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摘 要：在当今法治社会下，对于学生道德教育将作为第一阵地，构建小学生的道德与法治思想十分重要。身心健康与学生受到道德和法治方面息息相关，教师在教授小学道德方面具有较为重要的作用，教师应倡导学生以小组为单位进行合作学习小学道德和法治，并将其在课堂上生活化。
关键词：小组合作;小学;道德与法治;生活化;课堂
虽然学生的道德与法治一直受到重视，但是因为学生的更多学习重心基本都在主要学科上，应试思想一定程度上会影响学生对于道德与法治课程学习记得积极性。通过小组合作的方式，引起学生学习道德与法治课程的学习，这样会使学生在教学中能够受到良好的教育，教师也会相应的得到更好的课堂反馈。
一、明确小组工作
小组合作构建道德与法治生活化课堂顾名思义小组是这项活动的主要承担者，小组成员是主体，在小组合作时要对每一位成员进行分工，保证每一项任务是在小组的每一位成员的共同合作下完成，而不是小组的一个人完成。保证每一位成员都能在合作完成任务中学习到新的知识或者是发现以往自己未曾关注过的知识[1]。因此，在成立小组时应该选择一名小组长，在得到任务的时候，为每一位小组成员安排合适的任务，并监督成员认真的完成任务，对小组成员交上来的任务成果的质量进行监控，保证成员是以积极、认真的态度完成的任务，而不是敷衍、消极躲避，然后小组成员再共同合作，将每一位成员整理收获的知识点进行整合，互相探讨，总结出一套最精简正确的成果[2]。
二、在生活中寻找课程内涵
道德与法治生活化的目的就是让道德和法治与人们的生活联系起来，因此小组在合作中时要积极的向生活求取素。
三、营造道德与生活相关的的情境
在上到不同的课堂内容时，小组成员应该根据教师布置的任务，积极的完成情景再现，情景再现并不只是为了调动学习的积极性，丰富教学的形式，还应该重点揣摩情景中的原有人物的思想，将自己代入该人物及其对立面的人员，思考该人物所做事的出发点是什么，取得的后果是什么、这种方法是否正确，如果不正确应该怎办，若是正确又应该怎么办。如在上到“消费者权益”的课程的时候，小组的成员可以利用该话题为主题，设计一套关于消费者权益的情景，或者可以直接将自己往常遇到过的有关消费者权益的，引发自己思考的问题结合起来，演绎异常生动的情景，让其他同学对演绎的内容和表现形式进行评价[3]。
四、注重与其他小组的合作
小组合作共建道德与法治生活化的小组并不只是局限于几人的小组，也可以是十几人的大组，甚至可以是全班同学的一个整组，在平时的小组合作中，除了小组间的合作外还应该重视小组与小组之间的合作关系，在收集素材的时候，若是自己的几个人的小组无法收集到满意的素材完全可以去其他组的成员间取材，选取其他小组成员中有意义的事件作为素材[4]。此外，小组合作的形式除了合作还有竞争，只有在竞争中进步才会更为迅速。因此平时在完成课堂任务时完全可以增强小组之间的竞争性，可以让每个小组都准备一个情景演绎，然后全班人员对不同的小组的表演成果进行评分，评出演绎得最好的小组，内容最深刻的小组。
五、及时进行课后反思
在上课前教师一般按照异质性原则将小组成员进行合理划分并选出每组的小组长，划分的小组成员基本合理，能够保证每组成员总体处于平均水平，美中不足的是在选取小组长时没有充分考虑到小组长是否既能总体把控每小组学习进程，又能在本节课学习内容方面给予每小组合理、有效的引导。在今后小组合作学习课前选小组长过程中应更加注重这一问题。
另外，由于初中生的身心发展特点，多媒体的合理运用能够在一定程度上提高学生的学习兴趣并促进高效课堂的实施。学生对本节课的知识理解较为透彻，同时有效利用多媒体，吸引学生注意力，增强学生学习兴趣，为学生学习提供硬件条件，深化对教材内容的体验。但是本节课在教学过程中依然存在一些不足之处，
