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摘要：小学低年级语文教学正是为学生的识字写字能力打基础的重要途径。在低年级的语文教学中，可以说识字写字教学是重中之重，关乎学生今后的语文学习效果。为此，作为低年级语文教师，对识字写字教学效果的优化策略进行探究是非常有必要的。在此，本文从“充分利用多媒体资源，创设情境”“寻找识字记忆规律，巩固识字知识的掌握”“结合游戏形式，提升识字写字的乐趣”“加强写字指导，养成良好书写习惯”这几方面出发，进行了相关的具体探讨。
关键词：小学语文;识字;写字;多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-149
新课程的不断改革，对语文教学提出了更新更高的要求，在识字写字方面要求教师不断探索并创新教学的形式，努力转变以往刻板、单调的教学形式，力求整合多种资源给学生创设丰富的、生动欢快的识字写字情境，使学生产生较强的注意力，能够有效地开展识字写字学习。这也就对教师的教学提出了一定的挑战。作为小学低年级的语文教师，需要不断提升自己的教学技能。在此，本文从以下几方面对于识字写字教学的策略进行了分析。
一、充分利用多媒体资源，创设情境
多媒体的运用改变了以往传统的识字写字教学资源缺乏的现状。在以往的识字课堂上，教师往往可以利用的教学资源就是课本、黑板、粉笔等，具有一定的局限性，难以为学生创设更为投入性的情境，导致识字写字教学比较枯燥。但是在信息技术高度发展的今天，相信大部分课堂上都配备了多媒体，因此教师可以在多媒体的帮助下，在识字写字教学过程中为学生展示图片、视频等，这既符合小学生的形象思维特点，又满足了小学生的兴趣需求。为此，教师要提高自身的多媒体运用能力，发挥多媒体的有效作用。
例如，在教授“日”“火”等象形字时，教师可以使用多媒体来展示其从形象到抽象的演变过程，使原本抽象的汉字变得具体可感，充分调动学生的视觉感官，并且激发学生的记忆潜能，提高识字效率。又如，在教学《小小的船》这节课的时候，教师也可以结合其中的生字来展示相应的图片，提高教学的趣味性。这都要求语文教师去加强对于多媒体课件的设计、展示等。此外，除了在识字方面运用多媒体之外，教师也可以在写字指导教学中发挥多媒体的功能。教师可以将每个字的书写过程制作成小视频在课堂中播放给学生，让学生边看边写，并且可以反复观看，从而使其更好地掌握汉字的字体结构、偏旁部首、笔画笔顺等，这比教师枯燥地在黑板上写要省时省力，并且教学效果更好。
二、寻找识字记忆规律，巩固识字知识的掌握
为了降低学生的记忆负担，在识字写字教学中教师应尽量引导学生找到所学汉字之间的规律，既要掌握汉字之间的区别，也要充分地挖掘它们的联系。为此，在教学中教师可以利用相应的顺口溜、歌谣等，帮助学生体会不同汉字知识之间的联系性。同时，教师也可以结合一定的阅读语境，让学生进行联想，从而促使学生可以基于一定的语境去理解汉字，而不是孤立地、死记硬背地掌握汉字。
例如，学习到“千”和“干”，“士”和“土”，“技”和“枝”，“晴”和“睛”这一类汉字时，教师应该带领学生从汉字组合以及内涵的角度来进行区分，使学生能掌握不同的汉字在细节方面的差异性。同时，教师可以为学生进行造句，让学生去结合一定的例句进行理解，比如“小明同學有一技之长”“树枝上停留了一只鸟儿”，然后结合语境为学生讲解汉字的规律，如“技”字和人的技能有关，所以它的部首就是“提手旁”，而“枝”和树木有关，所以它的部首就是“木字旁”。同时，教师还可以为学生补充一些其他的汉字，如“提手旁”的汉字有“打、把、找”等，“木字旁”的汉字有“树、桃、棵”等。这样能够充分促使学生体会到汉字规律，找到汉字的奥秘，从而感受到发现奥秘的乐趣。
三、结合游戏形式，提升识字写字的乐趣
小学生对于游戏是丝毫没有抵抗力的，他们对一些动手和动脑的活动有着非常高的兴趣和主动性。因此抓住这样的一个共性，语文教师在开展识字写字练习时可以思考如何结合游戏这一形式，提高学生参与的积极性，并促使学生乐于去巩固自己的识字写字效果。在设计游戏的时候，教师可以充分结合识字写字教学内容的需要，同时应切实把握好游戏的时间和节奏等，避免游戏教学流于形式。
