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摘要： 物理是一门具有较强严谨性与科学性的学科。在初中物理教学中为了帮助学生高质量的消化物理知识，教师就需要借助实验来进行理论知识的验证，让学生更直观的去了解物理知识的科学性与学科性，但是物理实验在操作过程中具有着一定的复杂性与繁琐性，再加上物理实验展示出来的表象还需要学生进行深入的思考与分析，所以单单依靠学生自己的力量，很难让学生在物理实验学习中获得最大化的学习收获。本文将从小组合作学习对于初中物理实验教学的重要意义为出发点，深入分析通过小组合作学习提升初中物理实验教学的有效策略，希望可以给初中物理实验教学带来新的发展方向。
关键词： 初中物理;实验教学;小组合作学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-186
引言
相较于其他科目而言，初中物理属于一门知识较抽象和难学习的科目，在一定程度上加大了该科目的学习难度，使得学生在学习物理知识时出现吃力现象。而且在物理实验学习中，由于男生比例要比女生多，再加上男生思维敏捷，所以，借助小组合作学习的方式，能让男生和女生相互配合学习，进而在相互帮扶的状态下完成学习，全面提升整个班级的物理学习质量。
一、当前初中物理实验教学中合作学习存在的问题
（一）合作学习分组不合理
在初中物理实验开展合作学习的教学中，教师无法对学生进行科学合理的分组，最终导致合作学习的效果不理想。分组应该讲求协调性，教师不能将学生的成绩当成分组的唯一条件，而应综合学生的性格特点和学习潜力进行科学分组。不仅如此，教师不能将成绩相近的学生分在同一组，而应使同一组里同时具备成绩较好和成绩较差的学生。除此之外，教师在分组时，也要考虑组内成员是否有具备实际操作性的学生，这样才能让实验顺利开展。
（二）合作学习的分工不明确
在分组结束后的实验教学讲解中，教师对学生的分工布置并不明确。所谓分工并不是让学生完成实验即可，而是应根据组内成员分布一些实验任务，让他们自行选择完成。而教师的物理实验要求仅仅是让学生完成实验，这样就容易导致小组中一个或两个学生动手操作，而另外的学生在旁观，没有动手操作的机会。这样一来，学生之间并没有合作探究的过程，其物理实验的效果也无法达成。
二、合作学习在初中物理实验教学中的应用策略
（一）创设问题情境，明确小组合作学习的目的
初中阶段的学生还没有较强的自主学习意识，在初中物理实验教学中落实小组合作学习时，如果教师只是盲目的让学生进行小组讨论，那么学生在合作学习过程中就非常容易偏离学习目的，从而导致小组合作学习仅仅呈现热闹的表象现象，却并不能对学生的物理探究产生更大的教学价值。为了进一步发挥小组合作学习在初中物理实验教学中的价值，教师在日常教学开展过程中，就可以依据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着相应的问题进行物理实验知识的探究，就可以让小组合作学习更具目的性，进一步提升小组合作学习的教育价值。例如，在学习苏教版物理九年级上册《滑轮》一课时，教师在组织学生通过实验操作探究杠杆平衡的条件时，就可以给学生布置相应的探究问题，让学生通过实验操作进行解决。如，用自己的话简要解释什么是杠杆平衡？杠杠平衡需要满足的条件有哪些？如何调节平衡？为什么选择水平位置平衡？等问题都非常适合学生在实验操作中与同伴进行交流与沟通。通过将小组合作学习与问题情境教学法进行有效的融合，可以进一步明确学生物理实验学习的方向与目的，让学生能够在物理实验学习中获得切实性的提升与成长，以此有效提升小组合作学习的质量，推动初中物理实验教学的高效开展。
（二）科学分组，探讨实验内容
