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摘要：我国自古就有“不动笔墨不读书”的传统。在语文阅读教学中贯穿旁批法，这不但是对良好读书传统的继承，更能借鉴古已有之的读书方法来实践中学新课程的教学理念。现行使用的2016版七年级语文新编教材，在每篇自读课文中新增了旁批的内容，这种旁批式的阅读教学无疑是引导学生自主深入接触文本、走进文本的一种绝佳的方法。
关键词：七年级语文新教材 走进文本 旁批 价值
我们在教学实践中常有这样的体会，学生匆匆读完一篇课文，甚至还未读完，教师就对学生进行发问。表面上学生发言踊跃，各抒己见，课堂上轰轰烈烈、热热闹闹，好像也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，但学生连文本的内容都没有整体感知到，没有思考的余地，没有体会的空间，就被老师拽着去鉴别欣赏了，那肯定只能是肤浅的脱离文本的随兴表达。
犹记得2016年听了汤胜老师的一节《猫》的展示课，他在“把薄书读厚”的环节投影展示了自己对《猫》的一个片段的阅读旁批，聆听了他的批注，为他对文本的独到深入的理解以及妙不可言的旁批而叹服。当时很受触动。也暗自下定决心自己也要践行这种批注式的阅读，并将它发扬光大教给学生。
其实我国自古就有“不动笔墨不读书”的传统。在语文阅读教学中贯穿旁批法，这不但是对良好读书传统的继承，更能借鉴古已有之的读书方法来实践新课程的教学理念，让优良传统发扬光大，让课程改革落到实处。现行使用的2016语文七年级新编教材，较之老版教材从外形到内容都是大变身，新教材在自读课文每页的左侧或右侧约1/3位置上留出空间，用于提示性旁批或留给学生自主批注时利用。这种旁批式的阅读教学无疑是引导学生自主深入接触文本的一种绝佳的方法。在此，我想着重探究新教材中旁批的作用和价值。
一、新教材中的旁批指导学生有的放矢自主学习和批注
旁批式阅读教学不仅是教学方法的改革，同时也是教学方式的根本转变。这个转变需要建立在充分保证学生主体地位的基础上。新“课标”中也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
但学生是否真正能以主体身份进行自主学习，还只是一种可能性。正如郭小荣先生所说：“自己学习，不等于自主学习，有了通用的方法，才能是有效的自主学习。”以往我也尝试过旁批式阅读教学，但在具体操作过程中难免出现一些问题，例如学生的旁批显得过于自由、散漫，有些旁批缺少情味且无价值，往往只停留在表面，严重影响了阅读的有效性和深度。所以，一篇文章该对哪些地方进行旁批才更有价值，才更能帮助学生走进文本、读透文本，新教材自读课文中的旁批就对学生的阅读批注有了很好的提示和引导。例如新教材自学课文《台阶》的旁批就联系文本提出了四个问题：①起笔引人思考，父亲为什么“总”有这样的感觉？②详写父亲洗脚，是要表现什么？③台阶的高低象征着地位的不同，所以父亲总说“我们家的台阶低”。怎样理解这种心态？④造好的台阶为何会让父亲如此“不自在”？这四个问题就有序的引导学生走进文本，启发学生思考，有的放矢的进行批注，从而更好的感知文本内容。除了这种问题式的引领，还有对文本细处的赏读引导，如文中的旁批还有“摇晃的树枝，摇不散的目光。想想父亲此时的心理。”“这一段中有不少动词使用准确、生动，试选取一处用一两句话做点评。”等无不是引导学生有方向性的自主学习。在今天，无论是十一中的“导学案”教学、中加双语学校的“学引用清”还是二十二中的“翻转课堂”等教学改革的先锋，他们的改革的实施模式和表现形式多种多样，但都具备一个共同的特点：即“先学后教”和“少教多学”。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，学生由被动接受转变为主动学习，由他主学习转变为自主学习，由简单模仿转变为灵活运用。
由此观之，批注式阅读教学无疑是“先学后教”和“少教多学”语文阅读教学中的最佳实践形式。需要注意的是所谓“先学”，不是漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，而是在旁批指导下有的放矢有针对性地学习;而“少教多学”，强调的是把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务。
二、自读课文旁批式阅读教学可以成为所有阅读教学的蓝本
对于自读课，很多老师在教学时还是存在偏见的，其实自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。老认为自读课文没讲读课文重要，可上可不上，要么简化过程随便上上，要么压根不上直接跳过。这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力。其实对自读课文的教学新“课标”中也有十分明确的教学要求：“自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。”从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。
