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摘要：在小学语文阅读教学中，应注重培养学生养成良好的综合运用能力，进而对字、词、句、段有着深刻的理解和认识。对于小学阶段的语文阅读教学而言，教师应提高教学水平，从学生年龄、心理特征出发，以采取有效的教学方法。读写结合教学模式的应用，可实现读与写的统一，有利于培养和提高小学生的阅读能力和写作能力，同时可提升小学生语文综合素养。因此，本文对该教学模式的应用问题加以深刻讨论。
关键词：小学语文;课外阅读;读写结合;教学策略
一、小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式的重要意义
一方面，两者虽然存在区别，但却彼此联系。因此，教师采取读写结合的方式，能够促使二者联系在一起，从而提升学生的读写能力。学生们在完成阅读之后，对于文章的理解效果可以得到有效提高，从而变得更具逻辑化，并对文章所包含的知识点进行全面总结和归纳。
另一方面，阅读和写作之间能够相互促进，一定的阅读能力可以算是写作能力的重要基础，而写作同样又能促使学生的阅读水平得到提升，促使其更好地表达内心想法。将二者联系在一起之后，学生们对文章的理解将会进一步加深，同时也能灵活运用学习的写作技巧进行诠释。
二、小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式存在的问题
（一）设计上的不灵活
小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式是对课堂教学的延伸和拓展，因此在设计上应当充分考虑到学生的学情和不同层次学生的领悟情况。但是现阶段开展的小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式，在设计上大多是拘泥于形式本身，教师往往为了有效完成预期的课堂任务，强加式的要求学生阅读完成相应的内容。原本愉快的阅读时光变了质，极大地影响了语文阅读的美好体验和小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式的初衷。
（二）运用上的不合理
语文阅读是积累学生词汇量，引导学生感受文学魅力，激发学生艺术思维的重要途径。小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式的开展，也是为了能够加强学生的读写能力，增强学生的文化底蕴和文学素养。但是，由于现阶段小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式应用的局限性，学生的“读”和“写”难以达成一致，仍然停留在形式演进阶段。而教师在课外阅读内容的甄选中，也欠缺针对性训练，与学生认知程度和阅读主题存在一定程度的脱节。
三、小学语文课外阅读教学中读写结合教学策略探究
（一）培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。尤其是对于小学阶段的孩子来说，只有对某一事物真正的有兴趣，才能够在枯燥的学习中获得长久的动力支持。现阶段，小学语文课外阅读教学中读写结合教学活动大多是以组织教学形式开展的，若能够在实际教学中，变强制性的阅读任务为趣味的阅读分享，将会极大地激发学生的阅读兴趣和求知欲望。例如，在《小蝌蚪变青蛙》一课中，为了激发学生的阅读兴趣就可以进一步启发学生思考，阅读并了解课外资料中小蝌蚪与小青蛙的习性，以及二者在动物界的进化历史。变读写结合学习方式为读写结合的分享大会。这样一来，学生的知识掌握量和积累程度将得到极大地提升，还能够极大地保持他们的学习热情，由被逼着学，变为主动、快乐地学。
（二）形成良好阅读习惯
好记性不如烂笔头。因此，良好的学习习惯就需要在一点一滴的阅读中不断深化、养成。对于小学生来说，其自身尚不具备较高的文学素养，对于文学知识大多是一知半解或者停留在对基础知识的把握。而小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式就能够将此问题迎刃而解。例如，在学习描写季节的文章时，教师就可以启发学生对不同季节描绘的语句、词汇进行整理和积累。从而在不知不觉中达到对自身文学素养的积淀与提升。这样良好的阅读习惯，是能够让孩子受益终身的。尤其是对于以后的作文书写，都能够大有裨益。与此同时，学生在课外阅读中养成良好的学习习惯，不仅能够保证其在语文学习中获益匪浅，在其他的学科中，专注、认真的阅读习惯同样能够提升学生的阅读效率和信息提取能力。
