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【摘要】高中化学知识点多、综合性强，要求记忆的细节很多。而且普通高中学生入学分数低，学科基础差，所以要把化学学好就更加困难。为了减轻学生的负担，把对化学的学习变难为易，这就要求教师在课堂教学中要提高效率，做到多总结、多整理，教给学生们记忆方法，化难为简；重视导入，激发兴趣；边讲边练，及时反馈。
【关键词】导入 兴趣 记忆方法 练习
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】
一、 重视导入，激发兴趣
导入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动力。对于普通高中的学生，学习主动性差，所以，教师应运用最新的教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织和筹划，使学生对学习的内容感兴趣，让学生学习的积极性充分调动，产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率。
例如在讲《最简单的有机化合物----甲烷》时，为了同学们能重视并学好这一课，我用幻灯片出示了了几张附近省市煤矿瓦斯爆炸致死致残的惨烈图片，马上就把学生的兴趣提起来了，学生热烈的探讨瓦斯的成分，急切的想知道甲烷的结构和性质，如何才能防止瓦斯爆炸。就这样，非常容易搜集的几张图片起到了意想不到的学习效果。
又如在学习《盐的水解》这节课时，如果我们一上课就直奔主题，学生一听就觉得是枯燥无味的，而且很难理解和接受这个概念，接下来就可能提不起学习的热情，只是消极被动地接受知识，肯定会产生厌学情绪。相反，我们如果能把引课设置好结果就不一样了。我是这样设置的：老师有一件事情需要大家帮忙，我拿出了同浓度、同体积的氯化钠溶液、硫酸钠溶液、醋酸钠溶液、氯化铵溶液，请大家帮忙测四种盐溶液的PH值。同学们一听老师老师要他们帮忙，从心里马上就接受了，并且通过讨论用正确的方式测出了四种盐溶液的PH值。通过结果大家发现同浓度、同体积的盐溶液中氯化钠溶液、硫酸钠溶液显中性，醋酸钠溶液显碱性，氯化铵溶液显酸性。我及时发问同浓度、同体积的四种盐溶液，酸碱性为什么不同哪？学生你看我，我看你都不知道，然后一起看老师，我顺势说那时因为某些离子发生了水解，今天我们就来学习盐类的水解。这其实就是实验引入法和设问引入法的综合应用，。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
二、教给方法，化难为简
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的多种能力，使学生真正成为学习的主人。
高中化学知识点多、综合性强，需要大量的记忆，但普通高中的学生不光基础知识差而且学习也不够刻苦，所以面对越来越多的应该记忆的知识慢慢的就把自己的三分热血給耗没了，又放弃了。这就要求我们做老师的要多总结、多整理，教给记忆方法，化难为简。我在这里举几个能够做到简单记忆的例子。
1、谐音记忆
化学反应与能量中涉及到化学能与电能的相互转化，这就要用到原电池和电解池，而原电池和电解池的考察点主要是电极反应的书写及反应类型。原电池涉及到常见的化学电源，电解池有多种应用，而且还容易混，每年学到这都是个垲。我提倡大家这样记忆：原电池分正负，电解池分阴阳，原电池中“伏只羊”，电解池中“羊两只”。解释就是原电池中负极发生氧化反应，电解池中阳极发生氧化反应。学生把这六个字记住不但能根据氧化还原反应正确书写电极反应，而且还能顺利判断出原电池中、电解池中的电子流向、电流方向、阴阳离子走向等。
2、 关键字记忆
氧化还原反应是高中化学重要理论之一，在离子共存、原电池、电解池、元素及其化合物性质中都有广泛的应用。但我发现学生对还原剂---化合价升高---失电子---被氧化---发生氧化反应---生成氧化产物；氧化剂---化合价降低---得电子---被还原---发生还原反应---生成还原产物这两条线总记混，一用就用错。我是这样帮大家整理的：升失氧，降得还。只挑关键字记忆，可以把难度降低，而且永远不会忘。
3、 对比法记忆
对比记忆 ，是对所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆。在高中化学中仔细总结这样的例子很多。例如取代反应和加成反应是有机化学里两个重要的反应类型。取代反应是指有机物分子中的一个原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应；加成反应是指有机物分子中不饱和碳原子与其他原子或原子团直接结合生成新物质的反应。但学生在做有机推断题等题时很难准确判断谁是取代谁是加成，有机化学方程式的书写也存在困难。但如果采用对比记忆法就清晰多了，那就是取代反应“有上有下”，加成反应“只上不下”。
