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《钢铁是怎样炼成的》一书作为统编语文八年级下册的必读名著，有其独特的历史地位和精神价值。这部红色经典被译介到中国半个多世纪以来，一直盛传不衰，被视为生活教科书、人生路标和精神补品，受到一代代读者的喜爱。经典虽好，但学生未必能深入理解。如何指导学生深度阅读这部名著，真正走进小说的主人公——保尔·柯察金，并且能读出深刻意味，读出独到的理解，这是值得探究的。
笔者以“深读保尔”为名著阅读的切入口，以摘抄与做笔记为路径，带领学生更全面、更立体地观照保尔的一生，引导学生读出自己的思考与见解，更客观地对保尔这一经典人物形象进行评价，从而真正理解“保尔精神”的时代价值与重要意义。
一、内容提要：勾勒保尔人生轨迹
保尔·柯察金是这部书的灵魂人物，本书正是围绕着这位英雄人物的一生展开的。笔者在引导学生阅读本书时，将保尔如何从一个贫苦少年，逐渐成长为一个无产阶级革命英雄的过程做出提要，勾勒出英雄成长的轨迹。
所谓写提要，就是用精练的语言准确概括全书的基本内容或要点。其形式可以多样，既可以是成段的文字，亦可以是提纲列表或图形。
经过梳理，学生在阅读名著后，提炼出保尔成长的四个阶段：第一阶段——年少无知，惹是生非，受尽欺辱;第二阶段——革命意识初步萌发，走上革命道路;第三阶段——英勇顽强，斗争经验逐步丰富;第四阶段——凭着崇高的理想、顽强的毅力，实现生命意义。这四个人生阶段又可以细化为许多情节，进而指导学生形成更为详尽的思维导图。
笔者以保尔人生经历的第二阶段为例，做出思维导图的示范，以便学生更直观地了解提要法的具体操作：
通过这种阅读方法，我们可以指导学生迅速地把握人物性格的成长变化，这是读懂人物形象，乃至于读懂整本书的前提。
提要法适合总体上把握一部名著的脉络，但是要深入细致地走进名著，尤其是具体感知与分析名著中人物的形象，还需要指导学生进行随文批注。
二、重点批注：关注保尔变化历程
保尔并非生来就是一位英雄，他是由一个冲动执拗的孩子逐渐成长成熟起来的。学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，笔者引导他们重点关注每一个成长阶段中，最能体现保尔性格特征的语段，并在书中做出批注。
笔者带着学生仔细阅读保尔在教会学校的生活经历，在细读原文后，学生可以很清晰地感受到，保尔在少年时代的个性非常顽皮。例如保尔在学生时代：
“有一回，他跟米什卡·列夫丘科夫打架，老师罚他留校，不准回家吃饭，又怕他在空教室里胡闹，就把这个淘气鬼送到高年级教室，让他坐在后面的椅子上……他不得不在复活节前，和几个不及格的同学一起，到神甫家里去补考。就在神甫家的厨房里，他把一把烟末撒到过复活节用的发面里了。”
学生可以在此批注：少年时代的保尔好打架，好勇斗狠，脾气倔强。面对对自己不公的老师，他甚至敢于用恶作剧进行报复。
“圣经这门课，神甫总是给保尔打满分。新约、旧约和所有的祈祷词，他都背得滚瓜烂熟。上帝哪一天创造了什么，他也都记得一清二楚。保尔打定主意，要向瓦西里神甫问个明白。等到上圣经课的时候，神甫刚坐到椅子上，保尔就举起手来，得到允许以后，他站起来说：‘神甫，为什么高年级老师说，地球已经存在好几百万年了，并不像圣经上说的五千……’”
这一段，学生又可以批注：小保尔虽然好勇斗狠，但是真正学习起来，还是非常勤奋的。难能可贵的是，保尔对真理有探究的好奇与执着，这为他后来成为一名优秀的革命者奠定了基础。
以这样的方式引导学生继续批注下去，他们会进一步关注保尔性格的成长。例如：
