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【摘 要】小学生的注意力往往不够集中，而且学习习惯未养成，故而教师应重视教学环境的营造，确保学生能够在轻松、快乐的氛围中学习到更多的课堂知识。快乐的学习环境有助于学生的学习兴趣增加、心理健康发展，同时还有助于学生更高效地学习。故而本文现就快乐氛围中的语文教学措施进行探究，旨在为日后的教学提供积极的帮助。首先，立足于文章内容营造良好的学习氛围。其次，积极搜集多种趣味性的素材，为学生营造出形象生动的学习环境。最后，鼓励学生身临其境，增强相应的情感体验。
【关键词】快乐氛围;小学语文;阅读教学
引言
在传统的教学模式下，学生的学习主体性往往被教师所忽视，因此在环境氛围的营造方面也有所欠缺。久而久之，学生的学习兴趣就会逐渐下降，必然会影响到教学效率的提升。面对日益严峻的考试压力，教师更应该重视快乐教学氛围的营造，借此缓解学生的学习压力且改变枯燥的教学方式。
一、及时了解教学资源的创作背景
预习是教学前的重要准备，故而学生必须养成良好的预习习惯。在预习的过程中，应该将感兴趣以及重难点标识出来，同时熟记文章的大致内容以及生字词。教师在开展教学之前需对学生的预习情况进行了解，防止学生课堂氛围的营造具有陌生感。也就是说，教师必须确保所营造的课堂氛围与文章的创作背景相吻合，并且有助于学生触发联想与情感体验。教师可将语文课文中的背景资料进行展示，包括作者的写作背景以及作者的生平经历等。这样一来，学生就会对教师所营造的环境氛围有一定的认知与认同感。就朱自清先生的散文来讲，往往在字里行间中渗透着自己对人生疾苦的感悟，并且表达着自己沉闷、惋惜等情绪。但是这种情绪并不是消沉或者肤浅的抱怨，而是对现世的一种审视与探究，甚至启迪人们珍惜美好的事物与人。所以教师在讲授朱自清先生的创作背景以及生平经历时，可借助多媒体展示其画像以及故居等，使学生在客观事物中感受先生的人格魅力与气节。在这一环境氛围中，学生便会自主与之进行对比，充分地感受到幸福生活的来之不易。当然，适当的环境氛围还有助于学生对后文的自主理解与感悟，可有效提升学习效率。
二、确保营造的快乐氛围具有形象性、生动性
小学语文阅读教学与快乐氛围之间的融合，还应该确保内容的形象性与生动性，如此一来便可激发起学生的主观能动性发挥。由于小学生的注意力往往不够集中，凡是新鲜的事物均有可能吸引其注意力分散。故而教师在创设快乐阅读氛围的之前，需要先了解小学生的年龄特点与个性特点，并且适当增加时代性的元素，将抽象的内容以形象生动的形式呈现出来。尤其是对于比较晦涩难懂的内容而言，教师更应该在诸多的环境中创设适当的情境。这样一来，学生对不同层面的内容均会有深刻的感受。初步浏览阅读材料的时候，教师可营造出较为轻松的氛围，例如借助轻松的音乐或者影像资料等。当学生在精读与细读的时候，教师可播放舒缓的音乐，使得学生能够静心阅读。例如教师在讲授寓言故事的时候，就可先播放寓言故事相关视频，其次鼓励学生将自己所知道的趣味性的寓言故事讲述出来，继而教师给予学生适当的奖励。除此之外，学生还可在教师的组织下参与小组合作探究式活动，将自己对寓言故事的感悟发表出来，锻炼学生的语言组织能力与自主学习能力。甚至，学生还可依据喜好扮演该角色，借助语言内容与肢体活动充分感受阅读内容。
三、鼓励学生积极感受情境氛围，增强学生的情感体验
通常情况下，小学语文教材中选取的阅读内容均具有典型的代表性，教育意义显著。无论是散文、小说，还是寓言故事等均有助于学生的价值观提升、综合能力的增强。但是不同的文学形式难易程度各不相同，故而学生对其情感体验均有不同。首先，教师需及时了解学生对不同文学形式的学习态度，继而采用不同的举措营造相关氛围。例如教师在讲授诗歌内容的时候，需及时将诗歌中的文化价值剖析出来，归纳出教学重难点。其次，应重点探究有效缓解学生学习压力的途径。由于学生以往采用的是死记硬背的方式，效果非常不理想。因此教师应意识到发挥学生主观能动性的重要性，可引导学生用白话文翻译古诗词。学生可借助多种参考资料，教师可将部分内容已多媒体的形式呈现出来帮助学生理解。多媒体技术是一种新型的教学资源，可打破学生对教学资源的传统认知，同时还可有效吸引学生的注意力，继而起到激发学生学习兴趣的作用。此时，教师可为学生营造出诗意的学习环境，在多媒体的大屏幕中播放出古建筑以及古人的服饰等，尤其是与课文内容相关的元素。在条件允许的情况下，教师可租几套传统服饰以供学生模仿体验。学生身着传统服饰感受着古诗词的韵律美，必然会对诗词有更加直观地感受与体验。
四、结语
由以上内容可知，小学语文阅读教学中需及时营造出轻松愉快的學习氛围。实践证明，该举措在学生的全面发展过程中具有非常积极的作用。环境氛围的营造需与小学生的年龄特点、个性需求相契合，同时还应该与所教授的内容具有一致性。这样一来，学生的情感体验才会更加真实，学生也会更加愿意主动学习相关知识，积累文学专业的内容等。
参考文献：
[1]郭树珍.快乐氛围下的小学语文阅读教学探究[J].学周刊，2017（32）：141-142.