三、边讲边练，及时反馈
普通高中的学生一节课接受能力有限，如果一节课都在分析讲解知识点肯定会出现“过饱和状态”。而且老师讲再多是老师的，老师上课的关键是让学生掌握，所以认为要边讲边练，及时反馈。当然，也并不是说讲完一个知识点就做一道题，举一些常见的例子也可以。例如盐类水解的规律是有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性。规律总结出来之后为了将其转化为能力就要趁热打铁巩固一下。如下列盐的水溶液显中性的是_，显酸性的是_，显碱性的是_。
① （NH4）2SO4 ② FeCl3 ③ NaCl
④ K2SO4 ⑤ NaHCO3
通过简单的练习，既运用了盐类水解的规律，又进行了盐类水解规律的再次记忆。
又如化学反应速率通常用單位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量来表示。对于同一个反应，用不同的物质来表示该反应的速率时其数值可能不同，但意义是相同的。而且对于反应：mA（g）+ nB（g）= pC（g）+ qD（g），有v（A） ：v（B） ：v（C） ：v（D） = m ：n ：p ：q。为了使学生记忆深刻而且会用表达式和关系式做题，我在上课时及时出示了一道题：4mol A气体和2mol B气体在2L的容器中混合并在一定条件下发生反应：2A（g） + B （g）=2C（g），经2s测得C的浓度为0.6 mol/L。求：
（1）用物质C表示的化学反应速率；
（2）用物质B表示的化学反应速率；
（3） 2s时物质A的浓度是多少？
答案 （1）0.3mol/（L·s）； （2）0.15mol/（L·s）； （3）1.4mol/L
总之，教学有法，但无定法。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定。对于普通高中的学生来说，那种教师讲、学生听，教师写、学生抄的教学方法是吸引不住他们的。吸引不住他们，他们感觉不到学习的乐趣和希望，就会又把学习放弃了，这不又形成恶性循环了吗？以上就是我通过平时教学总结的提高普通高中化学课堂教学有效性的几点做法，而且对于我们的学生还是很实用的。真心希望各位领导老师批评指正。
参考文献
[1]普通高中课程标准试验教科书：化学[S]. 北京：人民教育出版社，2004
[2]普通高中化学课程标准：实验[S]. 北京：人民教育出版社，2006
[3]温永华.新课程标准化学必修模块教学实施的策略[J]. 化学教育.2005（11）
[4]欧阳于 “情景探究教学”在高中化学课堂教学中的实施研究[J]. 中学化学教学参考. 2001（3）
【关键词】导入 兴趣 记忆方法 练习
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】
一、 重视导入，激发兴趣
导入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动力。对于普通高中的学生，学习主动性差，所以，教师应运用最新的教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织和筹划，使学生对学习的内容感兴趣，让学生学习的积极性充分调动，产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率。
例如在讲《最简单的有机化合物----甲烷》时，为了同学们能重视并学好这一课，我用幻灯片出示了了几张附近省市煤矿瓦斯爆炸致死致残的惨烈图片，马上就把学生的兴趣提起来了，学生热烈的探讨瓦斯的成分，急切的想知道甲烷的结构和性质，如何才能防止瓦斯爆炸。就这样，非常容易搜集的几张图片起到了意想不到的学习效果。
又如在学习《盐的水解》这节课时，如果我们一上课就直奔主题，学生一听就觉得是枯燥无味的，而且很难理解和接受这个概念，接下来就可能提不起学习的热情，只是消极被动地接受知识，肯定会产生厌学情绪。相反，我们如果能把引课设置好结果就不一样了。我是这样设置的：老师有一件事情需要大家帮忙，我拿出了同浓度、同体积的氯化钠溶液、硫酸钠溶液、醋酸钠溶液、氯化铵溶液，请大家帮忙测四种盐溶液的PH值。同学们一听老师老师要他们帮忙，从心里马上就接受了，并且通过讨论用正确的方式测出了四种盐溶液的PH值。通过结果大家发现同浓度、同体积的盐溶液中氯化钠溶液、硫酸钠溶液显中性，醋酸钠溶液显碱性，氯化铵溶液显酸性。我及时发问同浓度、同体积的四种盐溶液，酸碱性为什么不同哪？学生你看我，我看你都不知道，然后一起看老师，我顺势说那时因为某些离子发生了水解，今天我们就来学习盐类的水解。这其实就是实验引入法和设问引入法的综合应用，。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
二、教给方法，化难为简
