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【摘 要】在新课改不断深入的过程中，语文教学对学生学习的全面性越来越重视。在初中语文的学习阶段，随着学生的阅读理解能力的提高，文学名著阅读成为引导学生提高汉语语言综合能力的一个重要内容。在此基础上，提高学生的知识量，增加知识的储备，能够使得学生的鉴赏表达能力得到提升。基于此，本文对初中阶段的语文课堂中的文学名著教学展开探讨。
【关键词】初中语文;课堂;文学名著
引言
文学名著，是经过多年的历史筛选，保留下来的经典性的文学作品，其中包括中国文学名著以及外国文学名著。在学生的阅读过程中，中国的文学名著由于写作的时代距今较远，学生在文化背景知识储备不足，会有一定的阅读难度。在外国的文学名著的阅读中，由于各国的名著都具有不同的特点，例如俄国小说中的详细景色描写，以及其他西方小说中类似的人物名称以及地名等，会给学生的阅读带来一定的困难。要改变这些现状，笔者认为应注意以下几点：
一、明确学生阅读目的，培养阅读习惯
（一）明确阅读目的
学生的阅读行为，常常源自于教师的强调，名著的阅读被当做一件学习任务完成，这极大程度上降低了学生的阅读兴趣，使得学生在阅读的过程中，阅读体验不佳，同时由于被动的阅读，学生对书本中内容的思考乐趣有所降低。
面对这样的情况，教师首先需要对学生的阅读目的进行明确，为了能够提高学生的阅读兴趣，教师应按照课程的标准为不同的学生制定个性化的阅读方案。例如，对西方的文化历史较为感兴趣的学生，教师可以通过推荐相关的书籍，使得学生在阅读的过程中，进行相对小功利目的的純粹阅读，充分的感受阅读中的乐趣，使得学生能够爱上阅读。
（二）培养学生阅读习惯
在初中阶段，是培养学生形成文学名著阅读能力的黄金阶段，这个时期，学生能够初步阅读较为复杂的文学作品，。在当今社会，随着经济的发展以及物质水平的进步，这一阶段的学生可选的娱乐休闲内容越来越广泛，集中于利用电子设备进行休闲娱乐，而忽视了名著阅读。事实上，阅读在日常的生活中也是一种有效的休闲放松方式。教师需要将这一理念灌输给学生，使得学生能够形成一种正确的阅读理念，从而培养良好的阅读习惯。
二、引导学生进行阅读的具体措施
（一）对阅读内容的引导
初中阶段，有许多学生对阅读抱有一定的兴趣，并且在自己的日常生活中已经养成了一定的阅读习惯。然而，由于目前社会的流行书籍以及社会流行文化的呈现出的阅读品位，相对经典的文学作品不高。因此，需要教师引导学生树立正确的阅读品位。文学名著的写作者，通常是一个时代中、文学艺术家中的佼佼者，对时代的内容具有深入的观察，同时具有精确的表达技巧以及语言架构的能力，能对主题内容进行精准的表达。这些作者表达的内容，对学生阅读品位的确立以及提升都具有重要的帮助。
（二）引导学生展开交流
阅读的的过程，通常是一个相对个人化的过程。在这个过程中，学生由于自我的思考，以及将作品与现实的认知之间进行相互投射，能够得出一些较为个性化的思考结果。教师需要对学生的阅读以及思考结果持肯定的态度，为学生营造一个能够充分展开学习以及交流的空间。
在交流的过程中，需要从两个方面进行开展。其一，师生之间的交流。由于教师接受过系统的语言文学知识的训练，具有完善的知识体系以及较为广泛的阅读经验，因此对学生在阅读的过程中所产生的一些常规性的问题，都能够进行解答。这样的解答，使得学生能够在思考学习的过程中，具有正确的引导，节省学生时间以及精力。此外，教师在交流的过程中，应适当的给予学生鼓励。其二，在于学生之间的交流。由于学生之间具有相互类似的学习生活经历，学生的思考能力相近，彼此更容易在交流讨论的过程中产生共鸣，从而获得一种群体认可的感受，使得学生的阅读兴趣得到巩固。学生之间的交流并不局限于课堂的教学过程中，也可以在日常的交流中进行，教师也可以鼓励学生将自己的交流成果进行整理，写成读书笔记以及读书报告，在班级或者学校的其他活动场合进行公开的展示。此外，需要建立一个长期的读书交流的机制，例如在兴趣小组中设置阅读兴趣小组等等。
（三）采用针对性的阅读教学措施
从教师阅读教学的现状来看，面临着内容窄、时间少、下手难等问题。作为一线的初中语文教师，笔者发现自己课堂上的阅读教学无外乎两个部分，一是根据中考必考的三种文体，包括说明文、记叙文、议论文进行阅读的指导和训练。二是针对中考必考的名著内容进行读、感、讲、练的教学。“读”就是学生阅读相关名著，并按要求做好读书笔记;“感”就是利用一定的课堂时间让学生有序地进行读书感悟的交流发言;“讲”就是教师对重要情节和重要人物的梳理;“练”就是考前的一些适应性训练。
三、结束语
语文教学最重要的功能就是培养学生读和写的能力，其中“读”是根本，是前提。中学生提高语文素养的关键就是阅读，需要广大的语文教师对此进行重视，充分的引导学生进行阅读。
参考文献：
[1]罗晶.浅谈新课程标准下的名著阅读教学策略在中学语文教学中的运用[J].读写算：教育教学研究，2014（37）.
