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摘要：学本课堂最大的特点是以学生为主体，以“学习”为核心，以学生学会为标志。现代外语教学观强调的也是学生学习语言的过程。本文将结合学本课堂理念和现代外语教学观，通过全面参与、策略指导以及真实交际等三方面的实践探索精彩的英语课堂。
关键词：学本课堂 全面参与 策略指导 真实交际
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.131
学本课堂最大的特点是以学生为主体，以“学习”为核心，以学生学会为标志。所以，学本课堂倡导把课堂交给学生，学生在课堂上享有充分自主学习的权利。现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
结合现代外语教学观，如何在对话课中结合学本课堂的理念进行教学？本文将以教学PEP四下Unit Four B Let’s talk为例，通过实践探索精彩的英语课堂。
一、全面参与促学本
（一）小组合作学习
新课标指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。这种合作性的活动既培养了学生的合作意识，又激活了学生的语言知识，锻炼了学生的语言技能，让学生在活动中运用了所学的语言。小组合作学习更能关注到学生的不同特点和个性差异。
如本课的小组合作学习主要是体现在创建农场这一环节中。
T： Let’s go to the experience room and play jigsaw puzzles. （边说边展开农场图）I have some pictures here.（出示拼图教具） Please guess！ Are they ？ Maybe. Sorry， I don’t know. Just wait and see. Let’s make them together. Oh， they are .（贴在农场上）
接下来小组按照课件的提示开始合作，然后按照完成的先后顺序上讲台展示，先把图画背对下面的同学，形成信息沟，利用今天所学的目标语言来实现生生之间的互动，并把拼图贴在农场里展示。这样把学生的作品作为板书的一部分展示出来，使他们更加能尝到合作学习的成功体验。
（二）个别与整体交互式学习
对于四年级的学生来说，他们的记忆正从机械识记向意义识记发展。这个阶段的儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的。所以，我们在教学新的句型、新的词汇时，引导学生自主学习后，还是有必要展开个别与整体的交互式学习，利用多种形式让学生开口练。
如在教学本课的难点之一a lot of 时，学生的学习过程是这样的：
（课件呈现一幅幅动物图片）
S1：A lot of rabbits.
S2： A lot of pandas.
S3： A lot of …
Ss：Wow， a lot of animals.
然后让不同小组的学生都一起来读一读这个词组，全班学生都能在图片的情境中感受理解并能正确认读这个词组。
二、策略指导助学本
发展有效的学习策略是英语学习的重要目标之一，同时也为学生自主学习能力的形成提供帮助。因此，学本课堂应更加关注学生学习策略的培养，以学生学会学习为终极目标。
（一）自学策略
预留前置性作业是引导学生自学的方法之一，教师在设计前置性作业时要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题，以引发讨论或者为教师的教学提供方向。本节对话课，教师是采用了导学案的方式进行了前测。结果显示：95%的学生都知道名词有复数，80%左右的学生通过A部分的学习已经明白复数特殊疑问句的回答，但是只有40%的学生知道复数指示代词these， those，不到10%的学生了解他们之间的区别。这份导学案不仅为教师的教学设计提供了依据，为学生的自学课文提供了方法，同时还为学生的课堂学习指明了方向。
（二）语音策略
语音教学是语言教学的重要内容之一。四年级的学生已有了初步的语音知识，教师应逐步地引导学生自觉地把单词和音标作音、形的比较，直至掌握一些规律，逐步地学会听音知形，见形知音的本领。这样的训练能培养学生速记单词的能力，降低单词识记的难度，并能逐步地培养学生的自主学习能力。
如教师在教授新单词时，利用直拼法让学生自主探索拼读，减小了学生学习单词的难度，有了自主探索读的过程，学生学单词印象更深刻更有趣。如在教授本课新单词horse时，先出示fork， forty， short三个之前学过的单词，请学生在学过单词的基础上总结发音，自主拆分拼读新单词horse，运用了此方法后，以后学生看见陌生单词后就可以根据已有的学习经验尝试拼读，学习单词和读单词的效率就将得到大大的提高，并体验到自主学习单词的乐趣。
（三）朗读策略
新课标明确提出一至二级阅读的教学目标是乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。朗读是一至二级的基本技能之一，因此，学生要学会正确朗读所学的故事或短文。
本课对话课的教学目标之一就是能正确理解、听说、认读对话 。所以，教师在教学本课的朗读时特别注意策略的指导。例如，（1）观看视频，了解课文大意。（2）回答教师的问题，理解说话者的心情，并进行朗读语气的指导。（3）听录音，模仿跟读。（4）选择自己喜欢的方式朗读。（5）小组展示朗读，并挑战记忆对话内容。就这样学生在教师的引领下逐步地掌握朗读的技巧。 三、真实交际盈学本
（一）真实的情境