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的多种能力，使学生真正成为学习的主人。
高中化学知识点多、综合性强，需要大量的记忆，但普通高中的学生不光基础知识差而且学习也不够刻苦，所以面对越来越多的应该记忆的知识慢慢的就把自己的三分热血給耗没了，又放弃了。这就要求我们做老师的要多总结、多整理，教给记忆方法，化难为简。我在这里举几个能够做到简单记忆的例子。
1、谐音记忆
化学反应与能量中涉及到化学能与电能的相互转化，这就要用到原电池和电解池，而原电池和电解池的考察点主要是电极反应的书写及反应类型。原电池涉及到常见的化学电源，电解池有多种应用，而且还容易混，每年学到这都是个垲。我提倡大家这样记忆：原电池分正负，电解池分阴阳，原电池中“伏只羊”，电解池中“羊两只”。解释就是原电池中负极发生氧化反应，电解池中阳极发生氧化反应。学生把这六个字记住不但能根据氧化还原反应正确书写电极反应，而且还能顺利判断出原电池中、电解池中的电子流向、电流方向、阴阳离子走向等。
2、 关键字记忆
氧化还原反应是高中化学重要理论之一，在离子共存、原电池、电解池、元素及其化合物性质中都有广泛的应用。但我发现学生对还原剂---化合价升高---失电子---被氧化---发生氧化反应---生成氧化产物；氧化剂---化合价降低---得电子---被还原---发生还原反应---生成还原产物这两条线总记混，一用就用错。我是这样帮大家整理的：升失氧，降得还。只挑关键字记忆，可以把难度降低，而且永远不会忘。
3、 对比法记忆
对比记忆 ，是对所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆。在高中化学中仔细总结这样的例子很多。例如取代反应和加成反应是有机化学里两个重要的反应类型。取代反应是指有机物分子中的一个原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应；加成反应是指有机物分子中不饱和碳原子与其他原子或原子团直接结合生成新物质的反应。但学生在做有机推断题等题时很难准确判断谁是取代谁是加成，有机化学方程式的书写也存在困难。但如果采用对比记忆法就清晰多了，那就是取代反应“有上有下”，加成反应“只上不下”。
三、边讲边练，及时反馈
普通高中的学生一节课接受能力有限，如果一节课都在分析讲解知识点肯定会出现“过饱和状态”。而且老师讲再多是老师的，老师上课的关键是让学生掌握，所以认为要边讲边练，及时反馈。当然，也并不是说讲完一个知识点就做一道题，举一些常见的例子也可以。例如盐类水解的规律是有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性。规律总结出来之后为了将其转化为能力就要趁热打铁巩固一下。如下列盐的水溶液显中性的是_，显酸性的是_，显碱性的是_。
① （NH4）2SO4 ② FeCl3 ③ NaCl
④ K2SO4 ⑤ NaHCO3
通过简单的练习，既运用了盐类水解的规律，又进行了盐类水解规律的再次记忆。
又如化学反应速率通常用單位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量来表示。对于同一个反应，用不同的物质来表示该反应的速率时其数值可能不同，但意义是相同的。而且对于反应：mA（g）+ nB（g）= pC（g）+ qD（g），有v（A） ：v（B） ：v（C） ：v（D） = m ：n ：p ：q。为了使学生记忆深刻而且会用表达式和关系式做题，我在上课时及时出示了一道题：4mol A气体和2mol B气体在2L的容器中混合并在一定条件下发生反应：2A（g） + B （g）=2C（g），经2s测得C的浓度为0.6 mol/L。求：
（1）用物质C表示的化学反应速率；
（2）用物质B表示的化学反应速率；
（3） 2s时物质A的浓度是多少？
答案 （1）0.3mol/（L·s）； （2）0.15mol/（L·s）； （3）1.4mol/L
总之，教学有法，但无定法。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定。对于普通高中的学生来说，那种教师讲、学生听，教师写、学生抄的教学方法是吸引不住他们的。吸引不住他们，他们感觉不到学习的乐趣和希望，就会又把学习放弃了，这不又形成恶性循环了吗？以上就是我通过平时教学总结的提高普通高中化学课堂教学有效性的几点做法，而且对于我们的学生还是很实用的。真心希望各位领导老师批评指正。
参考文献
[1]普通高中课程标准试验教科书：化学[S]. 北京：人民教育出版社，2004
[2]普通高中化学课程标准：实验[S]. 北京：人民教育出版社，2006
[3]温永华.新课程标准化学必修模块教学实施的策略[J]. 化学教育.2005（11）
[4]欧阳于 “情景探究教学”在高中化学课堂教学中的实施研究[J]. 中学化学教学参考. 2001（3）