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在教育教学实践中，我们紧紧抓住学生心理品德养成的关键时期，针对他们爱“玩”，表现欲强，喜欢“趣味性”活动的身心特点，大胆尝试开展“体育小俱乐部体验活动”让学生自主体验，从而潜移默化地进行心理品德教育，使他们在轻松愉悦的活动中健康成长。
一、触景生情，改变预设
意大利教育家蒙台梭利早在十九世纪就指出：“实践是孩子最好的老师”的教育思想。我国南京师范大学博士生导师班华教授也说过：“体验是内化学生心理品德的必要环节。”在一次体育活动课上，望着无精打采的学生，我临时改变课前设计好的活动内容与方法，让学生依兴趣自由组合开展活动：有的进行足球比赛，有的进行篮球比赛……，望着操场上学生的投入劲，心想，既然学生对自己感兴趣的这样热度，何不以此为契机开展体育“特色实践体验”活动，辅导他们设计出属于自己的“体育小俱乐部”，让孩子们有一个充分展示自我的空间和平台，以培养学生健康心理品德！
二、全员参与，适时引导
1.全员参与，各抒己见，自找角色。“我的活动，我要参与，我能参与，我会参与”是我们对各种“小俱乐部”里每一位成员提出的战斗口号。学生们经过分组，讨论筹备等环节，有的学生给自己的“小足球俱乐部”取了“狂飙2013”“精彩职教”等充满了朝气与内涵，自信而又诙谐的名字；“篮球俱乐部”里有人专门收集王治郅的资料，有人将科比的比赛光盘带到“小俱乐部”与他人共同欣赏来自大洋彼岸的神话。有的学生专门负责裁判资料的收集；有的当起了“小教练”“小领队”“小评论员”等。每一位学生都有各自“俱乐部”体验角色。
2.贴近学生，突出趣味，适时引导。“体育小俱乐部”活动不是一般意义上的竞技活动。而是依据学生身心发展水平与兴趣爱好创设的特色活动，它应贴近学生，让更多的学生参与体验。所以在各俱乐部活动内容的设计上，教师特别强调游戏化。
三、结合实践，寻找切入点
1.结合实践，创设“小俱乐部”。根据《体育与健康》课的教学需要，结合学校的场地器材设施的实际状况，以及学生的兴趣爱好，设立了足球、篮球、排球、乒乓球，民间传统体育游戏等五个“小俱乐部”。
2.以班级为依托，寻找“小俱乐部”活动的起步点。创建班级活动阵地，是整个活动的基本条件，各班级的体育兴趣小组要有专人负责，并制定每个成员参加相应“小俱乐部”活动的计划表。
3.以特色活动为龙头，寻找“小俱乐部”活动的切入点。开展“小俱乐部”活动必须从实际出发，寻找最合适，易开展，易管理，易见效的特色活动为龙头；学生在体验中的角色要清楚，职责要明确。
四、体验内化，感悟人生
1.例如：“足球小俱乐部”的运球游戏、传球游戏、颠球游戏、顶球游戏、点球游戏、七对七模拟比赛等；“篮球小俱乐部”的运球上篮、三角传球、集体变化运球、三对三小比赛等。学生们通过参加设置的一系列趣味性活动，增加了凝聚力，感受到了体育文化的魅力。学生们在活动中的亲身经历，使他们获得了许多从未有过的内心感受，我们在引导他们加强技能技巧练习的同时注意将活动中的输与赢，失误与成功，竞争与友谊，自我表现与合作意识等话题让学生讨论，教师适时引导，从而拓展“小俱乐部活动”心理品德教育的空间。
2.在活动中，针对学生课外生活单调，独生子女存在的自私及花钱如流水等现象，融入了一系列心理品德教育内容，让他们在实践体验中懂得什么是自我价值的体现：“我是裁判，通过上场亲自执法吹哨，体会到了裁判的公正和威严”；“我是篮球队员，在比赛中体会到了自信与集体力量的巨大”“勤工俭学购饮品，使我们体会到父母挣钱的艰辛与乐观的生活态度的重要性” ……学生们自己的“小俱乐部”活动，更让老师们认识到：体会是内化学生心理品德的具体措施，学生们在实践中可以一点点地感悟人生，体验挚爱，挖掘潜能，培养品格。
五、收获甚大，效果显著
通过小俱乐部活动，学生对体育课的兴趣有了明显提高，普遍认为自己在俱乐部的角色很重要；创新意识增强；心理品德教育的空间与实效得到了拓展，學生在活动中感悟体育，他们在体验中提高，在委屈中自勉，在困难中坚强，在成功中喜悦……哪怕是心理的一次真实体验，都会胜过老师的万千次说教！促进了学生的健康发展。实践证明，体验是学生培植自信、坚强、乐观、和谐的源泉，潜移默化中使他们拥有健康的心态，健全的人格和自信的人生。体验是手段，成长是目的，我们对学生进行心理品德教育，道德内化是关键，养成习惯是落脚点，学生终生体育的养成是一个漫长的过程，因此小俱乐部的活动一定要规范化、制度化、长期化。
总之，小俱乐部活动，可充分发挥体育骨干和积极分子的作用，角色明确，有序活动，既可避免安全事故的发生又可培养学生的自我管理与约束能力，形成健康的心理品德，从而茁壮成长。
参考文献：
[1]姚严华.体育教学中学生优良心理品质培养探索[J].广西教育学院学报.2005.