所以在“先学后教”理念的指导下，阅读教学应基于学生对文本的初步感知，而旁批引导式阅读教学则可以成为所有阅读教学的合理起点。《语文课程标准》提出阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而应“珍视学生独特的感受、体验和理解”，这也符合现代课程论的理念，“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。也就是说，惟有学习体验，才是学生实际认识到的或学习到的课程。”故而，学生的阅读体验应该是阅读教学的起点。在旁批引导式阅读教学的过程中，批注的前提是学生亲自接触文本，批注的过程不是教师可以替代的，批注的内容也不是教师讲授给学生的，批注式阅读教学将学生与文本“捆绑”在了一起。批注式阅读充分保证了学生自主深入文本的权利，用自己的情感、经验、知识结构与思维方式去观照文本，形成自己独特的阅读感悟与体验。但这种“初读”不是“敷衍地读”，“自主阅读”也不是“随意阅读”，更不是“胡乱阅读”，而是在旁批的引导下有方向的阅读。批注的符号、批注的位置、批注的角度等一套批注式阅读规则，好比“脚手架”一般，让学生的阅读体验在一条相对确定的轨道上进行。因此，無论是古今中外何种类型的文本，还是各个学段的阅读教学，旁批式的有引导的批注阅读教学皆可谓“最好的预习”，既方便教师检查学生文本初读任务的完成情况，也保障了学生初读文本时不再漫无目的。在教学实践中我也进一步将批注式从自读课文阅读推及到教读课文阅读，从课内教学推及到课外名著阅读，都取得了较好的效果。
三、一点愿望
其实我们很多学生不是不阅读，而是习惯于从老师那里接受现成的结果，没有养成独立思考的习惯，没能将读、思、写结合起来，学生的主观能动性未能调动起来，自主学习也仅仅是流于形式，更遑论进行探究呢！因此希望学生能够在新教材中旁批的指导下有的放矢的走进文本、解读文本，学会批注阅读的方法，从而真正的提升阅读水平。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。我想这也是新教材自读课文中旁批式阅读的价值和意义所在。
参考文献：
【1】《初中语文新课程标准》（最新修订版）
【2】向晓红.《旁批，回来》《语文教学通讯》2008年05期
【3】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社2014修订版
关键词：七年级语文新教材 走进文本 旁批 价值
我们在教学实践中常有这样的体会，学生匆匆读完一篇课文，甚至还未读完，教师就对学生进行发问。表面上学生发言踊跃，各抒己见，课堂上轰轰烈烈、热热闹闹，好像也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，但学生连文本的内容都没有整体感知到，没有思考的余地，没有体会的空间，就被老师拽着去鉴别欣赏了，那肯定只能是肤浅的脱离文本的随兴表达。
犹记得2016年听了汤胜老师的一节《猫》的展示课，他在“把薄书读厚”的环节投影展示了自己对《猫》的一个片段的阅读旁批，聆听了他的批注，为他对文本的独到深入的理解以及妙不可言的旁批而叹服。当时很受触动。也暗自下定决心自己也要践行这种批注式的阅读，并将它发扬光大教给学生。
其实我国自古就有“不动笔墨不读书”的传统。在语文阅读教学中贯穿旁批法，这不但是对良好读书传统的继承，更能借鉴古已有之的读书方法来实践新课程的教学理念，让优良传统发扬光大，让课程改革落到实处。现行使用的2016语文七年级新编教材，较之老版教材从外形到内容都是大变身，新教材在自读课文每页的左侧或右侧约1/3位置上留出空间，用于提示性旁批或留给学生自主批注时利用。这种旁批式的阅读教学无疑是引导学生自主深入接触文本的一种绝佳的方法。在此，我想着重探究新教材中旁批的作用和价值。
一、新教材中的旁批指导学生有的放矢自主学习和批注
旁批式阅读教学不仅是教学方法的改革，同时也是教学方式的根本转变。这个转变需要建立在充分保证学生主体地位的基础上。新“课标”中也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
