论文部分内容阅读
[摘 要]：在语文教学中进行审美教育是实施素质教育的一项重要内容。中职语文教学中如何进行审美教育？文中从创设情景，品词析句、剖析形象、指导朗读等方面论述了语文教学中渗透美育的途径和方法。
[关键词]：语文教学 美育 渗透
美育又称审美教育，它是以生动具体的形象去感染人、淘冶人，铸造人的美好灵魂，培养人鉴赏美，创造美的能力的教育。在语文教学中进行审美教育是实施素质教育的一项重要内容。现行《中职语文教学大纲》明确规定：“中职语文教学的任务是，在初中语文教学的基础上，对学生进行语文基本训练，培养学生热爱学生、热爱教育的思想感情，培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”。这为在中职语文教学中渗透美育提供了理论依据。中职语文教材中的课文大都是文质优美，艺术性强，具有较大的审美价值。因此，在教学中，教师要善于挖掘语文教材中的美育因素，培养学生美好的人格和高尚的情操。那么，中职语文教学中如何渗透审美教育呢？下面浅谈初见：
一、创设情境，感知整体美
创设情景是语文课堂教学中常用的一种教学手段。这种教学法，就是在语文教学中给学生创设一个环境、一个场合或一种气氛，使学生很快地进入到课文所描写的情景之中，进而深入了解课文内容，领会作者所表达的思想感情的教学方法。在中职语文教学中，恰当地创设情境，能激发学生参与学习语文的欲望和热情，极易地把学生领入课文所描绘的情境之中，从而感知课文的整体美。如在教《风景谈》这一课时，为了使学生真切地感受到文中丰富的自然美和崇高的精神美，我先创设问题情境：文中共描绘了几幅画？每一幅画的内容有什么不同？它们共同揭示的思想内涵是什么？然后利用多媒体播放配乐朗读，学生在听朗读的过程中不知不觉的入情入境，伴随着乐曲，学生自然而然地跟读了课文，读出文中重点语句的声调、停顿和重音，读出了美感。整节课学生的学习处于积极的心理活动状态，在学习语文的过程中感受到了美的熏陶。接着我通过与学生共同讨论、交流、解答前面提出的问题，最后学生不仅形象地领略到课文中所描绘的每一幅美的图画，如“高原归耕图”的优美，“沙漠风光图”的壮美，而且在积极的思考中领悟到画面中所蕴含的深刻含义，理解了“自然界是伟大的，人类是伟大的，然而充满崇高精神的人类活动，乃是伟大中尤其伟大者”这一文章主旨，进而体会到作者讴歌的对象身上所拥有的那种崇高的人格美。
二、品词析句，体味语言美
法国艺术大师罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。在语文教学中，要培养学生的审美素质，就要引导他们品词析句、体味语言美。中职语文教材中的大多数文章，特别是写景状物的课文，语言都比较生动、形象。教学中，除引导学生理解思想内容外，还应通过品词析句，欣赏作者细致入微的观察与描写，进而领会作者用词的精当之处，从中体味语言美。
三、剖析形象、领略形象美
审美教育是以生动具体的美的形象去感染人、陶治人，铸造人的美好灵魂、培养人鉴赏美，创造美的能力的教育。中职语文教材中的课文，特别是小说总是通过栩栩如生的艺术形象感染学生，教育学生的，所以，剖析形象，提高学生感知美、领略美的能力，是中职语文教学中渗透美育的基本方法。教学时，要引导学生认识课文中的艺术形象，让学生的情感受到感染，心灵得到净化。如：为了让学生正确认识《守财奴》中的主人公葛朗台这一典型形象，在学生充分熟读课文的基础上，我先让学生找出课文中描写葛朗台的动作、语言的句子，然后通过讨论、揣摩这些句子对刻画人物性格所起的作用。很快学生就找出了相关的句子，动作描写如在“抢夺梳妆匣”时，“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”形象地刻画了葛朗台饿虎扑食般攫取钱财的丑态；写葛朗台在临死之前的“几个小时用眼睛盯着金子”、“尤其是做临终法事的时候，当金银法器一出现，已经死去几个小时的眼睛立刻复活”，“肉瘤也最后动了一下”，“还做了一个骇人的姿势想把镀金十字架抓在手里”，这些动作深刻表现出葛朗台爱财如命的性格。语言描写如：“噢！是真金！金子！……这交易划得来……”；“得啦，孩子，你给了我生路，我有命啦……咱们两讫了……”这一段生动的语言描写暴露出了葛朗台虚伪、狡诈、厚颜无耻的本质。课堂上通过教师的引导和学生自己的用心品味，葛朗台贪婪成性、嗜财如命、凶狠冷酷、狡猾欺诈的守财奴形象跃然纸上，学生对葛朗台的人物形象的认识就更加入木三分、批判也更有力度和深度。所以，教学中教师应抓住对人物性格的讲读，用形象去感染学生，使他们体会到人物的内心世界，从而激发学生的审美情感。