“军官朝保尔开了一枪，但是没有打中，子弹像一只麻雀，嗖的一声从他的脸旁飞了过去。那个军官被战马的胸脯撞出去老远，脑袋磕在石头上，仰面朝天倒下去了……保尔的战马竖起前蹄，吃惊地嘶叫着。它带着保尔，猛地一蹿，越过死者的尸体，一直冲到机枪旁边的波兰兵跟前。”
学生批注：保尔参军的时候，无论战场的情形有多么危险，都保持着英勇无畏的战斗精神。这种精神体现出青年保尔高涨的爱国热情。
在阅读到保尔与自杀的念头做斗争的时候，学生会关注到保尔战胜死亡念头的那一段内心独白：
“把枪藏起来吧，永远也不要对任何人提起这件事。就是到了生活已经无法忍受的时候，也要善于生活下去，要竭尽全力，使生命变得有益于人民。”
在此，学生批注：此时，保尔战胜了毕生最大的困难。这一举动标志着保尔真正走向了成熟。他永不向困难低头的坚定意志，将使他能战胜接下来要面对的所有困难。
将前后批注的内容加以对照，学生就能清晰地读出保尔每一步的成长变化，从而准确把握保尔逐步成长为共产主义战士的历程。
以同样的批注方式，笔者继续带着学生进一步深入保尔的精神世界，以爱情观为线索，引导学生关注保尔每一次爱情抉择的背后，其价值观的改变。
起初，保尔可以为了博得冬妮娅的欢心，不顾生命危险纵身跃下悬崖。笔者此时引导学生批注：保尔此时爱情至上，为之奋不顾身的价值观。
当保尔接受了朱赫来的思想洗礼，并且成长为共产主义战士后，他的思想发生了重大变化。在一次青年聚会中，保尔与冬妮娅的价值观产生了巨大分歧：
“我已经不是从前的那个保夫鲁沙了。那时候我可以为了你的眼睛，从悬崖上跳下去，回想起来，真是惭愧。现在我说什么也不会跳。拿生命冒险是可以的，但不是为了姑娘的眼睛，而应该是为了别的，为了伟大的事业。如果你认为，我首先应该属于你，其次才属于党，那么，我绝不会成为你的好丈夫。因为我首先是属于党的，其次才能属于你和其他亲人。”
此时，学生紛纷在批注中写道：保尔不再是懵懂青涩的少年，此时的他有了更为崇高的人生追求，他不再仅仅追求个人爱情甜蜜，而是将生命奉献给党和人民。 通过这样的阅读批注，我们才能够真正深入到人物的精神内核，理解名著的价值和意义。
三、撰写心得：反思人物性格局限
真正的阅读，是一个与书本深入对话的过程，撰写心得体会，是对话的重要方式。写心得是记录自己阅读时产生的体验、感想，可以引导学生针对作品整体（也可以对其中一点）进行评论。它既可以是对作品内容、形式等方面的看法和评价，也可以是阅读中生发出来的新思考、新认识、新观点。对于一个成熟的读者而言，后者往往是更重要的。
保尔是一个崇高的英雄形象，但是这一部经典著作并没有一味地将保尔塑造成一个完美无瑕的革命者，在他的身上依旧有着很多缺点。然而正是这些缺点，使得整本书的主人公形象更加丰富和饱满，保尔也更具有鲜活的“个性成长空间”。
这一部书是属于特殊时代的、表达特殊情感的著作，本质上还处于共产主义革命初期的探索阶段，主人公难免会对革命有一些片面的理解，对革命的理念认识不足。笔者引导学生站在当下的历史阶段，对保尔进行更全面的观照，写下自己的心得与思考。
有学生写道：保尔做事情往往容易鲁莽冲动。比如保尔虽有着爱憎分明、疾恶如仇的性格，但是做事常常容易冲动，动不动就容易与对方发生争吵，甚至打架。他在打仗时还擅自调换部队，被同志批評过犯了“无政府主义”的过错。
也有学生写道：保尔对共产主义道路的理解不够成熟，他容易根据有钱与否来划分人的好坏。在他看来，有钱人都是可恨的坏人，所以看待阶级问题比较片面。
还有学生写道：保尔对革命的热情十分高涨，但是他容易将革命与爱情完全对立起来，最终错失了与丽达的美好爱情。