为了在初中物理实验中合理运用合作学习的教学方法，教师首先要对学生进行科学分组引导，使学生共同探讨实验的内容。教师应充分了解班级同学的实际学习情况，在此基础上进行分组，然后为他们制定明确的实验目的，为下一步的实验设计做好准备。比如，透镜这一章节内容的物理实验，教师将班级同学分成每组四人，这四个人中，男女比例控制在一比一左右。除此之外，教师也考虑了学生的性格，在四个人中大致分配两个成绩较好、性格较活泼的同学和两个性格较内向的同学。在此基础上进行实验，将会事半功倍。
（三）科学设计实验，培养探究能力
针对初中学生而言，此階段学生对物理实验教学具有较浓厚的学习兴趣，但从目前初中物理教学现况可看出，只有部分电学实验仪器设备具有专业性，学生无法对实验内容进行全面掌握。基于此，物理教师要想在实验教学中培养学生的自主探究能力，就需要从小组合作学习方面入手，对学生展开针对性指导，以此来发挥出学生的集体智慧，使得学生能够在物理实验中树立全新的实验观念，进而表达自己的意见和主张，有效培养自身的探究能力。
以八年级《平面镜成像》为例，当学生在学习这一章节知识点时，教师可以先让学生思考平面镜成像的特点，这时有部分学生就会说：跟随自己的变更而变化，其实是因为人类眼睛视角变化所产生的错误感受。基于此，教师可以让学生自己设计实验内容和过程，论证平面镜成像的大小是否一致。而在实验的过程中，学生就会发现不论实现如何移动，观察人员所看到的像大小和实物都是相同的，通过对比发现自己视角存有较大影响。与此同时，学生还可以和小组成员进行探讨自己的观点，不仅能在物理实验教学中培养了自身的自主探究能力，更能培养学生具有良好的合作意识。
结论
总之，合作学习在初中物理实验教学中有着很高的教学价值。教师应看见当前初中物理实验教学中合作学习时存在的问题，对学生进行科学合理分组，同时让他们明确教学目的，使他们主动参与进实验。因此，教师在教学过程中还可以通过问题的引导激发学生对物理实验探究的积极性，同时对学生得出的结论进行准确评价，提高他们的实验效率。
参考文献
[1]万青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学生数理化（教与学），2020（11）.
[2]庞兆恒.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究[J].基础教育论坛，2020（31）.
[3]杨妃.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].文理导航（中旬），2020（08）.
关键词： 初中物理;实验教学;小组合作学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-186
引言
相较于其他科目而言，初中物理属于一门知识较抽象和难学习的科目，在一定程度上加大了该科目的学习难度，使得学生在学习物理知识时出现吃力现象。而且在物理实验学习中，由于男生比例要比女生多，再加上男生思维敏捷，所以，借助小组合作学习的方式，能让男生和女生相互配合学习，进而在相互帮扶的状态下完成学习，全面提升整个班级的物理学习质量。
一、当前初中物理实验教学中合作学习存在的问题
（一）合作学习分组不合理
在初中物理实验开展合作学习的教学中，教师无法对学生进行科学合理的分组，最终导致合作学习的效果不理想。分组应该讲求协调性，教师不能将学生的成绩当成分组的唯一条件，而应综合学生的性格特点和学习潜力进行科学分组。不仅如此，教师不能将成绩相近的学生分在同一组，而应使同一组里同时具备成绩较好和成绩较差的学生。除此之外，教师在分组时，也要考虑组内成员是否有具备实际操作性的学生，这样才能让实验顺利开展。
（二）合作学习的分工不明确
在分组结束后的实验教学讲解中，教师对学生的分工布置并不明确。所谓分工并不是让学生完成实验即可，而是应根据组内成员分布一些实验任务，让他们自行选择完成。而教师的物理实验要求仅仅是让学生完成实验，这样就容易导致小组中一个或两个学生动手操作，而另外的学生在旁观，没有动手操作的机会。这样一来，学生之间并没有合作探究的过程，其物理实验的效果也无法达成。
二、合作学习在初中物理实验教学中的应用策略