（三）加强选择阅读内容
小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式的开展，其关键在于对阅读内容的选择。有些老师对于阅读文章的选择主要看重了其文章的好与坏，或者是基于班级学生的学情选择较为适宜的阅读难度。这不能说是错误的，但的的确确没能真正有效发挥出小学语文课外阅读教学中读写结合的优势。课外阅读，应当是对学生眼界的开拓，和对学生知识面的延展。但是若只是注重文章的质量，是无法真正践行课外阅读的初衷的。因此，课外文章的选择可以契合现阶段课堂学习的主题。例如，在课上学习了李白的古诗词，在课外阅读内容上就可以选择关于李白这个人物的介绍或者是对于所学诗歌的解读。这不仅可以拓宽学生的文学视野，也能够在侧面加强学生对课堂知识的理解和把握，达到事半功倍的教学效果。
（四）改进现有教学模式
小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式是基于核心素养下的新的语文学习模式。尽管在开展过程中存在或多或少的问题，但是从整体上来说还是对小学生增强语文读写能力十分有益的。因此，在今后的小学语文课堂上，可以大力推广这种教学模式，改进语文教学“一言堂”或者“满堂灌”的不足。因为小学语文课外阅读教学中读写结合这种教学模式，是能够充分体现学生主体地位的一种学习模式。学生学习的自主性得到极大程度上的提高。例如，在以往学生对于中华英雄人物的了解可能仅是局限于教材上提及到的“雷锋”，“刘胡兰”等革命英雄，但是通过有效的课外阅读，他们还能够开拓眼界，知道英雄人物不仅存在于历史，当代社会也有许多，达到情感上的渗透与升华。
结束语
综上所述，对于小学语文教学来说，阅读和写作是其中非常重要的两个部分。在小学教学的过程中，语文阅读成為了十分重要的内容。教师在进行教学的时候，要从学生的综合素养培养角度出发，为学生构建生动和形象的教学课堂。在创建有效教学举措下，让学生的学习能力得到提升，教师在教学中关注读和写，让学生的人文素养得到全面提升.基于此，本文分析了小学语文阅读教学中读写结合的具体策略.
参考文献
[1]王春花， 李萍. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]. 写作（下旬刊）， 2017：9.
[2]王春玲. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（008）：P.136-136.
关键词：小学语文;课外阅读;读写结合;教学策略
一、小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式的重要意义
一方面，两者虽然存在区别，但却彼此联系。因此，教师采取读写结合的方式，能够促使二者联系在一起，从而提升学生的读写能力。学生们在完成阅读之后，对于文章的理解效果可以得到有效提高，从而变得更具逻辑化，并对文章所包含的知识点进行全面总结和归纳。
另一方面，阅读和写作之间能够相互促进，一定的阅读能力可以算是写作能力的重要基础，而写作同样又能促使学生的阅读水平得到提升，促使其更好地表达内心想法。将二者联系在一起之后，学生们对文章的理解将会进一步加深，同时也能灵活运用学习的写作技巧进行诠释。
二、小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式存在的问题
（一）设计上的不灵活
小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式是对课堂教学的延伸和拓展，因此在设计上应当充分考虑到学生的学情和不同层次学生的领悟情况。但是现阶段开展的小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式，在设计上大多是拘泥于形式本身，教师往往为了有效完成预期的课堂任务，强加式的要求学生阅读完成相应的内容。原本愉快的阅读时光变了质，极大地影响了语文阅读的美好体验和小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式的初衷。
（二）运用上的不合理