在此基础上，笔者再与学生交流：作者为什么要在作品中展现出保尔的这些缺点？
学生在教者的引导下感悟到作者这样写的目的：一是揭示保尔真实的成长过程;二是让英雄更贴近普通人，更亲切，更可信。
四、精华摘抄：萃取名著精神内涵
摘抄，顾名思义就是选摘、抄录原文中的词语、句子、段落等。摘录的内容一般要根据学习、借鉴的意图来选择。摘抄《钢铁是怎样炼成的》一书对学生更为重要的是通过阅读此书，树立起正确的人生观、价值观，培养崇高的人生理想。所以，除了关注精美的语言之外，更重要的是通过摘抄，学生能铭记书中对人生有指导意义的名言警句。
例如摘抄朱赫来教导保尔的这一句：“打架并不一定是坏事，只是必须清楚，应该打谁，为什么打。”学生能借此对平日里的类似行为有更深层的反思与思考。
又如，摘抄“人之所以能，是因为相信能”一句时，学生能认知到，每个人一生都有无数选择的机会，选择相信自己能做到，往往会推动自己向成功的方向前进。如果选择不相信自己能做到，就会扼杀了成功的可能性。
当然，书中最为经典的，也鼓舞和振奋过一代代热血青年的著名段落是——
“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧;临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。’”
多阅读、多摘录这样的段落，对于塑造青少年正确的人生观、价值观尤为重要。
光阴荏苒，时过境迁，保尔所处的那个烽火年代已经过去了一个世纪，而保尔精神仍被一代代地传承着。如今，人们谈物质多了，谈精神少了，人文精神的失落必然会导致社会发展的不健全。重读《钢铁是怎样炼成的》一书，就是要让学生能继承作品中可贵的“保尔精神”，并且能在新的历史时期，赋予“保尔精神”更丰富的时代内涵。
我们在阅读一本经典著作时，需要寻找到深入书本内涵的最佳途径。阅读长篇小说，引导学生以做笔记、做摘抄的方式，关注主人公的成长历程，体悟小说人物丰富的内心世界和精神特质，是读懂小说的重要方法。
（作者单位：扬州市文津中学）
笔者以“深读保尔”为名著阅读的切入口，以摘抄与做笔记为路径，带领学生更全面、更立体地观照保尔的一生，引导学生读出自己的思考与见解，更客观地对保尔这一经典人物形象进行评价，从而真正理解“保尔精神”的时代价值与重要意义。
一、内容提要：勾勒保尔人生轨迹
保尔·柯察金是这部书的灵魂人物，本书正是围绕着这位英雄人物的一生展开的。笔者在引导学生阅读本书时，将保尔如何从一个贫苦少年，逐渐成长为一个无产阶级革命英雄的过程做出提要，勾勒出英雄成长的轨迹。
所谓写提要，就是用精练的语言准确概括全书的基本内容或要点。其形式可以多样，既可以是成段的文字，亦可以是提纲列表或图形。
经过梳理，学生在阅读名著后，提炼出保尔成长的四个阶段：第一阶段——年少无知，惹是生非，受尽欺辱;第二阶段——革命意识初步萌发，走上革命道路;第三阶段——英勇顽强，斗争经验逐步丰富;第四阶段——凭着崇高的理想、顽强的毅力，实现生命意义。这四个人生阶段又可以细化为许多情节，进而指导学生形成更为详尽的思维导图。
笔者以保尔人生经历的第二阶段为例，做出思维导图的示范，以便学生更直观地了解提要法的具体操作：
通过这种阅读方法，我们可以指导学生迅速地把握人物性格的成长变化，这是读懂人物形象，乃至于读懂整本书的前提。
提要法适合总体上把握一部名著的脉络，但是要深入细致地走进名著，尤其是具体感知与分析名著中人物的形象，还需要指导学生进行随文批注。
二、重点批注：关注保尔变化历程