（一）创设问题情境，明确小组合作学习的目的
初中阶段的学生还没有较强的自主学习意识，在初中物理实验教学中落实小组合作学习时，如果教师只是盲目的让学生进行小组讨论，那么学生在合作学习过程中就非常容易偏离学习目的，从而导致小组合作学习仅仅呈现热闹的表象现象，却并不能对学生的物理探究产生更大的教学价值。为了进一步发挥小组合作学习在初中物理实验教学中的价值，教师在日常教学开展过程中，就可以依据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着相应的问题进行物理实验知识的探究，就可以让小组合作学习更具目的性，进一步提升小组合作学习的教育价值。例如，在学习苏教版物理九年级上册《滑轮》一课时，教师在组织学生通过实验操作探究杠杆平衡的条件时，就可以给学生布置相应的探究问题，让学生通过实验操作进行解决。如，用自己的话简要解释什么是杠杆平衡？杠杠平衡需要满足的条件有哪些？如何调节平衡？为什么选择水平位置平衡？等问题都非常适合学生在实验操作中与同伴进行交流与沟通。通过将小组合作学习与问题情境教学法进行有效的融合，可以进一步明确学生物理实验学习的方向与目的，让学生能够在物理实验学习中获得切实性的提升与成长，以此有效提升小组合作学习的质量，推动初中物理实验教学的高效开展。
（二）科学分组，探讨实验内容
为了在初中物理实验中合理运用合作学习的教学方法，教师首先要对学生进行科学分组引导，使学生共同探讨实验的内容。教师应充分了解班级同学的实际学习情况，在此基础上进行分组，然后为他们制定明确的实验目的，为下一步的实验设计做好准备。比如，透镜这一章节内容的物理实验，教师将班级同学分成每组四人，这四个人中，男女比例控制在一比一左右。除此之外，教师也考虑了学生的性格，在四个人中大致分配两个成绩较好、性格较活泼的同学和两个性格较内向的同学。在此基础上进行实验，将会事半功倍。
（三）科学设计实验，培养探究能力
针对初中学生而言，此階段学生对物理实验教学具有较浓厚的学习兴趣，但从目前初中物理教学现况可看出，只有部分电学实验仪器设备具有专业性，学生无法对实验内容进行全面掌握。基于此，物理教师要想在实验教学中培养学生的自主探究能力，就需要从小组合作学习方面入手，对学生展开针对性指导，以此来发挥出学生的集体智慧，使得学生能够在物理实验中树立全新的实验观念，进而表达自己的意见和主张，有效培养自身的探究能力。
以八年级《平面镜成像》为例，当学生在学习这一章节知识点时，教师可以先让学生思考平面镜成像的特点，这时有部分学生就会说：跟随自己的变更而变化，其实是因为人类眼睛视角变化所产生的错误感受。基于此，教师可以让学生自己设计实验内容和过程，论证平面镜成像的大小是否一致。而在实验的过程中，学生就会发现不论实现如何移动，观察人员所看到的像大小和实物都是相同的，通过对比发现自己视角存有较大影响。与此同时，学生还可以和小组成员进行探讨自己的观点，不仅能在物理实验教学中培养了自身的自主探究能力，更能培养学生具有良好的合作意识。
结论
总之，合作学习在初中物理实验教学中有着很高的教学价值。教师应看见当前初中物理实验教学中合作学习时存在的问题，对学生进行科学合理分组，同时让他们明确教学目的，使他们主动参与进实验。因此，教师在教学过程中还可以通过问题的引导激发学生对物理实验探究的积极性，同时对学生得出的结论进行准确评价，提高他们的实验效率。
参考文献
[1]万青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学生数理化（教与学），2020（11）.
[2]庞兆恒.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究[J].基础教育论坛，2020（31）.
[3]杨妃.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].文理导航（中旬），2020（08）.