但学生是否真正能以主体身份进行自主学习，还只是一种可能性。正如郭小荣先生所说：“自己学习，不等于自主学习，有了通用的方法，才能是有效的自主学习。”以往我也尝试过旁批式阅读教学，但在具体操作过程中难免出现一些问题，例如学生的旁批显得过于自由、散漫，有些旁批缺少情味且无价值，往往只停留在表面，严重影响了阅读的有效性和深度。所以，一篇文章该对哪些地方进行旁批才更有价值，才更能帮助学生走进文本、读透文本，新教材自读课文中的旁批就对学生的阅读批注有了很好的提示和引导。例如新教材自学课文《台阶》的旁批就联系文本提出了四个问题：①起笔引人思考，父亲为什么“总”有这样的感觉？②详写父亲洗脚，是要表现什么？③台阶的高低象征着地位的不同，所以父亲总说“我们家的台阶低”。怎样理解这种心态？④造好的台阶为何会让父亲如此“不自在”？这四个问题就有序的引导学生走进文本，启发学生思考，有的放矢的进行批注，从而更好的感知文本内容。除了这种问题式的引领，还有对文本细处的赏读引导，如文中的旁批还有“摇晃的树枝，摇不散的目光。想想父亲此时的心理。”“这一段中有不少动词使用准确、生动，试选取一处用一两句话做点评。”等无不是引导学生有方向性的自主学习。在今天，无论是十一中的“导学案”教学、中加双语学校的“学引用清”还是二十二中的“翻转课堂”等教学改革的先锋，他们的改革的实施模式和表现形式多种多样，但都具备一个共同的特点：即“先学后教”和“少教多学”。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，学生由被动接受转变为主动学习，由他主学习转变为自主学习，由简单模仿转变为灵活运用。
由此观之，批注式阅读教学无疑是“先学后教”和“少教多学”语文阅读教学中的最佳实践形式。需要注意的是所谓“先学”，不是漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，而是在旁批指导下有的放矢有针对性地学习;而“少教多学”，强调的是把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务。
二、自读课文旁批式阅读教学可以成为所有阅读教学的蓝本
对于自读课，很多老师在教学时还是存在偏见的，其实自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。老认为自读课文没讲读课文重要，可上可不上，要么简化过程随便上上，要么压根不上直接跳过。这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力。其实对自读课文的教学新“课标”中也有十分明确的教学要求：“自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。”从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。
所以在“先学后教”理念的指导下，阅读教学应基于学生对文本的初步感知，而旁批引导式阅读教学则可以成为所有阅读教学的合理起点。《语文课程标准》提出阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而应“珍视学生独特的感受、体验和理解”，这也符合现代课程论的理念，“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。也就是说，惟有学习体验，才是学生实际认识到的或学习到的课程。”故而，学生的阅读体验应该是阅读教学的起点。在旁批引导式阅读教学的过程中，批注的前提是学生亲自接触文本，批注的过程不是教师可以替代的，批注的内容也不是教师讲授给学生的，批注式阅读教学将学生与文本“捆绑”在了一起。批注式阅读充分保证了学生自主深入文本的权利，用自己的情感、经验、知识结构与思维方式去观照文本，形成自己独特的阅读感悟与体验。但这种“初读”不是“敷衍地读”，“自主阅读”也不是“随意阅读”，更不是“胡乱阅读”，而是在旁批的引导下有方向的阅读。批注的符号、批注的位置、批注的角度等一套批注式阅读规则，好比“脚手架”一般，让学生的阅读体验在一条相对确定的轨道上进行。因此，無论是古今中外何种类型的文本，还是各个学段的阅读教学，旁批式的有引导的批注阅读教学皆可谓“最好的预习”，既方便教师检查学生文本初读任务的完成情况，也保障了学生初读文本时不再漫无目的。在教学实践中我也进一步将批注式从自读课文阅读推及到教读课文阅读，从课内教学推及到课外名著阅读，都取得了较好的效果。
三、一点愿望
其实我们很多学生不是不阅读，而是习惯于从老师那里接受现成的结果，没有养成独立思考的习惯，没能将读、思、写结合起来，学生的主观能动性未能调动起来，自主学习也仅仅是流于形式，更遑论进行探究呢！因此希望学生能够在新教材中旁批的指导下有的放矢的走进文本、解读文本，学会批注阅读的方法，从而真正的提升阅读水平。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。我想这也是新教材自读课文中旁批式阅读的价值和意义所在。
参考文献：
【1】《初中语文新课程标准》（最新修订版）
【2】向晓红.《旁批，回来》《语文教学通讯》2008年05期
【3】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社2014修订版