例如，在讲解到《乌鸦喝水》这一节课时，在教学中教师就可以通过开展角色扮演的形式，去唤醒学生美好的童真之心和丰富想象力，激发学生的学习热情及课堂参与度，促进学生识字写字能力的提升。具体地，教师可以将课文中的情节进行分解，然后促使学生去扮演不同情节中的“乌鸦”，然后根据教师的字卡提示来做出相应的动作。这样不但可以促使学生加强识字，还可以促使学生提高反应能力、表达能力等等。又如，教师还可以给学生设计一定的闯关游戏，将一些生字词作为通过关卡的口令，只有学生说出或写出正确的字时，才算闯关成功。在这样的游戏中，学生可以很好地巩固识字写字效果。
四、加强写字指导，养成良好书写习惯
对识字写字教学来说，加强学生的写字练习是十分重要的。这是因为在低年级教学阶段，小学生总是会出现写字方面的问题，不是多写一撇就是少写一捺，不是写得乱七八糟就是写得忽大忽小。因此，语文教师需要充分加强学生的写字练习，同时注意练习的方式。
例如，教师可以要求小学生在一开始的时候先利用字帖进行写字练习，在字帖的田字格中进行摹写，体会汉字的结构安排，然后在此基础上尝试独立地在田字格中练字。通过不断的练习，相信学生的书写情况可以得到很好的改善。同时，在练习的过程中，教师要注意引导学生养成良好的习惯，即坐姿要端正，眼睛与作业本相距一尺，作业本要放正。在发现有学生姿势不对或注意力分散时，教师要及时纠正，引导学生逐渐养成正确的书写习惯。
总而言之，识字写字教学是小学语文教学的基础和关键。语文教师应该积极创新识字写字教学模式，提高自身的专业素质，充分利用身边的教学资源，增加识字写字教学的趣味性、有效性，提高学生识字写字的学习效果，从而为学生的语文学习打好基础，
参考文献
[1]彭光达.巧用多媒体，提高识字写字教学质量[J].小学生：教学实践，2014（12）：33.
[2]吴萍，张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文学刊（教育版），2011（006）：139-141.
[3]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究（A），2018（12）：12-14.
关键词：小学语文;识字;写字;多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-149
新课程的不断改革，对语文教学提出了更新更高的要求，在识字写字方面要求教师不断探索并创新教学的形式，努力转变以往刻板、单调的教学形式，力求整合多种资源给学生创设丰富的、生动欢快的识字写字情境，使学生产生较强的注意力，能够有效地开展识字写字学习。这也就对教师的教学提出了一定的挑战。作为小学低年级的语文教师，需要不断提升自己的教学技能。在此，本文从以下几方面对于识字写字教学的策略进行了分析。
一、充分利用多媒体资源，创设情境
多媒体的运用改变了以往传统的识字写字教学资源缺乏的现状。在以往的识字课堂上，教师往往可以利用的教学资源就是课本、黑板、粉笔等，具有一定的局限性，难以为学生创设更为投入性的情境，导致识字写字教学比较枯燥。但是在信息技术高度发展的今天，相信大部分课堂上都配备了多媒体，因此教师可以在多媒体的帮助下，在识字写字教学过程中为学生展示图片、视频等，这既符合小学生的形象思维特点，又满足了小学生的兴趣需求。为此，教师要提高自身的多媒体运用能力，发挥多媒体的有效作用。
例如，在教授“日”“火”等象形字时，教师可以使用多媒体来展示其从形象到抽象的演变过程，使原本抽象的汉字变得具体可感，充分调动学生的视觉感官，并且激发学生的记忆潜能，提高识字效率。又如，在教学《小小的船》这节课的时候，教师也可以结合其中的生字来展示相应的图片，提高教学的趣味性。这都要求语文教师去加强对于多媒体课件的设计、展示等。此外，除了在识字方面运用多媒体之外，教师也可以在写字指导教学中发挥多媒体的功能。教师可以将每个字的书写过程制作成小视频在课堂中播放给学生，让学生边看边写，并且可以反复观看，从而使其更好地掌握汉字的字体结构、偏旁部首、笔画笔顺等，这比教师枯燥地在黑板上写要省时省力，并且教学效果更好。