[2]张忠会.小学语文快乐阅读教学的策略[J].软件：教育现代化，2015（24）：459-459.
[3]王青.为快乐阅读找通途——谈小学语文阅读教学中的愉快阅读[J].课外语文：上，2017（8）：143-143.
【关键词】快乐氛围;小学语文;阅读教学
引言
在传统的教学模式下，学生的学习主体性往往被教师所忽视，因此在环境氛围的营造方面也有所欠缺。久而久之，学生的学习兴趣就会逐渐下降，必然会影响到教学效率的提升。面对日益严峻的考试压力，教师更应该重视快乐教学氛围的营造，借此缓解学生的学习压力且改变枯燥的教学方式。
一、及时了解教学资源的创作背景
预习是教学前的重要准备，故而学生必须养成良好的预习习惯。在预习的过程中，应该将感兴趣以及重难点标识出来，同时熟记文章的大致内容以及生字词。教师在开展教学之前需对学生的预习情况进行了解，防止学生课堂氛围的营造具有陌生感。也就是说，教师必须确保所营造的课堂氛围与文章的创作背景相吻合，并且有助于学生触发联想与情感体验。教师可将语文课文中的背景资料进行展示，包括作者的写作背景以及作者的生平经历等。这样一来，学生就会对教师所营造的环境氛围有一定的认知与认同感。就朱自清先生的散文来讲，往往在字里行间中渗透着自己对人生疾苦的感悟，并且表达着自己沉闷、惋惜等情绪。但是这种情绪并不是消沉或者肤浅的抱怨，而是对现世的一种审视与探究，甚至启迪人们珍惜美好的事物与人。所以教师在讲授朱自清先生的创作背景以及生平经历时，可借助多媒体展示其画像以及故居等，使学生在客观事物中感受先生的人格魅力与气节。在这一环境氛围中，学生便会自主与之进行对比，充分地感受到幸福生活的来之不易。当然，适当的环境氛围还有助于学生对后文的自主理解与感悟，可有效提升学习效率。
二、确保营造的快乐氛围具有形象性、生动性
小学语文阅读教学与快乐氛围之间的融合，还应该确保内容的形象性与生动性，如此一来便可激发起学生的主观能动性发挥。由于小学生的注意力往往不够集中，凡是新鲜的事物均有可能吸引其注意力分散。故而教师在创设快乐阅读氛围的之前，需要先了解小学生的年龄特点与个性特点，并且适当增加时代性的元素，将抽象的内容以形象生动的形式呈现出来。尤其是对于比较晦涩难懂的内容而言，教师更应该在诸多的环境中创设适当的情境。这样一来，学生对不同层面的内容均会有深刻的感受。初步浏览阅读材料的时候，教师可营造出较为轻松的氛围，例如借助轻松的音乐或者影像资料等。当学生在精读与细读的时候，教师可播放舒缓的音乐，使得学生能够静心阅读。例如教师在讲授寓言故事的时候，就可先播放寓言故事相关视频，其次鼓励学生将自己所知道的趣味性的寓言故事讲述出来，继而教师给予学生适当的奖励。除此之外，学生还可在教师的组织下参与小组合作探究式活动，将自己对寓言故事的感悟发表出来，锻炼学生的语言组织能力与自主学习能力。甚至，学生还可依据喜好扮演该角色，借助语言内容与肢体活动充分感受阅读内容。
三、鼓励学生积极感受情境氛围，增强学生的情感体验
通常情况下，小学语文教材中选取的阅读内容均具有典型的代表性，教育意义显著。无论是散文、小说，还是寓言故事等均有助于学生的价值观提升、综合能力的增强。但是不同的文学形式难易程度各不相同，故而学生对其情感体验均有不同。首先，教师需及时了解学生对不同文学形式的学习态度，继而采用不同的举措营造相关氛围。例如教师在讲授诗歌内容的时候，需及时将诗歌中的文化价值剖析出来，归纳出教学重难点。其次，应重点探究有效缓解学生学习压力的途径。由于学生以往采用的是死记硬背的方式，效果非常不理想。因此教师应意识到发挥学生主观能动性的重要性，可引导学生用白话文翻译古诗词。学生可借助多种参考资料，教师可将部分内容已多媒体的形式呈现出来帮助学生理解。多媒体技术是一种新型的教学资源，可打破学生对教学资源的传统认知，同时还可有效吸引学生的注意力，继而起到激发学生学习兴趣的作用。此时，教师可为学生营造出诗意的学习环境，在多媒体的大屏幕中播放出古建筑以及古人的服饰等，尤其是与课文内容相关的元素。在条件允许的情况下，教师可租几套传统服饰以供学生模仿体验。学生身着传统服饰感受着古诗词的韵律美，必然会对诗词有更加直观地感受与体验。
四、结语
由以上内容可知，小学语文阅读教学中需及时营造出轻松愉快的學习氛围。实践证明，该举措在学生的全面发展过程中具有非常积极的作用。环境氛围的营造需与小学生的年龄特点、个性需求相契合，同时还应该与所教授的内容具有一致性。这样一来，学生的情感体验才会更加真实，学生也会更加愿意主动学习相关知识，积累文学专业的内容等。
参考文献：
[1]郭树珍.快乐氛围下的小学语文阅读教学探究[J].学周刊，2017（32）：141-142.
[2]张忠会.小学语文快乐阅读教学的策略[J].软件：教育现代化，2015（24）：459-459.
[3]王青.为快乐阅读找通途——谈小学语文阅读教学中的愉快阅读[J].课外语文：上，2017（8）：143-143.