四、指导朗读、体会情感美
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。中职语文教材，特别是诗歌大都是平仄交错、音韵和谐，具有优美的旋律。教学中，教师应注重朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发挥语言陶冶情操的作用。因为朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，而且能唤起学生再现课文，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到升华，从中受到教育和感染。如在指导朗读《再别康桥》时，我先指导学生根据诗的意境确定朗读基调，诗中展现了康桥的秀丽风景，抒发的是一种离情别绪，表达了诗人对“梦”的追寻，既有依依不舍之情，更有飘逸和潇洒之风。因而全诗总的调子是轻盈柔和、明白流畅的。紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白每节诗中的节凑和重音，如“金柳”、“青荇”、“清潭”，这些词语应该读重，读慢，以突出诗人对康桥的无限热爱和眷恋之情。在学生基本掌握朗读技巧的基础上，我再让他们跟录音试着读，同学们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。最后我再指导学生有感情地朗读、背诵，从中品味了这首诗的意境美，语言美和音乐美，进而体味诗人追求爱情和自由的思想感情，从而产生情感共鸣。
总之，在中职语文教学中渗透美育不仅使学生获得知识、提高能力，而且能够从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中发现美、表达美，激发学生创造美的欲望和热情，从而有助于学生形成健康向上的人生观和审美观。
参考文献：
[1]李素玲.试析语文教学中的审美教育[J].教育与职业2007（30）：122-123.
[2]黄淑慧.在语文教学中开展审美教育[J].广西教育2008（2）：57.
[3]孔凡云.中师语文教学中的审美教育刍议[J].中国教育研究与创新2007（1）
[关键词]：语文教学 美育 渗透
美育又称审美教育，它是以生动具体的形象去感染人、淘冶人，铸造人的美好灵魂，培养人鉴赏美，创造美的能力的教育。在语文教学中进行审美教育是实施素质教育的一项重要内容。现行《中职语文教学大纲》明确规定：“中职语文教学的任务是，在初中语文教学的基础上，对学生进行语文基本训练，培养学生热爱学生、热爱教育的思想感情，培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”。这为在中职语文教学中渗透美育提供了理论依据。中职语文教材中的课文大都是文质优美，艺术性强，具有较大的审美价值。因此，在教学中，教师要善于挖掘语文教材中的美育因素，培养学生美好的人格和高尚的情操。那么，中职语文教学中如何渗透审美教育呢？下面浅谈初见：
一、创设情境，感知整体美
创设情景是语文课堂教学中常用的一种教学手段。这种教学法，就是在语文教学中给学生创设一个环境、一个场合或一种气氛，使学生很快地进入到课文所描写的情景之中，进而深入了解课文内容，领会作者所表达的思想感情的教学方法。在中职语文教学中，恰当地创设情境，能激发学生参与学习语文的欲望和热情，极易地把学生领入课文所描绘的情境之中，从而感知课文的整体美。如在教《风景谈》这一课时，为了使学生真切地感受到文中丰富的自然美和崇高的精神美，我先创设问题情境：文中共描绘了几幅画？每一幅画的内容有什么不同？它们共同揭示的思想内涵是什么？然后利用多媒体播放配乐朗读，学生在听朗读的过程中不知不觉的入情入境，伴随着乐曲，学生自然而然地跟读了课文，读出文中重点语句的声调、停顿和重音，读出了美感。整节课学生的学习处于积极的心理活动状态，在学习语文的过程中感受到了美的熏陶。接着我通过与学生共同讨论、交流、解答前面提出的问题，最后学生不仅形象地领略到课文中所描绘的每一幅美的图画，如“高原归耕图”的优美，“沙漠风光图”的壮美，而且在积极的思考中领悟到画面中所蕴含的深刻含义，理解了“自然界是伟大的，人类是伟大的，然而充满崇高精神的人类活动，乃是伟大中尤其伟大者”这一文章主旨，进而体会到作者讴歌的对象身上所拥有的那种崇高的人格美。