二、寻找识字记忆规律，巩固识字知识的掌握
为了降低学生的记忆负担，在识字写字教学中教师应尽量引导学生找到所学汉字之间的规律，既要掌握汉字之间的区别，也要充分地挖掘它们的联系。为此，在教学中教师可以利用相应的顺口溜、歌谣等，帮助学生体会不同汉字知识之间的联系性。同时，教师也可以结合一定的阅读语境，让学生进行联想，从而促使学生可以基于一定的语境去理解汉字，而不是孤立地、死记硬背地掌握汉字。
例如，学习到“千”和“干”，“士”和“土”，“技”和“枝”，“晴”和“睛”这一类汉字时，教师应该带领学生从汉字组合以及内涵的角度来进行区分，使学生能掌握不同的汉字在细节方面的差异性。同时，教师可以为学生进行造句，让学生去结合一定的例句进行理解，比如“小明同學有一技之长”“树枝上停留了一只鸟儿”，然后结合语境为学生讲解汉字的规律，如“技”字和人的技能有关，所以它的部首就是“提手旁”，而“枝”和树木有关，所以它的部首就是“木字旁”。同时，教师还可以为学生补充一些其他的汉字，如“提手旁”的汉字有“打、把、找”等，“木字旁”的汉字有“树、桃、棵”等。这样能够充分促使学生体会到汉字规律，找到汉字的奥秘，从而感受到发现奥秘的乐趣。
三、结合游戏形式，提升识字写字的乐趣
小学生对于游戏是丝毫没有抵抗力的，他们对一些动手和动脑的活动有着非常高的兴趣和主动性。因此抓住这样的一个共性，语文教师在开展识字写字练习时可以思考如何结合游戏这一形式，提高学生参与的积极性，并促使学生乐于去巩固自己的识字写字效果。在设计游戏的时候，教师可以充分结合识字写字教学内容的需要，同时应切实把握好游戏的时间和节奏等，避免游戏教学流于形式。
例如，在讲解到《乌鸦喝水》这一节课时，在教学中教师就可以通过开展角色扮演的形式，去唤醒学生美好的童真之心和丰富想象力，激发学生的学习热情及课堂参与度，促进学生识字写字能力的提升。具体地，教师可以将课文中的情节进行分解，然后促使学生去扮演不同情节中的“乌鸦”，然后根据教师的字卡提示来做出相应的动作。这样不但可以促使学生加强识字，还可以促使学生提高反应能力、表达能力等等。又如，教师还可以给学生设计一定的闯关游戏，将一些生字词作为通过关卡的口令，只有学生说出或写出正确的字时，才算闯关成功。在这样的游戏中，学生可以很好地巩固识字写字效果。
四、加强写字指导，养成良好书写习惯
对识字写字教学来说，加强学生的写字练习是十分重要的。这是因为在低年级教学阶段，小学生总是会出现写字方面的问题，不是多写一撇就是少写一捺，不是写得乱七八糟就是写得忽大忽小。因此，语文教师需要充分加强学生的写字练习，同时注意练习的方式。
例如，教师可以要求小学生在一开始的时候先利用字帖进行写字练习，在字帖的田字格中进行摹写，体会汉字的结构安排，然后在此基础上尝试独立地在田字格中练字。通过不断的练习，相信学生的书写情况可以得到很好的改善。同时，在练习的过程中，教师要注意引导学生养成良好的习惯，即坐姿要端正，眼睛与作业本相距一尺，作业本要放正。在发现有学生姿势不对或注意力分散时，教师要及时纠正，引导学生逐渐养成正确的书写习惯。
总而言之，识字写字教学是小学语文教学的基础和关键。语文教师应该积极创新识字写字教学模式，提高自身的专业素质，充分利用身边的教学资源，增加识字写字教学的趣味性、有效性，提高学生识字写字的学习效果，从而为学生的语文学习打好基础，
参考文献
[1]彭光达.巧用多媒体，提高识字写字教学质量[J].小学生：教学实践，2014（12）：33.
[2]吴萍，张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文学刊（教育版），2011（006）：139-141.
[3]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究（A），2018（12）：12-14.