段要求学生根据规定的图纸进行划线、锯切、锉削等方面的训练，而到了第二阶段，教师可以鼓励学生对小锤子的样式进行设计，学生可以根据自己的喜好进行设计。学生都愿意参与到自行设计的环节中来，既设计出了各种各样的小锤子，又激发了学生的学习兴趣，开发了学生的发散性思维，培养了创造性的思维能力。
（二）将发散思维和聚合思维相互结合
发散性思维是一个问题有多种解决方案，而聚合性思维是和它想法的一种思维，是寻找一种有方向有条理的方案的思维方式。在教学的过程中，聚合思维也同样重要，聚合思维和发散思维的有效结合才能从根本上促进学生思维能力的发展。例如，在钳工实训中对凹凸课题的学习时，教师可以引导学生以凹凸型切工工艺为突破口，先让学生独立思考，多角度观察，思索答案[2]。之后，教师要引导学生自己对自己的加工步骤进行解读，教师再对其进行有针对性的点评。
（三）培育发散思维和聚合思维的方法
在实际的钳工实训中，要注重对学生发散思维和聚合思维的培养，传统的钳工实训已经不再符合现实的需要，所教授出来的人才也是理论性和操作性的，并不能更好地符合实际的需要。社会上需要的是有创新性思维的高素质人才，因此一定要发展学生的创造性思维。在具体的实训教学过程中，教师要引导学生对一个模型进行观察和思考，自己构造其步骤和操作的方式，从而促使学生多角度进行思考，再整合自己的答案。
四、结束语
中职钳工实训在具体的教学过程中要注意学生是教学活动的主体，要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生们创造性地学习知识。这才是培养学生创造性思维能力的根本途径。具备了创造性思维能力的学生能够更加符合社会对高素质人才的要求，从而为社会做出更大贡献。
参考文献：
[1]王秋华. 中职钳工实训教学中创造性思维能力培养[J]. 工业技术与职业教育， 2018（02）：61-63.
[2]屈广辉. 探究中职钳工实训教学中创造性思维能力的培养路径[J]. 山东工业技术， 2017（8）：285-285.
关键词：中职钳工;实训教学;创造性思维能力
引言：
职业教育的重点是要提高人才培养的质量，培养出高素质的劳动者和技术人才。因此，中职的教育一定要适应时代的需要，要弘扬劳动光荣，创造时代的风尚。钳工实训是中职教育培养学生掌握钳工知识技巧的重要课程，在此课程中也要实现开拓学生的创新意识的目的，使得学生形成发散性思维，培养学生的创造性思维能力，为学生能够更好地促进社会的需要打下良好的基础，与此同时，注重实训中对学生创造性思维能力的培养也是促进中职教育发展的重要方式。
一、创造性思维的重要性
创造性思维指的是思维领域的创新活动，创造性思维能够促使人们去多角度的思考问题，在遇到问题的时候不循规蹈矩，能够另辟蹊径，更好地解决问题。拥有创造性思维能力的人不会受到目前的知识储备的限制，也不会墨守成规，受到传统的方法的局限。创造性思维能力是促进人们不断探索进步的重要能力。无论是民族的进步还是个人的进步，都需要创新精神的，没有了创新精神的民族或者个人就成为了不流动的水，固步自封，而创新才能不断推动民族长河滚滚向前。人类历史上的发明和进步也都是人们善于观察思考、进行创新的结果。因此，无论何时，创新都是我们必须要坚持秉承的理念，在中职钳工的教育中也自然要践行这个理念，将创造性思维渗透在教育的过程中。
二、传统中职钳工实训教育的现状
中职学生在刚接触钳工实训教育的时候，由于对钳工工艺知识知之甚少，再加上钳工的技能复杂，实训条件艰苦，对钳工实训的兴趣不高，很多学生在实训的过程中感到枯燥乏味，甚至疲惫。这是不利于学生对钳工技能的掌握和自身的发展的，因此成为了传统钳工实训中面临的问题。其次，传统的钳工实训在教学的过程中仍然沿袭陈旧的教学方式，主要是以传授钳工知识的方式进行教学，教师注重的是锉、锯、划线等基本的技能[1]。在这样的过程中，教师是教学活动的主体，而学生只是处在被动接受的地位，这在很大程度上无法激发学生的学习兴趣，学习的氛圍也比较单一枯燥，不利于学生创造性思维能力的培养。思维固化的学生失去了与生俱来的想象力和创造力，也不适应社会对高素质人才的需要。
三、钳工实训中培养学生创造性思维的方法
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，为了培养学生的创造性思维能力首要的任务就是要激发起学生的学习兴趣。有了足够的学习兴趣学生才会进行主动的思考和学习，从而激发创造能力，培养创造性思维。在钳工的实训教学中可以发掘创造性的因素，采取创新性的教育方法，并且应用到教学中。例如，在制作小锤子的教学中，第一阶段要求学生根据规定的图纸进行划线、锯切、锉削等方面的训练，而到了第二阶段，教师可以鼓励学生对小锤子的样式进行设计，学生可以根据自己的喜好进行设计。学生都愿意参与到自行设计的环节中来，既设计出了各种各样的小锤子，又激发了学生的学习兴趣，开发了学生的发散性思维，培养了创造性的思维能力。
（二）将发散思维和聚合思维相互结合
发散性思维是一个问题有多种解决方案，而聚合性思维是和它想法的一种思维，是寻找一种有方向有条理的方案的思维方式。在教学的过程中，聚合思维也同样重要，聚合思维和发散思维的有效结合才能从根本上促进学生思维能力的发展。例如，在钳工实训中对凹凸课题的学习时，教师可以引导学生以凹凸型切工工艺为突破口，先让学生独立思考，多角度观察，思索答案[2]。之后，教师要引导学生自己对自己的加工步骤进行解读，教师再对其进行有针对性的点评。
（三）培育发散思维和聚合思维的方法
在实际的钳工实训中，要注重对学生发散思维和聚合思维的培养，传统的钳工实训已经不再符合现实的需要，所教授出来的人才也是理论性和操作性的，并不能更好地符合实际的需要。社会上需要的是有创新性思维的高素质人才，因此一定要发展学生的创造性思维。在具体的实训教学过程中，教师要引导学生对一个模型进行观察和思考，自己构造其步骤和操作的方式，从而促使学生多角度进行思考，再整合自己的答案。
四、结束语
中职钳工实训在具体的教学过程中要注意学生是教学活动的主体，要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生们创造性地学习知识。这才是培养学生创造性思维能力的根本途径。具备了创造性思维能力的学生能够更加符合社会对高素质人才的要求，从而为社会做出更大贡献。
参考文献：
[1]王秋华. 中职钳工实训教学中创造性思维能力培养[J]. 工业技术与职业教育， 2018（02）：61-63.
[2]屈广辉. 探究中职钳工实训教学中创造性思维能力的培养路径[J]. 山东工业技术， 2017（8）：285-285.