二、品词析句，体味语言美
法国艺术大师罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。在语文教学中，要培养学生的审美素质，就要引导他们品词析句、体味语言美。中职语文教材中的大多数文章，特别是写景状物的课文，语言都比较生动、形象。教学中，除引导学生理解思想内容外，还应通过品词析句，欣赏作者细致入微的观察与描写，进而领会作者用词的精当之处，从中体味语言美。
三、剖析形象、领略形象美
审美教育是以生动具体的美的形象去感染人、陶治人，铸造人的美好灵魂、培养人鉴赏美，创造美的能力的教育。中职语文教材中的课文，特别是小说总是通过栩栩如生的艺术形象感染学生，教育学生的，所以，剖析形象，提高学生感知美、领略美的能力，是中职语文教学中渗透美育的基本方法。教学时，要引导学生认识课文中的艺术形象，让学生的情感受到感染，心灵得到净化。如：为了让学生正确认识《守财奴》中的主人公葛朗台这一典型形象，在学生充分熟读课文的基础上，我先让学生找出课文中描写葛朗台的动作、语言的句子，然后通过讨论、揣摩这些句子对刻画人物性格所起的作用。很快学生就找出了相关的句子，动作描写如在“抢夺梳妆匣”时，“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”形象地刻画了葛朗台饿虎扑食般攫取钱财的丑态；写葛朗台在临死之前的“几个小时用眼睛盯着金子”、“尤其是做临终法事的时候，当金银法器一出现，已经死去几个小时的眼睛立刻复活”，“肉瘤也最后动了一下”，“还做了一个骇人的姿势想把镀金十字架抓在手里”，这些动作深刻表现出葛朗台爱财如命的性格。语言描写如：“噢！是真金！金子！……这交易划得来……”；“得啦，孩子，你给了我生路，我有命啦……咱们两讫了……”这一段生动的语言描写暴露出了葛朗台虚伪、狡诈、厚颜无耻的本质。课堂上通过教师的引导和学生自己的用心品味，葛朗台贪婪成性、嗜财如命、凶狠冷酷、狡猾欺诈的守财奴形象跃然纸上，学生对葛朗台的人物形象的认识就更加入木三分、批判也更有力度和深度。所以，教学中教师应抓住对人物性格的讲读，用形象去感染学生，使他们体会到人物的内心世界，从而激发学生的审美情感。
四、指导朗读、体会情感美
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。中职语文教材，特别是诗歌大都是平仄交错、音韵和谐，具有优美的旋律。教学中，教师应注重朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发挥语言陶冶情操的作用。因为朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，而且能唤起学生再现课文，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到升华，从中受到教育和感染。如在指导朗读《再别康桥》时，我先指导学生根据诗的意境确定朗读基调，诗中展现了康桥的秀丽风景，抒发的是一种离情别绪，表达了诗人对“梦”的追寻，既有依依不舍之情，更有飘逸和潇洒之风。因而全诗总的调子是轻盈柔和、明白流畅的。紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白每节诗中的节凑和重音，如“金柳”、“青荇”、“清潭”，这些词语应该读重，读慢，以突出诗人对康桥的无限热爱和眷恋之情。在学生基本掌握朗读技巧的基础上，我再让他们跟录音试着读，同学们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。最后我再指导学生有感情地朗读、背诵，从中品味了这首诗的意境美，语言美和音乐美，进而体味诗人追求爱情和自由的思想感情，从而产生情感共鸣。
总之，在中职语文教学中渗透美育不仅使学生获得知识、提高能力，而且能够从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中发现美、表达美，激发学生创造美的欲望和热情，从而有助于学生形成健康向上的人生观和审美观。
参考文献：
[1]李素玲.试析语文教学中的审美教育[J].教育与职业2007（30）：122-123.
[2]黄淑慧.在语文教学中开展审美教育[J].广西教育2008（2）：57.
[3]孔凡云.中师语文教学中的审美教育刍议[J].中国教育研究与创新2007（1）