[2]向文鑫.名著课堂，活力无穷——初中语文名著阅读教学例谈[J].文史月刊，2012（s3）：216-216.
【关键词】初中语文;课堂;文学名著
引言
文学名著，是经过多年的历史筛选，保留下来的经典性的文学作品，其中包括中国文学名著以及外国文学名著。在学生的阅读过程中，中国的文学名著由于写作的时代距今较远，学生在文化背景知识储备不足，会有一定的阅读难度。在外国的文学名著的阅读中，由于各国的名著都具有不同的特点，例如俄国小说中的详细景色描写，以及其他西方小说中类似的人物名称以及地名等，会给学生的阅读带来一定的困难。要改变这些现状，笔者认为应注意以下几点：
一、明确学生阅读目的，培养阅读习惯
（一）明确阅读目的
学生的阅读行为，常常源自于教师的强调，名著的阅读被当做一件学习任务完成，这极大程度上降低了学生的阅读兴趣，使得学生在阅读的过程中，阅读体验不佳，同时由于被动的阅读，学生对书本中内容的思考乐趣有所降低。
面对这样的情况，教师首先需要对学生的阅读目的进行明确，为了能够提高学生的阅读兴趣，教师应按照课程的标准为不同的学生制定个性化的阅读方案。例如，对西方的文化历史较为感兴趣的学生，教师可以通过推荐相关的书籍，使得学生在阅读的过程中，进行相对小功利目的的純粹阅读，充分的感受阅读中的乐趣，使得学生能够爱上阅读。
（二）培养学生阅读习惯
在初中阶段，是培养学生形成文学名著阅读能力的黄金阶段，这个时期，学生能够初步阅读较为复杂的文学作品，。在当今社会，随着经济的发展以及物质水平的进步，这一阶段的学生可选的娱乐休闲内容越来越广泛，集中于利用电子设备进行休闲娱乐，而忽视了名著阅读。事实上，阅读在日常的生活中也是一种有效的休闲放松方式。教师需要将这一理念灌输给学生，使得学生能够形成一种正确的阅读理念，从而培养良好的阅读习惯。
二、引导学生进行阅读的具体措施
（一）对阅读内容的引导
初中阶段，有许多学生对阅读抱有一定的兴趣，并且在自己的日常生活中已经养成了一定的阅读习惯。然而，由于目前社会的流行书籍以及社会流行文化的呈现出的阅读品位，相对经典的文学作品不高。因此，需要教师引导学生树立正确的阅读品位。文学名著的写作者，通常是一个时代中、文学艺术家中的佼佼者，对时代的内容具有深入的观察，同时具有精确的表达技巧以及语言架构的能力，能对主题内容进行精准的表达。这些作者表达的内容，对学生阅读品位的确立以及提升都具有重要的帮助。
（二）引导学生展开交流
阅读的的过程，通常是一个相对个人化的过程。在这个过程中，学生由于自我的思考，以及将作品与现实的认知之间进行相互投射，能够得出一些较为个性化的思考结果。教师需要对学生的阅读以及思考结果持肯定的态度，为学生营造一个能够充分展开学习以及交流的空间。
在交流的过程中，需要从两个方面进行开展。其一，师生之间的交流。由于教师接受过系统的语言文学知识的训练，具有完善的知识体系以及较为广泛的阅读经验，因此对学生在阅读的过程中所产生的一些常规性的问题，都能够进行解答。这样的解答，使得学生能够在思考学习的过程中，具有正确的引导，节省学生时间以及精力。此外，教师在交流的过程中，应适当的给予学生鼓励。其二，在于学生之间的交流。由于学生之间具有相互类似的学习生活经历，学生的思考能力相近，彼此更容易在交流讨论的过程中产生共鸣，从而获得一种群体认可的感受，使得学生的阅读兴趣得到巩固。学生之间的交流并不局限于课堂的教学过程中，也可以在日常的交流中进行，教师也可以鼓励学生将自己的交流成果进行整理，写成读书笔记以及读书报告，在班级或者学校的其他活动场合进行公开的展示。此外，需要建立一个长期的读书交流的机制，例如在兴趣小组中设置阅读兴趣小组等等。
（三）采用针对性的阅读教学措施
从教师阅读教学的现状来看，面临着内容窄、时间少、下手难等问题。作为一线的初中语文教师，笔者发现自己课堂上的阅读教学无外乎两个部分，一是根据中考必考的三种文体，包括说明文、记叙文、议论文进行阅读的指导和训练。二是针对中考必考的名著内容进行读、感、讲、练的教学。“读”就是学生阅读相关名著，并按要求做好读书笔记;“感”就是利用一定的课堂时间让学生有序地进行读书感悟的交流发言;“讲”就是教师对重要情节和重要人物的梳理;“练”就是考前的一些适应性训练。
三、结束语
语文教学最重要的功能就是培养学生读和写的能力，其中“读”是根本，是前提。中学生提高语文素养的关键就是阅读，需要广大的语文教师对此进行重视，充分的引导学生进行阅读。
参考文献：
[1]罗晶.浅谈新课程标准下的名著阅读教学策略在中学语文教学中的运用[J].读写算：教育教学研究，2014（37）.
[2]向文鑫.名著课堂，活力无穷——初中语文名著阅读教学例谈[J].文史月刊，2012（s3）：216-216.