保尔并非生来就是一位英雄，他是由一个冲动执拗的孩子逐渐成长成熟起来的。学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，笔者引导他们重点关注每一个成长阶段中，最能体现保尔性格特征的语段，并在书中做出批注。
笔者带着学生仔细阅读保尔在教会学校的生活经历，在细读原文后，学生可以很清晰地感受到，保尔在少年时代的个性非常顽皮。例如保尔在学生时代：
“有一回，他跟米什卡·列夫丘科夫打架，老师罚他留校，不准回家吃饭，又怕他在空教室里胡闹，就把这个淘气鬼送到高年级教室，让他坐在后面的椅子上……他不得不在复活节前，和几个不及格的同学一起，到神甫家里去补考。就在神甫家的厨房里，他把一把烟末撒到过复活节用的发面里了。”
学生可以在此批注：少年时代的保尔好打架，好勇斗狠，脾气倔强。面对对自己不公的老师，他甚至敢于用恶作剧进行报复。
“圣经这门课，神甫总是给保尔打满分。新约、旧约和所有的祈祷词，他都背得滚瓜烂熟。上帝哪一天创造了什么，他也都记得一清二楚。保尔打定主意，要向瓦西里神甫问个明白。等到上圣经课的时候，神甫刚坐到椅子上，保尔就举起手来，得到允许以后，他站起来说：‘神甫，为什么高年级老师说，地球已经存在好几百万年了，并不像圣经上说的五千……’”
这一段，学生又可以批注：小保尔虽然好勇斗狠，但是真正学习起来，还是非常勤奋的。难能可贵的是，保尔对真理有探究的好奇与执着，这为他后来成为一名优秀的革命者奠定了基础。
以这样的方式引导学生继续批注下去，他们会进一步关注保尔性格的成长。例如：
“军官朝保尔开了一枪，但是没有打中，子弹像一只麻雀，嗖的一声从他的脸旁飞了过去。那个军官被战马的胸脯撞出去老远，脑袋磕在石头上，仰面朝天倒下去了……保尔的战马竖起前蹄，吃惊地嘶叫着。它带着保尔，猛地一蹿，越过死者的尸体，一直冲到机枪旁边的波兰兵跟前。”
学生批注：保尔参军的时候，无论战场的情形有多么危险，都保持着英勇无畏的战斗精神。这种精神体现出青年保尔高涨的爱国热情。
在阅读到保尔与自杀的念头做斗争的时候，学生会关注到保尔战胜死亡念头的那一段内心独白：
“把枪藏起来吧，永远也不要对任何人提起这件事。就是到了生活已经无法忍受的时候，也要善于生活下去，要竭尽全力，使生命变得有益于人民。”
在此，学生批注：此时，保尔战胜了毕生最大的困难。这一举动标志着保尔真正走向了成熟。他永不向困难低头的坚定意志，将使他能战胜接下来要面对的所有困难。
将前后批注的内容加以对照，学生就能清晰地读出保尔每一步的成长变化，从而准确把握保尔逐步成长为共产主义战士的历程。
以同样的批注方式，笔者继续带着学生进一步深入保尔的精神世界，以爱情观为线索，引导学生关注保尔每一次爱情抉择的背后，其价值观的改变。
起初，保尔可以为了博得冬妮娅的欢心，不顾生命危险纵身跃下悬崖。笔者此时引导学生批注：保尔此时爱情至上，为之奋不顾身的价值观。
当保尔接受了朱赫来的思想洗礼，并且成长为共产主义战士后，他的思想发生了重大变化。在一次青年聚会中，保尔与冬妮娅的价值观产生了巨大分歧：
“我已经不是从前的那个保夫鲁沙了。那时候我可以为了你的眼睛，从悬崖上跳下去，回想起来，真是惭愧。现在我说什么也不会跳。拿生命冒险是可以的，但不是为了姑娘的眼睛，而应该是为了别的，为了伟大的事业。如果你认为，我首先应该属于你，其次才属于党，那么，我绝不会成为你的好丈夫。因为我首先是属于党的，其次才能属于你和其他亲人。”
此时，学生紛纷在批注中写道：保尔不再是懵懂青涩的少年，此时的他有了更为崇高的人生追求，他不再仅仅追求个人爱情甜蜜，而是将生命奉献给党和人民。 通过这样的阅读批注，我们才能够真正深入到人物的精神内核，理解名著的价值和意义。
