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摘要：只要你做班主任，不管你愿意不愿意，每个班总会有那么几个让你伤脑的学生。这些学生，就是我们统称的“后进生”。其实，“后进生”也是可以分等级的。要转化“后进生”，作为班主任，首先我们要坚定信念，放平心态。接着，选择合适的正强化物，形成“光环效应”。然后“负强化”做补充，让他惧而远之。最后，教育要有“学生立场”。
关键词：后进生；正强化；负强化；学生立场
只要你做班主任，不管你愿意不愿意，每个班总会有那么几个让你伤脑的学生。在学校，上课睡觉，作业不交，课堂捣乱，顶撞老师，喜欢约架。在家里，不服管教，和父母开战。在社会上，看不惯他人……这些学生，就是我们统称的“后进生”。“后进生”也是可以分等级的。一等的是明显三观不正的，这是要重点矫正的一部分；二等仅仅是行为习惯的差，就是我们常说的“大错不犯，小错不断”的那一类。这一类没有品质上的瑕疵，是可以挽救的那一类，“哀其不幸，怒其不争。”要想脱胎换骨的改变，还得假以时日；三等的是，生活在自己的世界里，孤独自闭的那一类，从不和人交流，也不关注外在的世界，当然也不知道大众的是非标准。遇事情只知道按照自己认为正确的方式办事，没有比较权衡，所以缺乏标准。“我们看他觉得怪异，他看我们觉得不正常。”
无论是哪一种等级的“后进生”，无论他们的行为如何的不可理喻，用人本主义心理学家马斯洛的需求层次理论来解释，都是由于某一层次的心理需求没有得到满足。每个人都渴望得到别人对自己的认可和欣赏，而这种内心的需求是建立在生理需求、安全需求、归属和爱的需求满足基础上的，这些都是人的基本需要。只有基本需要都满足，人才会产生最高层次的自我实现的需要。每个孩子虽然来自各个不同的家庭，不同的背景，但他们的需求是一样的。那么，面对“后进生”，我们该如何去有条件的“满足”他们的心理需求呢，从而转化他们呢？
一、作为班主任，我们要坚定信念，放平心态
首先，要问自己一个问题：“他真的是无可救药了吗？”尤其碰到那些“特别恶劣”还“软硬不吃”的“后进生”。人本主义心理学指出，人的本性具有自我完善，自我实现的需要及潜能。即使那些在我们看来“无可救药”的个体也一样具有人类共同的积极“基因”。正如孟子所说：“人之初，性本善。”只要有合适的土壤，“后进生”暂时被埋没的美好天性依然会开花结果，呈现出令人赞叹的美德与特质，拥有令人向往的前程。苏赫姆林斯基在《家长学校》中这样写到：“教育孩子，是一种特殊力量的奉献，即精神力量的奉献。我们用美好的爱、用对人的尊敬和美好的信任来塑造人。”所以，要坚定信念，只要我们用情至深，用法得当，一定有转化的可能。
二、选择合适的正强化物，形成“光环效应”
修正理论学家斯金纳提出，当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。用正能量的东西来引导他，从而弱化负能量的行为。我们班的丁同学，父母远在外地，和年迈的爷爷奶奶生活在一起。由于从小没不在父母身边，没人约束，不服管教。飞扬跋扈，在学校称王称霸。欺负低年级的同学，信奉拳头解决问题。家长头疼，同学见他避而远之。“后进生”往往无可逃避地遭遇到身边人的冷眼和排斥，导致归属缺乏、自尊受损、自我价值得不到肯定。因此，他们不得不启动自我防御机制，在学校、课堂之外去释放压力。
对于这样的学生，我们除了相信，别无他途。仔细观察我发现，丁同学选择用拳头说话是一种极度缺乏安全感的表现。像刺猬一样，一旦受到一点触碰，认为安全受到了威胁，他就会绝地反击。发现了这一秘密之后，我找他反复沟通，告诉他，我们在学校这个大家庭里是很安全的，没人想去伤害你。所以，你大可不必睚眦必报。首先心态要摆平。接着，我发现丁同学也不是一无是处，因为个子高，所以像搬水这类的重活别的同学干不动的，他每次都很积极，似乎是觉得他表现的机会来了。这点我看在眼里喜在心上。一有机会，我就大力表扬，努力把他描绘为一个“热心”的同学。让同学们能看到他的闪光点，对他产生好感，慢慢放下偏见，渐渐的接纳他。在这种“光环”的笼罩下，渐渐我发现丁同学有了几个好朋友，脸上的笑容也多了，打架的次数也变少了。以前吊儿郎当，没正型的丁同学渐渐的有了一点“型”。当孩子在同伴群体里有了一种融入感，特别是感到自己是群体中不差的一员时，会努力向群体中的好学生看齐，这时的伙伴中的上进形象会对“后进生”产生引力作用。
过了一段时间，我发现丁同学明显的变化，班级的活动他也愿意参加了，同学们也不是那么抵触他了。在这里，“热心”的形象就是一个正强化物。在这种光环的笼罩下，丁同学正在一点一点的发生着改变，虽然打架还是有。