在进行评价时，既有小组内进行评价，也有小组间进行评价，既评价了教学内容，也评价了小组合作学习这一教学方式，评价方式与评价内容较为全面。教师在进行课堂评价后对班级学生进行了表扬与鼓励，激发了学生的学习积极性，有利于学生更加主动学习，也为今后高效小组合作学习课堂的实施做了良好的铺垫。
此外，在小组汇报成果的过程中，教师可以提倡、建议同学们采取多种多样的形式进行成果汇报，这样既能活跃课堂氛围、促进学生对知识内容的理解把握，也能充分体现小组合作学习的意义所在，提升学生合作、交流、思辨的能力。培养学生全方面发展。
六、培养学生沟通与思辨的能力
教师与学生、学生与学生之间因沟通而产生合作，教师要鼓励不善于表达自己的同學鼓起勇气表达自身的想法，并适当给予表扬，增强学生自信心。在关注学生沟通能力发展的同时，教师也要培养初中生的思辨能力。老师要鼓励倡导同学进行思维扩散和加深思考的深度，对学生提出的见解给予客观的评价，以和学生平等的态度进行引导性探讨，领导学生进行不同角度的思考。教师需要设置有合作学习必要或有争议的问题让学生进行小组合作学习，在小组内与小组间的交流中，多种思维共同碰撞，学生对不同的学习成果进行辩论并得出统一的正确认识，这样民主的学习氛围能够开放学生的思维，进而更好地提升学生沟通和思辨方面的能力。
七、总结
小组学习可以通过小组分工，明确各自职责、利用情景再现将道德法治和生活结合起来、深入生活，在生活中寻找素材、和其他小组合作等方式开展，能充分的发挥学生的学习积极性，有利于将道德与法治与学生的生活结合起来，取得理想的教学成就。
结束语
小组合作学习作为一种新的教学模式与教学实践，已成为课堂教学的重要教学手段，越来越多地应用于课堂教学之中，并取得了良好的教学效果。因此，在初中道德与法治课中如何有效实施小组合作学习，是道德与法治课教学应该思考、探究的问题。
参考文献
曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：100.
[2] 潘卓翡 .课已终情未了——谈道德与法治课后延伸的实施 策略[J].小学教学参考，2019 ，12（24）：53-54.
[3] 张先文.以生活优化学生心灵，促进学生健康成长——小学道德与法治课程回归生活的教学分析[J].中国校外教育，2019，28（23）：35+38.
关键词：小组合作;小学;道德与法治;生活化;课堂
虽然学生的道德与法治一直受到重视，但是因为学生的更多学习重心基本都在主要学科上，应试思想一定程度上会影响学生对于道德与法治课程学习记得积极性。通过小组合作的方式，引起学生学习道德与法治课程的学习，这样会使学生在教学中能够受到良好的教育，教师也会相应的得到更好的课堂反馈。
一、明确小组工作
小组合作构建道德与法治生活化课堂顾名思义小组是这项活动的主要承担者，小组成员是主体，在小组合作时要对每一位成员进行分工，保证每一项任务是在小组的每一位成员的共同合作下完成，而不是小组的一个人完成。保证每一位成员都能在合作完成任务中学习到新的知识或者是发现以往自己未曾关注过的知识[1]。因此，在成立小组时应该选择一名小组长，在得到任务的时候，为每一位小组成员安排合适的任务，并监督成员认真的完成任务，对小组成员交上来的任务成果的质量进行监控，保证成员是以积极、认真的态度完成的任务，而不是敷衍、消极躲避，然后小组成员再共同合作，将每一位成员整理收获的知识点进行整合，互相探讨，总结出一套最精简正确的成果[2]。
二、在生活中寻找课程内涵
道德与法治生活化的目的就是让道德和法治与人们的生活联系起来，因此小组在合作中时要积极的向生活求取素。
三、营造道德与生活相关的的情境
在上到不同的课堂内容时，小组成员应该根据教师布置的任务，积极的完成情景再现，情景再现并不只是为了调动学习的积极性，丰富教学的形式，还应该重点揣摩情景中的原有人物的思想，将自己代入该人物及其对立面的人员，思考该人物所做事的出发点是什么，取得的后果是什么、这种方法是否正确，如果不正确应该怎办，若是正确又应该怎么办。如在上到“消费者权益”的课程的时候，小组的成员可以利用该话题为主题，设计一套关于消费者权益的情景，或者可以直接将自己往常遇到过的有关消费者权益的，引发自己思考的问题结合起来，演绎异常生动的情景，让其他同学对演绎的内容和表现形式进行评价[3]。