三、撰写心得：反思人物性格局限
真正的阅读，是一个与书本深入对话的过程，撰写心得体会，是对话的重要方式。写心得是记录自己阅读时产生的体验、感想，可以引导学生针对作品整体（也可以对其中一点）进行评论。它既可以是对作品内容、形式等方面的看法和评价，也可以是阅读中生发出来的新思考、新认识、新观点。对于一个成熟的读者而言，后者往往是更重要的。
保尔是一个崇高的英雄形象，但是这一部经典著作并没有一味地将保尔塑造成一个完美无瑕的革命者，在他的身上依旧有着很多缺点。然而正是这些缺点，使得整本书的主人公形象更加丰富和饱满，保尔也更具有鲜活的“个性成长空间”。
这一部书是属于特殊时代的、表达特殊情感的著作，本质上还处于共产主义革命初期的探索阶段，主人公难免会对革命有一些片面的理解，对革命的理念认识不足。笔者引导学生站在当下的历史阶段，对保尔进行更全面的观照，写下自己的心得与思考。
有学生写道：保尔做事情往往容易鲁莽冲动。比如保尔虽有着爱憎分明、疾恶如仇的性格，但是做事常常容易冲动，动不动就容易与对方发生争吵，甚至打架。他在打仗时还擅自调换部队，被同志批評过犯了“无政府主义”的过错。
也有学生写道：保尔对共产主义道路的理解不够成熟，他容易根据有钱与否来划分人的好坏。在他看来，有钱人都是可恨的坏人，所以看待阶级问题比较片面。
还有学生写道：保尔对革命的热情十分高涨，但是他容易将革命与爱情完全对立起来，最终错失了与丽达的美好爱情。
在此基础上，笔者再与学生交流：作者为什么要在作品中展现出保尔的这些缺点？
学生在教者的引导下感悟到作者这样写的目的：一是揭示保尔真实的成长过程;二是让英雄更贴近普通人，更亲切，更可信。
四、精华摘抄：萃取名著精神内涵
摘抄，顾名思义就是选摘、抄录原文中的词语、句子、段落等。摘录的内容一般要根据学习、借鉴的意图来选择。摘抄《钢铁是怎样炼成的》一书对学生更为重要的是通过阅读此书，树立起正确的人生观、价值观，培养崇高的人生理想。所以，除了关注精美的语言之外，更重要的是通过摘抄，学生能铭记书中对人生有指导意义的名言警句。
例如摘抄朱赫来教导保尔的这一句：“打架并不一定是坏事，只是必须清楚，应该打谁，为什么打。”学生能借此对平日里的类似行为有更深层的反思与思考。
又如，摘抄“人之所以能，是因为相信能”一句时，学生能认知到，每个人一生都有无数选择的机会，选择相信自己能做到，往往会推动自己向成功的方向前进。如果选择不相信自己能做到，就会扼杀了成功的可能性。
当然，书中最为经典的，也鼓舞和振奋过一代代热血青年的著名段落是——
“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧;临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。’”
多阅读、多摘录这样的段落，对于塑造青少年正确的人生观、价值观尤为重要。
光阴荏苒，时过境迁，保尔所处的那个烽火年代已经过去了一个世纪，而保尔精神仍被一代代地传承着。如今，人们谈物质多了，谈精神少了，人文精神的失落必然会导致社会发展的不健全。重读《钢铁是怎样炼成的》一书，就是要让学生能继承作品中可贵的“保尔精神”，并且能在新的历史时期，赋予“保尔精神”更丰富的时代内涵。
我们在阅读一本经典著作时，需要寻找到深入书本内涵的最佳途径。阅读长篇小说，引导学生以做笔记、做摘抄的方式，关注主人公的成长历程，体悟小说人物丰富的内心世界和精神特质，是读懂小说的重要方法。
（作者单位：扬州市文津中学）