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【摘要】物理学科的教学重在启发、引导学生能够对物理问题举一反三地理解与运用。新课程背景下，我们要重视学生对物理基本知识的理解、基本技能的养成，更要让他们能够运用，通过典型题目的学习和思考，学会进行知识的迁移与创新。
【关键词】高中物理 学习迁移 培养策略
高中物理是一门以观察和实验为基础的学科，但是在应试教育教学活动中，我们一些教师淡化了实验，采取“以讲代做”的方法，忽视了学生学习兴趣的激发，缺少对学生学习主体性的发挥。于是，教师讲得全面到位，深入浅出，学生却一头雾水，或是一听就懂，一做就错。这种情况的主要原因是学生对物理基本知识一知半解，不会灵活运用所学，没有形成学习中的迁移能力。下面我就结合教学实践，谈谈学生学习迁移能力的培养方法。
一、认识学习迁移的重要性
传统的教学模式多是应试考试的，在这种模式下学生课堂上是听众，看似认真听讲，却不自主思考，不去消化理解所学，于是在练习时只能低水平地生搬硬套，没有必要的归纳、总结和反思，只能挣扎于题海，失分于运用。正如美国心理学家ML比格所说的——学习的效率，大多依靠学生所学的知识可能迁移的数量和质量而定。因此，学生想把具有一定抽象思维要求的高中物理学好，必须具备学习的迁移能力，真正做到“学会学习”“善于学习”。
因此，我们要指导学生在物理学习时能够将先前已学的物理概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等等运用到新的题型的解答、新的学习环境中去。教师在教学中要引导学生构建学科的知识架构，养成物理学习的迁移能力。
二、夯实物理基本知识技能基础
学生要学会能力的迁移，必须具有正确稳固的知识结构、技能结构。不同学科，学生迁移能力都遵循着一定的迁移规律，如果学生对已学内容掌握得扎实、雄厚，那么，他们的迁移能力和效果就能明显。
1.建立科学稳固的知识、技能结构。我们的物理教学通常用实验让学生掌握一定的物理基础知识和能力，而对于不同的教学内容，我们有必要让学生明白它们之间的内在联系。要通过图表、图解等方式，让学生能够围绕知识点理清并建立点、线、面、体的知识体系，形成知识网络。如力学是高中物理教学的一个重点，我们在教学中要抓住这个知识点，引导学生在掌握力的基本知识之后清楚把握运动的基本概念、规律，明白牛顿三大运动定律的含义与作用，掌握各种常见力学问题解决的思路。如此，学生遇到力学问题时，就能够利用科学而稳固的知识网络的把握，灵活应对各种新题，在解决中形成知识和能力的迁移。
2.重视教学引领，培养迁移习惯。我们知道高中学生学业负担比较重，而我们的物理学科相对于语数外学科而言，在教学时间、教学侧重上明显占据劣势。如果我们不有效利用课堂教学，提高教学效率，那么，我们的学生在物理学习上会更被动。因此，我们在教学中要帮助学生梳理知识与物理技能，在教学中，注重对学生比较、归类、总结的学习方法和技能的引导，通过情景教学，激发他们对物理基本知识和技能掌握的热情，并通过创造实验给学生以训练提高的机会。
三、重视营造学生开展学习迁移的氛围
我们知道，物理知识之间是相互联系的，我们对没有知识的教学不能孤立地进行课题学习。因此，对于新知识的学习，我们要考虑并利用学生的原有知识体系，提高学生学习迁移的能力。首先，通过复习相关知识，巩固学生已学内容，唤醒学生的物理思维。其次，通过有效联系，让学生能从知识结构上了解新学知识，设法让学生把新概念纳入已有的知识体系之中。另外，在重难点教学时，我们要进行有效分解，降低难度，让学生能够通过小问题的解决实现对重难点的突破。如进行“波长、频率和波速”的学习时，可以由生活中的水波导入，通过波动演示仪和演示波的图象来让学生在认识和理解波的图象的基础上，通过物理现象、过程、规律等，来认识需要用物理量进行描述的波长、频率和波速。然后让学生自主学习教材上图10-5，从质点1发出的振动传到质点13，使质点13开始振动时，质点1完成一次全振动，理解并思考这两个质点的振动步调情况，于是得出两个质点在振动中的任何时刻，对平衡位置的位移大小和方向总是相等的，得出波长的定义。对于其他的几个物理量，我们则可以放手让学生合作探究完成，在教学过程中，可以让学生自主运用“归纳法”“间接验证”等方法，让学生在学习中知道如何“类化”和“比较”学会学习迁移，通过形成表象、总结抽象得出概念。当然要适当比较、启发，促成学生学习迁移的习惯。
总之，要培养学生高中物理学习过程中的迁移能力，就要通过激发学生的学习兴趣，夯实他们的物理基础知识，通过典型题的讲解，利用各种物理实验的机会，调动学生自主学习和合作探究的学习习惯。如此，我们要充分考虑影响迁移的各种因素，指导学生在训练中不断提高迁移能力。这样，我们的物理教学才有质量、效果，才能培养出能够适应社会和科技发展的人才。
参考文献：
[1]徐雪琴.浅析物理教学中迁移能力的培养[J].中学生数理化（学研版）.2011（11）.