英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于学生学习成效的语言教学途径和方法，应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。而四年级的学生生活经验少，语言储备不足，仅靠课文中提供的对话情境不足以让学生真正体会到运用目标语言进行交流的成就感。（汪静艳，2013）教育即生活，意味着教育应保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩，让学生在一个简约的、生活化的课堂中学到直观的、有真实感的知识。因此，教师在设计活动时要尽量设计贴近学生生活的真实的语言情境，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。
例如，教师在本对话课教学中，创设了贴近学生生活的参观农场的情境。最近几年，本地的耕读农场越来越受到人们的青睐，许多学生都有在课外去玩过的经历。因此，教师结合课文文本，创设由一条情景主线贯穿整节课（参观耕读农场—为耕读农场引进动物去参观开心农场—听动物声音—观看手影动物—在休息室合作拼图创建开心农场—在电视机房看动物视频—开心农场招聘推销员—为耕读农场填反馈单），情境的创设贴近学生的生活，真实可信，学生非常喜欢，课堂就达到事半功倍的效果。
（二）真实的互动
建构主义理论认为，互动是课堂上主要的学习途径之一。在英语课堂上，真实的互动会促进学生的交际能力的发展，师生、生生间通过交流思想、培养感情、经验共享、知识建构等方式，提高学生的语言运用能力。
如在听声音猜动物的时候，学生对公鸡和母鸡的声音分不清，课件呈现“咯咯嗒”的声音，可是学生却说：They are roosters. 这时教师是这样顺势引导的：“Oh， no， they are hens. Girls， let’s act like a hen. ”（女生表演母鸡，男生说：Look， they are hens.） T： Now， boys， please act like a rooster.（男生表演公鸡，女生说：Look， they are roosters.）
再如，在观看动物手影时，学生受前面复数句型的影响说出“They are sheeps”的句子。教师就顺势开始数羊：“One sheep， two sheep， three sheep， four sheep， five sheep. Look， they are five sheep. They are not sheeps.”
学生在真实的互动中真正地运用语言进行了真实的交际，能够激发学生内在的学习动机，持续学生学习英语的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。因此，学本教育是一种理念，它没有固定的模式，教师应该根据教学内容确定最适合的教学，要正确启发、引导、训练，不断创造条件，充分激发并保持学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使每一个学生都全身心地投入到学习活动中去，建构起灵动精彩的学本课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]义务教育教科书（英语）：四年级下册.人民教育出版社，2014.
[3]汪静艳.浅论小学英语课堂教学的有效性[J].中小学外语教学：小学篇，2013（8）.
[4]母红英.生本英语语篇教学模式探索[J].小学英语教学设计，2015（1）.
[5]肖刚.设计“以学生为主体”的课堂教学活动[J].小学英语教学设计，2014（3）.
（责编 张亚欣）
关键词：学本课堂 全面参与 策略指导 真实交际
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.131
学本课堂最大的特点是以学生为主体，以“学习”为核心，以学生学会为标志。所以，学本课堂倡导把课堂交给学生，学生在课堂上享有充分自主学习的权利。现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
结合现代外语教学观，如何在对话课中结合学本课堂的理念进行教学？本文将以教学PEP四下Unit Four B Let’s talk为例，通过实践探索精彩的英语课堂。
一、全面参与促学本
（一）小组合作学习
新课标指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。这种合作性的活动既培养了学生的合作意识，又激活了学生的语言知识，锻炼了学生的语言技能，让学生在活动中运用了所学的语言。小组合作学习更能关注到学生的不同特点和个性差异。
如本课的小组合作学习主要是体现在创建农场这一环节中。
T： Let’s go to the experience room and play jigsaw puzzles. （边说边展开农场图）I have some pictures here.（出示拼图教具） Please guess！ Are they ？ Maybe. Sorry， I don’t know. Just wait and see. Let’s make them together. Oh， they are .（贴在农场上）
接下来小组按照课件的提示开始合作，然后按照完成的先后顺序上讲台展示，先把图画背对下面的同学，形成信息沟，利用今天所学的目标语言来实现生生之间的互动，并把拼图贴在农场里展示。这样把学生的作品作为板书的一部分展示出来，使他们更加能尝到合作学习的成功体验。
（二）个别与整体交互式学习
对于四年级的学生来说，他们的记忆正从机械识记向意义识记发展。这个阶段的儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的。所以，我们在教学新的句型、新的词汇时，引导学生自主学习后，还是有必要展开个别与整体的交互式学习，利用多种形式让学生开口练。
如在教学本课的难点之一a lot of 时，学生的学习过程是这样的：
（课件呈现一幅幅动物图片）
S1：A lot of rabbits.
S2： A lot of pandas.
S3： A lot of …
Ss：Wow， a lot of animals.