语文阅读是积累学生词汇量，引导学生感受文学魅力，激发学生艺术思维的重要途径。小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式的开展，也是为了能够加强学生的读写能力，增强学生的文化底蕴和文学素养。但是，由于现阶段小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式应用的局限性，学生的“读”和“写”难以达成一致，仍然停留在形式演进阶段。而教师在课外阅读内容的甄选中，也欠缺针对性训练，与学生认知程度和阅读主题存在一定程度的脱节。
三、小学语文课外阅读教学中读写结合教学策略探究
（一）培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。尤其是对于小学阶段的孩子来说，只有对某一事物真正的有兴趣，才能够在枯燥的学习中获得长久的动力支持。现阶段，小学语文课外阅读教学中读写结合教学活动大多是以组织教学形式开展的，若能够在实际教学中，变强制性的阅读任务为趣味的阅读分享，将会极大地激发学生的阅读兴趣和求知欲望。例如，在《小蝌蚪变青蛙》一课中，为了激发学生的阅读兴趣就可以进一步启发学生思考，阅读并了解课外资料中小蝌蚪与小青蛙的习性，以及二者在动物界的进化历史。变读写结合学习方式为读写结合的分享大会。这样一来，学生的知识掌握量和积累程度将得到极大地提升，还能够极大地保持他们的学习热情，由被逼着学，变为主动、快乐地学。
（二）形成良好阅读习惯
好记性不如烂笔头。因此，良好的学习习惯就需要在一点一滴的阅读中不断深化、养成。对于小学生来说，其自身尚不具备较高的文学素养，对于文学知识大多是一知半解或者停留在对基础知识的把握。而小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式就能够将此问题迎刃而解。例如，在学习描写季节的文章时，教师就可以启发学生对不同季节描绘的语句、词汇进行整理和积累。从而在不知不觉中达到对自身文学素养的积淀与提升。这样良好的阅读习惯，是能够让孩子受益终身的。尤其是对于以后的作文书写，都能够大有裨益。与此同时，学生在课外阅读中养成良好的学习习惯，不仅能够保证其在语文学习中获益匪浅，在其他的学科中，专注、认真的阅读习惯同样能够提升学生的阅读效率和信息提取能力。
（三）加强选择阅读内容
小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式的开展，其关键在于对阅读内容的选择。有些老师对于阅读文章的选择主要看重了其文章的好与坏，或者是基于班级学生的学情选择较为适宜的阅读难度。这不能说是错误的，但的的确确没能真正有效发挥出小学语文课外阅读教学中读写结合的优势。课外阅读，应当是对学生眼界的开拓，和对学生知识面的延展。但是若只是注重文章的质量，是无法真正践行课外阅读的初衷的。因此，课外文章的选择可以契合现阶段课堂学习的主题。例如，在课上学习了李白的古诗词，在课外阅读内容上就可以选择关于李白这个人物的介绍或者是对于所学诗歌的解读。这不仅可以拓宽学生的文学视野，也能够在侧面加强学生对课堂知识的理解和把握，达到事半功倍的教学效果。
（四）改进现有教学模式
小学语文课外阅读教学中读写结合教学模式是基于核心素养下的新的语文学习模式。尽管在开展过程中存在或多或少的问题，但是从整体上来说还是对小学生增强语文读写能力十分有益的。因此，在今后的小学语文课堂上，可以大力推广这种教学模式，改进语文教学“一言堂”或者“满堂灌”的不足。因为小学语文课外阅读教学中读写结合这种教学模式，是能够充分体现学生主体地位的一种学习模式。学生学习的自主性得到极大程度上的提高。例如，在以往学生对于中华英雄人物的了解可能仅是局限于教材上提及到的“雷锋”，“刘胡兰”等革命英雄，但是通过有效的课外阅读，他们还能够开拓眼界，知道英雄人物不仅存在于历史，当代社会也有许多，达到情感上的渗透与升华。
结束语
综上所述，对于小学语文教学来说，阅读和写作是其中非常重要的两个部分。在小学教学的过程中，语文阅读成為了十分重要的内容。教师在进行教学的时候，要从学生的综合素养培养角度出发，为学生构建生动和形象的教学课堂。在创建有效教学举措下，让学生的学习能力得到提升，教师在教学中关注读和写，让学生的人文素养得到全面提升.基于此，本文分析了小学语文阅读教学中读写结合的具体策略.
参考文献
[1]王春花， 李萍. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]. 写作（下旬刊）， 2017：9.
[2]王春玲. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（008）：P.136-136.