四、注重与其他小组的合作
小组合作共建道德与法治生活化的小组并不只是局限于几人的小组，也可以是十几人的大组，甚至可以是全班同学的一个整组，在平时的小组合作中，除了小组间的合作外还应该重视小组与小组之间的合作关系，在收集素材的时候，若是自己的几个人的小组无法收集到满意的素材完全可以去其他组的成员间取材，选取其他小组成员中有意义的事件作为素材[4]。此外，小组合作的形式除了合作还有竞争，只有在竞争中进步才会更为迅速。因此平时在完成课堂任务时完全可以增强小组之间的竞争性，可以让每个小组都准备一个情景演绎，然后全班人员对不同的小组的表演成果进行评分，评出演绎得最好的小组，内容最深刻的小组。
五、及时进行课后反思
在上课前教师一般按照异质性原则将小组成员进行合理划分并选出每组的小组长，划分的小组成员基本合理，能够保证每组成员总体处于平均水平，美中不足的是在选取小组长时没有充分考虑到小组长是否既能总体把控每小组学习进程，又能在本节课学习内容方面给予每小组合理、有效的引导。在今后小组合作学习课前选小组长过程中应更加注重这一问题。
另外，由于初中生的身心发展特点，多媒体的合理运用能够在一定程度上提高学生的学习兴趣并促进高效课堂的实施。学生对本节课的知识理解较为透彻，同时有效利用多媒体，吸引学生注意力，增强学生学习兴趣，为学生学习提供硬件条件，深化对教材内容的体验。但是本节课在教学过程中依然存在一些不足之处，
在进行评价时，既有小组内进行评价，也有小组间进行评价，既评价了教学内容，也评价了小组合作学习这一教学方式，评价方式与评价内容较为全面。教师在进行课堂评价后对班级学生进行了表扬与鼓励，激发了学生的学习积极性，有利于学生更加主动学习，也为今后高效小组合作学习课堂的实施做了良好的铺垫。
此外，在小组汇报成果的过程中，教师可以提倡、建议同学们采取多种多样的形式进行成果汇报，这样既能活跃课堂氛围、促进学生对知识内容的理解把握，也能充分体现小组合作学习的意义所在，提升学生合作、交流、思辨的能力。培养学生全方面发展。
六、培养学生沟通与思辨的能力
教师与学生、学生与学生之间因沟通而产生合作，教师要鼓励不善于表达自己的同學鼓起勇气表达自身的想法，并适当给予表扬，增强学生自信心。在关注学生沟通能力发展的同时，教师也要培养初中生的思辨能力。老师要鼓励倡导同学进行思维扩散和加深思考的深度，对学生提出的见解给予客观的评价，以和学生平等的态度进行引导性探讨，领导学生进行不同角度的思考。教师需要设置有合作学习必要或有争议的问题让学生进行小组合作学习，在小组内与小组间的交流中，多种思维共同碰撞，学生对不同的学习成果进行辩论并得出统一的正确认识，这样民主的学习氛围能够开放学生的思维，进而更好地提升学生沟通和思辨方面的能力。
七、总结
小组学习可以通过小组分工，明确各自职责、利用情景再现将道德法治和生活结合起来、深入生活，在生活中寻找素材、和其他小组合作等方式开展，能充分的发挥学生的学习积极性，有利于将道德与法治与学生的生活结合起来，取得理想的教学成就。
结束语
小组合作学习作为一种新的教学模式与教学实践，已成为课堂教学的重要教学手段，越来越多地应用于课堂教学之中，并取得了良好的教学效果。因此，在初中道德与法治课中如何有效实施小组合作学习，是道德与法治课教学应该思考、探究的问题。
参考文献
曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：100.
[2] 潘卓翡 .课已终情未了——谈道德与法治课后延伸的实施 策略[J].小学教学参考，2019 ，12（24）：53-54.
[3] 张先文.以生活优化学生心灵，促进学生健康成长——小学道德与法治课程回归生活的教学分析[J].中国校外教育，2019，28（23）：35+38.