然后让不同小组的学生都一起来读一读这个词组，全班学生都能在图片的情境中感受理解并能正确认读这个词组。
二、策略指导助学本
发展有效的学习策略是英语学习的重要目标之一，同时也为学生自主学习能力的形成提供帮助。因此，学本课堂应更加关注学生学习策略的培养，以学生学会学习为终极目标。
（一）自学策略
预留前置性作业是引导学生自学的方法之一，教师在设计前置性作业时要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题，以引发讨论或者为教师的教学提供方向。本节对话课，教师是采用了导学案的方式进行了前测。结果显示：95%的学生都知道名词有复数，80%左右的学生通过A部分的学习已经明白复数特殊疑问句的回答，但是只有40%的学生知道复数指示代词these， those，不到10%的学生了解他们之间的区别。这份导学案不仅为教师的教学设计提供了依据，为学生的自学课文提供了方法，同时还为学生的课堂学习指明了方向。
（二）语音策略
语音教学是语言教学的重要内容之一。四年级的学生已有了初步的语音知识，教师应逐步地引导学生自觉地把单词和音标作音、形的比较，直至掌握一些规律，逐步地学会听音知形，见形知音的本领。这样的训练能培养学生速记单词的能力，降低单词识记的难度，并能逐步地培养学生的自主学习能力。
如教师在教授新单词时，利用直拼法让学生自主探索拼读，减小了学生学习单词的难度，有了自主探索读的过程，学生学单词印象更深刻更有趣。如在教授本课新单词horse时，先出示fork， forty， short三个之前学过的单词，请学生在学过单词的基础上总结发音，自主拆分拼读新单词horse，运用了此方法后，以后学生看见陌生单词后就可以根据已有的学习经验尝试拼读，学习单词和读单词的效率就将得到大大的提高，并体验到自主学习单词的乐趣。
（三）朗读策略
新课标明确提出一至二级阅读的教学目标是乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。朗读是一至二级的基本技能之一，因此，学生要学会正确朗读所学的故事或短文。
本课对话课的教学目标之一就是能正确理解、听说、认读对话 。所以，教师在教学本课的朗读时特别注意策略的指导。例如，（1）观看视频，了解课文大意。（2）回答教师的问题，理解说话者的心情，并进行朗读语气的指导。（3）听录音，模仿跟读。（4）选择自己喜欢的方式朗读。（5）小组展示朗读，并挑战记忆对话内容。就这样学生在教师的引领下逐步地掌握朗读的技巧。 三、真实交际盈学本
（一）真实的情境
英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于学生学习成效的语言教学途径和方法，应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。而四年级的学生生活经验少，语言储备不足，仅靠课文中提供的对话情境不足以让学生真正体会到运用目标语言进行交流的成就感。（汪静艳，2013）教育即生活，意味着教育应保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩，让学生在一个简约的、生活化的课堂中学到直观的、有真实感的知识。因此，教师在设计活动时要尽量设计贴近学生生活的真实的语言情境，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。
例如，教师在本对话课教学中，创设了贴近学生生活的参观农场的情境。最近几年，本地的耕读农场越来越受到人们的青睐，许多学生都有在课外去玩过的经历。因此，教师结合课文文本，创设由一条情景主线贯穿整节课（参观耕读农场—为耕读农场引进动物去参观开心农场—听动物声音—观看手影动物—在休息室合作拼图创建开心农场—在电视机房看动物视频—开心农场招聘推销员—为耕读农场填反馈单），情境的创设贴近学生的生活，真实可信，学生非常喜欢，课堂就达到事半功倍的效果。
（二）真实的互动
建构主义理论认为，互动是课堂上主要的学习途径之一。在英语课堂上，真实的互动会促进学生的交际能力的发展，师生、生生间通过交流思想、培养感情、经验共享、知识建构等方式，提高学生的语言运用能力。
如在听声音猜动物的时候，学生对公鸡和母鸡的声音分不清，课件呈现“咯咯嗒”的声音，可是学生却说：They are roosters. 这时教师是这样顺势引导的：“Oh， no， they are hens. Girls， let’s act like a hen. ”（女生表演母鸡，男生说：Look， they are hens.） T： Now， boys， please act like a rooster.（男生表演公鸡，女生说：Look， they are roosters.）
再如，在观看动物手影时，学生受前面复数句型的影响说出“They are sheeps”的句子。教师就顺势开始数羊：“One sheep， two sheep， three sheep， four sheep， five sheep. Look， they are five sheep. They are not sheeps.”
学生在真实的互动中真正地运用语言进行了真实的交际，能够激发学生内在的学习动机，持续学生学习英语的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。因此，学本教育是一种理念，它没有固定的模式，教师应该根据教学内容确定最适合的教学，要正确启发、引导、训练，不断创造条件，充分激发并保持学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使每一个学生都全身心地投入到学习活动中去，建构起灵动精彩的学本课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]义务教育教科书（英语）：四年级下册.人民教育出版社，2014.
[3]汪静艳.浅论小学英语课堂教学的有效性[J].中小学外语教学：小学篇，2013（8）.
[4]母红英.生本英语语篇教学模式探索[J].小学英语教学设计，2015（1）.
[5]肖刚.设计“以学生为主体”的课堂教学活动[J].小学英语教学设计，2014（3）.
（责编 张亚欣）