三、“负强化”做补充，让他惧而远之
斯金纳认为，负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。比如，孩子不做作业，先看电视，那就先把电视撤掉，做完作业再给看。电视就是作为惩罚的刺激物，只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。
针对丁同学，我还和同学们商量，丁同学每做一次好事在班级考核分中加十分，如果发现一次扣十分。回到案例中，打架大王为什么打架，因为他觉得自己处在一个很不安全的环境中，其他同学的一点冒犯，就有可能给他带来很不安全的感觉。一时又找不到正确的方式来排解，只知道用拳头来解决。想通过拳头向人们展示他的强大，从而赢得同学的认可。如果告诉他，他打架只会招致同学们的反感，而不会赢得同学们的认可，并且还可能带来一定的处罚。“用大家反感”来产生有效的牵制。打架大王为了要和同学们玩，赢得同学的信任尊重，那么他就不会那么冲动了。这就相当于削减问题行为背后得到的好处，削减之，通过负强化来矫正问题行为。
四、教育要有“学生立场”
我这样来表述我对“学生立场”的理解：学会用学生的眼睛去观察，学会用学生的耳朵去倾听，学会站在学生立场上去思考，从学生的兴趣去探寻，用学生的情感去热爱……比如，那些有小毛小病的同学，本身不坏，也许就是一个小调皮、淘气，管不住自己的孩子。仅仅是因为单纯、不成熟才不断的去犯一些小错误。那么，我们就应该站在孩子的立场上去想一想，他為什么会这样？是不是我们评判的标准太高了？要求太严了？我们的尺度能不能稍微松一松？如果有一个学生突然跑过来对班主任说：“老师，我这几天不想来上课了，想在家休息休息？”怎么办？这个问题，在许多班主任的眼里，那简直就是“乱弹琴”，轻则骂一顿，重则“就地正法”，给一个警告处分！面对这一情况，我们是不是应该静下心来想一想，为什么孩子会有这样的要求？想一想吧，我们的教育中，是不是缺少了“学生立场”呢？教师应该多想想自己曾经是孩子时的欢欣、喜好、憎恶。我们制定过那么多的校规，有哪一条跟孩子商量过？我们有太多整齐划一的要求，不是为了方便教育者便于管理吗？
当然，转化“后进生”不是一朝一夕的事，它需要先小后大，逐级提升，持之以恒。不断巩固，以期养成良好的习惯。不管采用“正强化”还是“负强化”，都要从学生立场出发，放平心态。这是在转化过程中班主任必要的心理基础。
参考文献：
[1]马斯洛.《人的动机理论》
[2]苏霍姆林斯基.《帕夫雷什中学》
关键词：后进生；正强化；负强化；学生立场
只要你做班主任，不管你愿意不愿意，每个班总会有那么几个让你伤脑的学生。在学校，上课睡觉，作业不交，课堂捣乱，顶撞老师，喜欢约架。在家里，不服管教，和父母开战。在社会上，看不惯他人……这些学生，就是我们统称的“后进生”。“后进生”也是可以分等级的。一等的是明显三观不正的，这是要重点矫正的一部分；二等仅仅是行为习惯的差，就是我们常说的“大错不犯，小错不断”的那一类。这一类没有品质上的瑕疵，是可以挽救的那一类，“哀其不幸，怒其不争。”要想脱胎换骨的改变，还得假以时日；三等的是，生活在自己的世界里，孤独自闭的那一类，从不和人交流，也不关注外在的世界，当然也不知道大众的是非标准。遇事情只知道按照自己认为正确的方式办事，没有比较权衡，所以缺乏标准。“我们看他觉得怪异，他看我们觉得不正常。”
无论是哪一种等级的“后进生”，无论他们的行为如何的不可理喻，用人本主义心理学家马斯洛的需求层次理论来解释，都是由于某一层次的心理需求没有得到满足。每个人都渴望得到别人对自己的认可和欣赏，而这种内心的需求是建立在生理需求、安全需求、归属和爱的需求满足基础上的，这些都是人的基本需要。只有基本需要都满足，人才会产生最高层次的自我实现的需要。每个孩子虽然来自各个不同的家庭，不同的背景，但他们的需求是一样的。那么，面对“后进生”，我们该如何去有条件的“满足”他们的心理需求呢，从而转化他们呢？
一、作为班主任，我们要坚定信念，放平心态
首先，要问自己一个问题：“他真的是无可救药了吗？”尤其碰到那些“特别恶劣”还“软硬不吃”的“后进生”。人本主义心理学指出，人的本性具有自我完善，自我实现的需要及潜能。即使那些在我们看来“无可救药”的个体也一样具有人类共同的积极“基因”。正如孟子所说：“人之初，性本善。”只要有合适的土壤，“后进生”暂时被埋没的美好天性依然会开花结果，呈现出令人赞叹的美德与特质，拥有令人向往的前程。苏赫姆林斯基在《家长学校》中这样写到：“教育孩子，是一种特殊力量的奉献，即精神力量的奉献。我们用美好的爱、用对人的尊敬和美好的信任来塑造人。”所以，要坚定信念，只要我们用情至深，用法得当，一定有转化的可能。