[2]李德阳.高中物理教学中如何培养学生的迁移能力[J].现代阅读（教育版）.2011（23）.
【关键词】高中物理 学习迁移 培养策略
高中物理是一门以观察和实验为基础的学科，但是在应试教育教学活动中，我们一些教师淡化了实验，采取“以讲代做”的方法，忽视了学生学习兴趣的激发，缺少对学生学习主体性的发挥。于是，教师讲得全面到位，深入浅出，学生却一头雾水，或是一听就懂，一做就错。这种情况的主要原因是学生对物理基本知识一知半解，不会灵活运用所学，没有形成学习中的迁移能力。下面我就结合教学实践，谈谈学生学习迁移能力的培养方法。
一、认识学习迁移的重要性
传统的教学模式多是应试考试的，在这种模式下学生课堂上是听众，看似认真听讲，却不自主思考，不去消化理解所学，于是在练习时只能低水平地生搬硬套，没有必要的归纳、总结和反思，只能挣扎于题海，失分于运用。正如美国心理学家ML比格所说的——学习的效率，大多依靠学生所学的知识可能迁移的数量和质量而定。因此，学生想把具有一定抽象思维要求的高中物理学好，必须具备学习的迁移能力，真正做到“学会学习”“善于学习”。
因此，我们要指导学生在物理学习时能够将先前已学的物理概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等等运用到新的题型的解答、新的学习环境中去。教师在教学中要引导学生构建学科的知识架构，养成物理学习的迁移能力。
二、夯实物理基本知识技能基础
学生要学会能力的迁移，必须具有正确稳固的知识结构、技能结构。不同学科，学生迁移能力都遵循着一定的迁移规律，如果学生对已学内容掌握得扎实、雄厚，那么，他们的迁移能力和效果就能明显。
1.建立科学稳固的知识、技能结构。我们的物理教学通常用实验让学生掌握一定的物理基础知识和能力，而对于不同的教学内容，我们有必要让学生明白它们之间的内在联系。要通过图表、图解等方式，让学生能够围绕知识点理清并建立点、线、面、体的知识体系，形成知识网络。如力学是高中物理教学的一个重点，我们在教学中要抓住这个知识点，引导学生在掌握力的基本知识之后清楚把握运动的基本概念、规律，明白牛顿三大运动定律的含义与作用，掌握各种常见力学问题解决的思路。如此，学生遇到力学问题时，就能够利用科学而稳固的知识网络的把握，灵活应对各种新题，在解决中形成知识和能力的迁移。
2.重视教学引领，培养迁移习惯。我们知道高中学生学业负担比较重，而我们的物理学科相对于语数外学科而言，在教学时间、教学侧重上明显占据劣势。如果我们不有效利用课堂教学，提高教学效率，那么，我们的学生在物理学习上会更被动。因此，我们在教学中要帮助学生梳理知识与物理技能，在教学中，注重对学生比较、归类、总结的学习方法和技能的引导，通过情景教学，激发他们对物理基本知识和技能掌握的热情，并通过创造实验给学生以训练提高的机会。
三、重视营造学生开展学习迁移的氛围
我们知道，物理知识之间是相互联系的，我们对没有知识的教学不能孤立地进行课题学习。因此，对于新知识的学习，我们要考虑并利用学生的原有知识体系，提高学生学习迁移的能力。首先，通过复习相关知识，巩固学生已学内容，唤醒学生的物理思维。其次，通过有效联系，让学生能从知识结构上了解新学知识，设法让学生把新概念纳入已有的知识体系之中。另外，在重难点教学时，我们要进行有效分解，降低难度，让学生能够通过小问题的解决实现对重难点的突破。如进行“波长、频率和波速”的学习时，可以由生活中的水波导入，通过波动演示仪和演示波的图象来让学生在认识和理解波的图象的基础上，通过物理现象、过程、规律等，来认识需要用物理量进行描述的波长、频率和波速。然后让学生自主学习教材上图10-5，从质点1发出的振动传到质点13，使质点13开始振动时，质点1完成一次全振动，理解并思考这两个质点的振动步调情况，于是得出两个质点在振动中的任何时刻，对平衡位置的位移大小和方向总是相等的，得出波长的定义。对于其他的几个物理量，我们则可以放手让学生合作探究完成，在教学过程中，可以让学生自主运用“归纳法”“间接验证”等方法，让学生在学习中知道如何“类化”和“比较”学会学习迁移，通过形成表象、总结抽象得出概念。当然要适当比较、启发，促成学生学习迁移的习惯。
总之，要培养学生高中物理学习过程中的迁移能力，就要通过激发学生的学习兴趣，夯实他们的物理基础知识，通过典型题的讲解，利用各种物理实验的机会，调动学生自主学习和合作探究的学习习惯。如此，我们要充分考虑影响迁移的各种因素，指导学生在训练中不断提高迁移能力。这样，我们的物理教学才有质量、效果，才能培养出能够适应社会和科技发展的人才。
参考文献：
[1]徐雪琴.浅析物理教学中迁移能力的培养[J].中学生数理化（学研版）.2011（11）.
[2]李德阳.高中物理教学中如何培养学生的迁移能力[J].现代阅读（教育版）.2011（23）.