[2]吴亮炽.如何在中学体育教学中构建优良的心理品质[J].延边教育学院学报.2009.
一、触景生情，改变预设
意大利教育家蒙台梭利早在十九世纪就指出：“实践是孩子最好的老师”的教育思想。我国南京师范大学博士生导师班华教授也说过：“体验是内化学生心理品德的必要环节。”在一次体育活动课上，望着无精打采的学生，我临时改变课前设计好的活动内容与方法，让学生依兴趣自由组合开展活动：有的进行足球比赛，有的进行篮球比赛……，望着操场上学生的投入劲，心想，既然学生对自己感兴趣的这样热度，何不以此为契机开展体育“特色实践体验”活动，辅导他们设计出属于自己的“体育小俱乐部”，让孩子们有一个充分展示自我的空间和平台，以培养学生健康心理品德！
二、全员参与，适时引导
1.全员参与，各抒己见，自找角色。“我的活动，我要参与，我能参与，我会参与”是我们对各种“小俱乐部”里每一位成员提出的战斗口号。学生们经过分组，讨论筹备等环节，有的学生给自己的“小足球俱乐部”取了“狂飙2013”“精彩职教”等充满了朝气与内涵，自信而又诙谐的名字；“篮球俱乐部”里有人专门收集王治郅的资料，有人将科比的比赛光盘带到“小俱乐部”与他人共同欣赏来自大洋彼岸的神话。有的学生专门负责裁判资料的收集；有的当起了“小教练”“小领队”“小评论员”等。每一位学生都有各自“俱乐部”体验角色。
2.贴近学生，突出趣味，适时引导。“体育小俱乐部”活动不是一般意义上的竞技活动。而是依据学生身心发展水平与兴趣爱好创设的特色活动，它应贴近学生，让更多的学生参与体验。所以在各俱乐部活动内容的设计上，教师特别强调游戏化。
三、结合实践，寻找切入点
1.结合实践，创设“小俱乐部”。根据《体育与健康》课的教学需要，结合学校的场地器材设施的实际状况，以及学生的兴趣爱好，设立了足球、篮球、排球、乒乓球，民间传统体育游戏等五个“小俱乐部”。
2.以班级为依托，寻找“小俱乐部”活动的起步点。创建班级活动阵地，是整个活动的基本条件，各班级的体育兴趣小组要有专人负责，并制定每个成员参加相应“小俱乐部”活动的计划表。
3.以特色活动为龙头，寻找“小俱乐部”活动的切入点。开展“小俱乐部”活动必须从实际出发，寻找最合适，易开展，易管理，易见效的特色活动为龙头；学生在体验中的角色要清楚，职责要明确。
四、体验内化，感悟人生
1.例如：“足球小俱乐部”的运球游戏、传球游戏、颠球游戏、顶球游戏、点球游戏、七对七模拟比赛等；“篮球小俱乐部”的运球上篮、三角传球、集体变化运球、三对三小比赛等。学生们通过参加设置的一系列趣味性活动，增加了凝聚力，感受到了体育文化的魅力。学生们在活动中的亲身经历，使他们获得了许多从未有过的内心感受，我们在引导他们加强技能技巧练习的同时注意将活动中的输与赢，失误与成功，竞争与友谊，自我表现与合作意识等话题让学生讨论，教师适时引导，从而拓展“小俱乐部活动”心理品德教育的空间。
2.在活动中，针对学生课外生活单调，独生子女存在的自私及花钱如流水等现象，融入了一系列心理品德教育内容，让他们在实践体验中懂得什么是自我价值的体现：“我是裁判，通过上场亲自执法吹哨，体会到了裁判的公正和威严”；“我是篮球队员，在比赛中体会到了自信与集体力量的巨大”“勤工俭学购饮品，使我们体会到父母挣钱的艰辛与乐观的生活态度的重要性” ……学生们自己的“小俱乐部”活动，更让老师们认识到：体会是内化学生心理品德的具体措施，学生们在实践中可以一点点地感悟人生，体验挚爱，挖掘潜能，培养品格。
五、收获甚大，效果显著
通过小俱乐部活动，学生对体育课的兴趣有了明显提高，普遍认为自己在俱乐部的角色很重要；创新意识增强；心理品德教育的空间与实效得到了拓展，學生在活动中感悟体育，他们在体验中提高，在委屈中自勉，在困难中坚强，在成功中喜悦……哪怕是心理的一次真实体验，都会胜过老师的万千次说教！促进了学生的健康发展。实践证明，体验是学生培植自信、坚强、乐观、和谐的源泉，潜移默化中使他们拥有健康的心态，健全的人格和自信的人生。体验是手段，成长是目的，我们对学生进行心理品德教育，道德内化是关键，养成习惯是落脚点，学生终生体育的养成是一个漫长的过程，因此小俱乐部的活动一定要规范化、制度化、长期化。
总之，小俱乐部活动，可充分发挥体育骨干和积极分子的作用，角色明确，有序活动，既可避免安全事故的发生又可培养学生的自我管理与约束能力，形成健康的心理品德，从而茁壮成长。
参考文献：
[1]姚严华.体育教学中学生优良心理品质培养探索[J].广西教育学院学报.2005.
[2]吴亮炽.如何在中学体育教学中构建优良的心理品质[J].延边教育学院学报.2009.