二、选择合适的正强化物，形成“光环效应”
修正理论学家斯金纳提出，当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。用正能量的东西来引导他，从而弱化负能量的行为。我们班的丁同学，父母远在外地，和年迈的爷爷奶奶生活在一起。由于从小没不在父母身边，没人约束，不服管教。飞扬跋扈，在学校称王称霸。欺负低年级的同学，信奉拳头解决问题。家长头疼，同学见他避而远之。“后进生”往往无可逃避地遭遇到身边人的冷眼和排斥，导致归属缺乏、自尊受损、自我价值得不到肯定。因此，他们不得不启动自我防御机制，在学校、课堂之外去释放压力。
对于这样的学生，我们除了相信，别无他途。仔细观察我发现，丁同学选择用拳头说话是一种极度缺乏安全感的表现。像刺猬一样，一旦受到一点触碰，认为安全受到了威胁，他就会绝地反击。发现了这一秘密之后，我找他反复沟通，告诉他，我们在学校这个大家庭里是很安全的，没人想去伤害你。所以，你大可不必睚眦必报。首先心态要摆平。接着，我发现丁同学也不是一无是处，因为个子高，所以像搬水这类的重活别的同学干不动的，他每次都很积极，似乎是觉得他表现的机会来了。这点我看在眼里喜在心上。一有机会，我就大力表扬，努力把他描绘为一个“热心”的同学。让同学们能看到他的闪光点，对他产生好感，慢慢放下偏见，渐渐的接纳他。在这种“光环”的笼罩下，渐渐我发现丁同学有了几个好朋友，脸上的笑容也多了，打架的次数也变少了。以前吊儿郎当，没正型的丁同学渐渐的有了一点“型”。当孩子在同伴群体里有了一种融入感，特别是感到自己是群体中不差的一员时，会努力向群体中的好学生看齐，这时的伙伴中的上进形象会对“后进生”产生引力作用。
过了一段时间，我发现丁同学明显的变化，班级的活动他也愿意参加了，同学们也不是那么抵触他了。在这里，“热心”的形象就是一个正强化物。在这种光环的笼罩下，丁同学正在一点一点的发生着改变，虽然打架还是有。
三、“负强化”做补充，让他惧而远之
斯金纳认为，负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。比如，孩子不做作业，先看电视，那就先把电视撤掉，做完作业再给看。电视就是作为惩罚的刺激物，只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。
针对丁同学，我还和同学们商量，丁同学每做一次好事在班级考核分中加十分，如果发现一次扣十分。回到案例中，打架大王为什么打架，因为他觉得自己处在一个很不安全的环境中，其他同学的一点冒犯，就有可能给他带来很不安全的感觉。一时又找不到正确的方式来排解，只知道用拳头来解决。想通过拳头向人们展示他的强大，从而赢得同学的认可。如果告诉他，他打架只会招致同学们的反感，而不会赢得同学们的认可，并且还可能带来一定的处罚。“用大家反感”来产生有效的牵制。打架大王为了要和同学们玩，赢得同学的信任尊重，那么他就不会那么冲动了。这就相当于削减问题行为背后得到的好处，削减之，通过负强化来矫正问题行为。
四、教育要有“学生立场”
我这样来表述我对“学生立场”的理解：学会用学生的眼睛去观察，学会用学生的耳朵去倾听，学会站在学生立场上去思考，从学生的兴趣去探寻，用学生的情感去热爱……比如，那些有小毛小病的同学，本身不坏，也许就是一个小调皮、淘气，管不住自己的孩子。仅仅是因为单纯、不成熟才不断的去犯一些小错误。那么，我们就应该站在孩子的立场上去想一想，他為什么会这样？是不是我们评判的标准太高了？要求太严了？我们的尺度能不能稍微松一松？如果有一个学生突然跑过来对班主任说：“老师，我这几天不想来上课了，想在家休息休息？”怎么办？这个问题，在许多班主任的眼里，那简直就是“乱弹琴”，轻则骂一顿，重则“就地正法”，给一个警告处分！面对这一情况，我们是不是应该静下心来想一想，为什么孩子会有这样的要求？想一想吧，我们的教育中，是不是缺少了“学生立场”呢？教师应该多想想自己曾经是孩子时的欢欣、喜好、憎恶。我们制定过那么多的校规，有哪一条跟孩子商量过？我们有太多整齐划一的要求，不是为了方便教育者便于管理吗？
当然，转化“后进生”不是一朝一夕的事，它需要先小后大，逐级提升，持之以恒。不断巩固，以期养成良好的习惯。不管采用“正强化”还是“负强化”，都要从学生立场出发，放平心态。这是在转化过程中班主任必要的心理基础。
参考文献：
[1]马斯洛.《人的动机理论》
[2]苏霍姆林斯基.《帕夫雷什中学》